Специальная педагогика и специальная психология как две взаимосвязанные области

1.

Специальная педагогика и
специальная психология как две
взаимосвязанные области

2.

ПЛАН:
1.Понятийно-категориальный
аппарат
специальной педагогики и специальной
психологии.
2. Научные основы специальной педагогики
и специальной психологии.
3.
Предметные
области
специальной
педагогики и специальной психологии.
4. Норма и аномалия в психическом и
личностном развитии ребенка.

3.

1.Понятийно-категориальный аппарат
специальной педагогики и специальной
психологии
Специальная педагогика – это теория и практика
специального (особого) образования лиц с
отклонениями в физическом и психическом
развитии, для которых образование в обычных
педагогических
условиях,
определяемых
существующей
культурой,
при
помощи
общепедагогических
методов
и
средств,
затруднительно или невозможно.

4.

Объектом специальной педагогики является
специальное образование лиц с особыми
образовательными
потребностями
как
социокультурный, педагогический феномен.
Субъектом изучения и педагогической
помощи,
оказываемой
в
системе
специального образования, является человек
с ограниченными возможностями здоровья и
жизнедеятельности, имеющий вследствие
этого особые образовательные потребности.

5.

Предмет
специальной
педагогики
– теория и
практика специального образования, что включает в
себя изучение особенностей развития и образования
человека, имеющего ограниченные возможности
жизнедеятельности, особенностей его становления и
социализации как личности, а также использование
этого знания для нахождения наилучших путей,
средств, условий, которые обеспечат коррекцию
физических
или
психических
недостатков,
компенсацию деятельности нарушенных органов и
систем организма и образование такого человека в
целях его социальной адаптации и интеграции в
общество
и
обеспечения
ему
возможности
максимально независимой жизни.

6.

Основной целью специального воспитания является создание
условий
для
максимального
развития
реальных
и
потенциальных возможностей проблемного ребенка и его
ранняя социализация средствами специального образования.
Специальное образование базируется на системе общих и
специфических
требований
и
психолого-педагогических
условий.
Общим требованием является формирование свойственных
возрасту личностных психологических новообразований и
предпосылок для перехода к следующему возрастному
периоду.
Создание
адекватных
условий,
учитывающих
особенности психического развития ребенка при разных
вариантах и видах нарушений, относится к специфическим
требованиям. Они реализуются через коррекцию психических
процессов, мышления, речи и деятельности ребенка, в ходе
компенсации имеющихся у него нарушений, а также через
гармоничную социализацию.

7.

Для достижения указанных целей специальная педагогика
решает целую систему задач:
− изучает педагогические закономерности развития
личности в условиях ограниченных возможностей
жизнедеятельности;
− в соответствии со структурой нарушения и социальноличностными условиями его проявления определяет
коррекционные
и
компенсаторные
возможности
конкретного человека с конкретным нарушением;
− определяет и обосновывает построение педагогических
классификаций лиц с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности;
− изучает закономерности специального образования,
существующие педагогические системы образования лиц
с
ограниченными
возможностями,
прогнозирует
возникновение и развитие новых педагогических систем;

8.

−
разрабатывает
научные
основы
содержания
образования,
принципы,
методы,
технологии,
организационные условия специального образования;
−
разрабатывает
и
реализует
образовательные
коррекционно-педагогические,
компенсационные
и
реабилитационные программы образования лиц с
ограниченными возможностями;
− изучает и осуществляет процессы социального и
средового адаптирования, абилитации и реабилитации,
интеграции лиц с ограниченными возможностями на
различных ступенях жизненного цикла человека;
−
разрабатывает
и
реализует
программы
профориентации,
профконсультирования,
профессиональной
подготовки,
социально-трудовой
адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;

9.

− взаимодействует с социальной педагогикой по
всем проблемам, относящимся к людям, имеющим
ограниченные возможности жизнедеятельности и
выходящим
за
рамки
общепринятого
социокультурного стандарта;
−
исследует,
разрабатывает
и
реализует
педагогические
средства
и
механизмы
профилактики возникновения нарушений развития;
− совместно с общей педагогикой разрабатывает и
реализует концепцию интеграции в образовании и
социокультурной сфере, осуществляет психологопедагогическую подготовку родителей, имеющих
детей с ограниченными возможностями здоровья и
жизнедеятельности.

10.

Специальная психология – отрасль психологической науки,
изучающая
закономерности
психического
развития
и
особенности психической деятельности детей и взрослых с
психическими и физическими недостатками.
На основе такого изучения определяются возможности и пути
компенсации дефектов различной сложности, строится система
обучения
и
воспитания
людей,
имеющих
нарушения
психического развития.
Предметом специальной психологии является изучение
своеобразия психического развития людей с недостатками в
развитии и установление возможностей и путей компенсации и
коррекции различных нарушений.
Основная цель специальной психологии состоит в выявлении,
устранении и предотвращении дисбаланса между процессами
обучения и развития лиц с недостатками в психофизическом
развитии и их возможностями.

11.

В задачи специальной психологии входит:
− выявление общих и специфических закономерностей
психического развития аномального ребенка в сравнении
с нормально развивающимся;
− изучение закономерностей развития личности человека
с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
− изучение особенностей развития отдельных видов
познавательной деятельности людей с различными
типами нарушений;
− разработка диагностических методик и способов
психологической коррекции различных типов нарушений
психического развития;
− изучение психологических проблем интеграции и
интегрированного обучения;

12.

− психологическое обоснование наиболее
эффективного содержания, путей и методов
педагогического
воздействия
(обучения
и
воспитания) на психическое развитие детей и
взрослых с нарушениями в развитии в системе
специальных образовательных учреждений;
− психологическая оценка эффективности
содержания и методов обучения детей с
недостатками в развитии в разных условиях, и,
прежде всего, в условиях коррекционного
обучения;
−
психологическое
изучение
социальной адаптации лиц с недостатками;
− психологическая коррекция дезадаптации.

13.

2. Научные основы специальной педагогики и
специальной психологии
В
нормативно-правовой
документации
используются несколько понятий, определяющих
контингент
детей,
относимых
к
системе
специального образования. Это такие понятия
как «дети с нарушениями в развитии», «дети с
отклонениями в психофизическом развитии»,
«дети
с
ограниченными
возможностями
здоровья», «дети с особыми образовательными
потребностями».

14.

Дети с нарушениями в развитии – это дети,
имеющие
отставание
(искажение)
в
психофизическом
развитии
вследствие
нарушения
деятельности
различных
или
нескольких
анализаторов
(зрительного,
слухового, двигательного, речевого), а также
вследствие
органического
поражения
центральной нервной системы (ЦНС).
Дети с
развитии
отклонениями
в
психофизическом
–
это
дети,
которые
имеют
перечисленные выше отклонения, но степень их
выраженности не ограничивает их возможности
в столь резкой степени, как у детей с
нарушениями в психофизическом развитии.

15.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, у
которых нарушения в развитии предоставляют им возможность
иметь бинефицитарный статус, т. е. позволяют пользоваться
социальными льготами и пособиями. По традиционной
терминологии таких детей раньше называли детьмиинвалидами. Сейчас таких детей часто определяют как
проблемных. Поэтому термин «проблемные дети» также широко
используется в психолого-педагогической литературе.
Дети с особыми образовательными потребностями – это дети,
нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке и
специфических методах образования, которые могут быть
созданы в условиях как общеобразовательного дошкольного
учреждения, так и дошкольного образовательного учреждения
компенсирующего вида. Понятийная парадигма термина
широко используется в области специального образования.

16.

Реабилитация – это применение комплекса мер
медицинского, социального, образовательного и
профессионального характера с целью подготовки
или переподготовки индивидуума до наивысшего
уровня
его
функциональных
способностей.
Недостаток
–
физический
или
психический
недостаток, подтвержденный психолого-медикопедагогической комиссией в отношении ребенка и
медикосоциальной
экспертной
комиссией
в
отношении взрослого.
Физический недостаток – подтвержденный в
установленном порядке временный или постоянный
недостаток в развитии и (или) функционировании
органа человека либо хроническое соматическое или
инфекционное заболевание.

17.

Психический
недостаток
– подтвержденный в
установленном порядке временный или постоянный
недостаток в психическом развитии человека.
Сложный недостаток – совокупность физических и
(или) психических недостатков.
Тяжелый недостаток – физический или психический
недостаток, выраженный в такой степени, что
образование в соответствии с государственными
образовательными
стандартами
является
недоступным
и
возможности
обучения
ограничиваются получением элементарных знаний
об окружающем мире, приобретением навыков
самообслуживания, элементарных трудовых навыков
или получением элементарной профессиональной
подготовки.

18.

Специальные
образования
условия
для
получения
(специальные
образовательные
условия) – условия обучения (воспитания), в том
числе специальные образовательные программы
и
методы
обучения,
индивидуальные
технические
средства
обучения
и
среда
жизнедеятельности, а также педагогические,
медицинские, социальные и иные услуги, без
которых невозможно (затруднено) освоение
общеобразовательных
и
профессиональных
программ
лицами
с
ограниченными
возможностями здоровья.

19.

Методы специальной
педагогики – изучение
и
анализ
литературы,
наблюдение,
беседа,
эксперимент
(констатирующий,
обучающий,
контрольный), анализ и интерпретация полученных
данных, изучение медицинской и психологопедагогической
документации,
анкетирование,
анализ продуктов деятельности и др.
В специальной психологии отсутствуют специальные
методы
исследования.
Применяются
индивидуальный
и
групповой
лабораторный
психологический
эксперимент,
наблюдение,
изучение
продуктов
деятельности
(анализ
письменных работ детей, изучение их рисунков),
анкетирование,
проективные
методики,
тесты,
обучающий эксперимент.

20.

Каждая из методик используется в определенных целях и с
учетом особенностей объекта изучения.
Особое значение при изучении детей с недостатками развития
приобретает наблюдение. Из-за ряда особенностей этих детей
применение
экспериментальных
методик
в
раннем
и
дошкольном возрасте не дает значимых результатов.
Требует
специальной
разработки
метод
анкетирования
родителей, воспитателей, педагогов для оценки уровня и
особенностей развития ребенка в раннем возрасте.
Важную методологическую проблему составляет разработка и
применение
невербальных
психологических
методик.
Поскольку у нескольких категорий детей с отклонениями
развития имеются значительные недостатки словесной речи,
затрудняющие понимание ими словесных инструкций ответы на
задания в словесной форме, трудно, а то и невозможно выявить
уровень умственного развития этих детей, используя словесные
задания.

21.

3. Предметные области современной
специальной педагогики и специальной
психологии
Современная специальная педагогика состоит из
предметных областей, которые исторически
сформировались
в
связи
с
традиционно
существующей
системой
специальных
образовательных учреждений для детей с
особыми образовательными потребностями. В
начале XX в. эти предметные области только
складывались, сегодня они представляют собой
относительно самостоятельные, развитые и
тонко дифференцированные сферы научного и
практического педагогического знания.

22.

К их числу относятся следующие:
− тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); −
сурдопедагогика
(глухие,
слабослышащие
и
позднооглохшие);
− тифлосурдопедагогика (слепоглухие);
− логопедия (лица с нарушениями речевого развития);
−
олигофренопедагогика
(лица
с
нарушениями
интеллекта и с образовательными затруднениями);
− отрасль специальной педагогики применительно к
лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
− отрасль специальной педагогики применительно к
лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

23.

В
стадии
становления
находятся
области
специальной педагогики, специализирующиеся на
помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и
множественными нарушениями.
Специальная педагогика и ее предметные области
тесно связаны со смежными научными областями. К
числу их смежных сфер относятся: философия,
история, педагогика, психология, клиническая,
социальная и специальная психология, физиология,
медицина,
социология,
лингвистика,
психолингвистика, социальная педагогика, физика,
информатика, гуманитарные и естественные науки,
основы
которых
входят
в
содержание
соответствующих учебных предметов.

24.

В качестве отдельных направлений в специальную
психологию входят:
Олигофренопсихология – психология умственно
отсталых;
Сурдопсихология
–
психология
глухих
и
слабослышащих;
Тифлопсихология
–
психология
слепых
и
слабовидящих;
Логопсихология – психология детей с недостатками
речи;
Психология детей с задержкой психического
развития;
Психология
лиц
с
недостатками
опорнодвигательного аппарата.

25.

Специальная психология, в свою очередь,
входит
как
важная
составная
часть
в
дефектологию
–
интегративную
научную
область,
охватывающую
проблемы
разностороннего
изучения,
воспитания,
образования, подготовки детей и взрослых с
нарушениями к труду и самостоятельной жизни в
обществе. Специальная психология связана с
такими областями психологии, как детская,
возрастная
и
педагогическая
психология,
психофизиология и нейропсихология; она
соприкасается
с
рядом
разделов
общей
психологии.

26.

4. Норма и аномалия в психическом и личностном
развитии ребенка
Определение «степени нормальности» человека сложная
и
ответственная
междисциплинарная
проблема. Эта проблема особенно важна для плана
диагностики нарушений и определения оптимальных
путей
развития
человека
с
использованием
здоровья.
Личностно-ориентированный
подход,
который является в настоящее время основной
стратегией образования, требует от всех педагогов
владения знаниями и навыками, позволяя ему
обеспечивать
«индивидуальную
траекторию
развития» не только среднестатистического ребенка,
но
и
ребенка,
отличающегося
яркостью
индивидуальности.

27.

В связи с этим «норма» зависит от уровня
психосоциального развития человека. Норма (с лат.)
- правило, образец, руководящее начало.
Основные подходы к пониманию норм:
1)частотный
или
статистический:
критерий
нормальности - показатель распространенности того
или иного явления: чем большее распространение он
получает, тем выше вероятность его выявления по
категориям норм и наоборот;
2) адаптационный: критерий нормальности способность
человека
наиболее
эффективно
адаптироваться в новых условиях;
3) культурно-релятивный: критерий нормальности тип культуры и историческое время.

28.

Существующие различные виды норм:
1.Статистическая - это такой уровень психосоциального развития
человека, который соответствует средним качественно-количественным
показателям, полученным при обследовании групп населения в том же
возрасте.
2. Функциональная. Функциональные нормы могут представлять собой
отклонения, которые могут быть отклонены только в сопоставлении с
индивидуальным трендом развития каждого человека.
3. Идеальная - это не оптимальное развитие личности в оптимальных
для нее социальных условиях.
Выделяют три критерия нормальности:
1) При этом уровень развития ребенка соответствует уровню
большинства детей его возраста с учетом развития общества, членом
которого он является.
2) Ребенок развивается в соответствии с его собственным
направлением, определяющим развитие его индивидуальных свойств,
способностей и возможностей, способствуя развитию отдельных
составных частей и их полной интеграции.
3) Ребенок развивается в соответствии с требованиями общества.