Исследовательские и практические методы педагогической психологии

1.

Исследовательские и практические
методы педагогической
психологии
Подготовила
Лаврухина Алёна Игоревна
ПО-17, 4 курс

2.

Педагогическая психология или психология образования — раздел
психологии, изучающий методы обучения и воспитания, повышающие
эффективность
выполнения
образовательных
задач,
эффективность
педагогических мер, улучшающие психологические аспекты преподавания.

3.

Предметом педагогической психологии выступают явления, законы
их развития, связанные с процессом обучения, а также механизмы
психики субъектов образования.
Субъектами образовательного процесса являются учащиеся,
студенты, слушатели и учителя, преподаватели. Целенаправленным
изучением структуры и динамики психологического образа в процессе
обучения и воспитания занимается педагогическая психология.

4.

Задачи педагогической психологии
Пять основных задач, которые пересекаются, зависят друг от друга, то есть, не являются
только психологическими:
• комплексное изучение психики учащегося;
• психологическое обоснование и отбор учебного материала;
• разработка методов обучения и воспитания и их психологическая апробация;
• изучение психики профессиональной деятельности педагога;
• участие в разработке теоретических вопросов в области педагогического знания.

5.

Среди множества методов психолого-педагогических
педагогической психологии наиболее широко используются:
исследований
изучение продуктов деятельности обучающихся;
опрос в формах беседы и анкетирования;
наблюдение;
эксперимент;
тестирование;
социометрическая методика изучения взаимоотношений в коллективе.
в

6.

Педагогическая психология располагает основным арсеналом научных
методов, таких как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент,
анализ продуктов деятельности (творчества), тестирование, социометрия и
др. В зависимости от уровня научного познания - теоретического или
эмпирического — методы определяются как теоретические или
эмпирические.
В
педагогической
психологии
используются
преимущественно эмпирические методы.

7.

Изучение продуктов деятельности
Изучение продуктов деятельности заключается в интерпретации содержания и техники
выполнения материальных и духовных предметов, создаваемых человеком. Этими предметами
могут быть письменные работы, сочинения, музыка, рисунки, изделия. По их содержанию и
стилю исполнения исследователь может судить об уровне сенсомоторного, интеллектуального
и личностного развития автора, о переживаемых им во время изготовления продукта
психических состояниях, волнующих его жизненных проблемах. Педагоги в своей практике
чаще всего используют этот метод в форме анализа ученических сочинений, изложений,
конспектов, устных выступлений, рисунков, контрольных работ по учебным предметам.
Наиболее ценными для педагогов сведениями, получаемыми с помощью такого анализа,
являются выводы об уровне усвоения учащимися пройденного материала, их отношении к
предмету, о функционировании познавательных психических процессов (прежде всего
внимания, памяти и мышления) учащихся во время создания изучаемого продукта. По
результатам исследования продуктов деятельности учащихся можно сделать определенные
выводы и об учителе: какие методические приемы он использует в преподавании предмета,
какие требования предъявляет учащимся, какие критерии успешности их деятельности
применяет.

8.

Опрос
Опрос используется в педагогической психологии в двух своих разновидностях: беседе и
анкетировании.
Беседа представляет собой устный свободный опрос, основные вопросы для которого
исследователь готовит заранее, но в целом ход беседы определяется, скорее, ответами
опрашиваемого. Они могут порождать у исследователя новые вопросы, задаваемые сразу же по
ходу беседы. Исследователь должен предоставить испытуемому возможность изложить по
данному вопросу все, что он считает нужным, его нельзя перебивать, прерывать, нежелательно
поправлять. Как правило, ведущий беседу не сообщает испытуемому о ее целях. Фиксировать
ответы испытуемого необходимо так, чтобы не привлекать его внимания и не создавать у него
дополнительного эмоционального напряжения (лучше всего путем аудиозаписи). Беседа может
быть как самостоятельным, так и вспомогательным методом исследования, когда полученные в
ней сведения затем используются при дальнейшем изучении испытуемых другими методами.

9.

Анкетирование
Анкетирование проводится в письменной форме, все входящие в текст анкеты
вопросы готовятся заранее. Анкета считается наиболее оперативным видом опроса,
позволяющим собрать большие массивы данных в короткие сроки. В начале анкеты
должно содержаться обращение к опрашиваемым с разъяснением целей проводимого
опроса (если знание опрашиваемых о цели опроса может повлиять на итоговые
результаты, истинные цели раскрывать не следует). Основная часть анкеты содержит
вопросы, отражающие интересующую исследователя информацию.

10.

Анкетирование
По своей форме вопросы анкеты могут быть закрытыми и открытыми. Отвечая на
закрытый вопрос, испытуемый должен выбрать вариант ответа из предложенного списка.
Закрытые вопросы бывают трех разновидностей:
1) дихотомические, на которые даются всего два взаимоисключающих варианта ответов
(«да» и «нет», «согласен» и «не согласен», «верно» и «неверно»);
2) альтернативные, в которых таких взаимоисключающих вариантов не менее трех («да»,
«не знаю» и «нет» или «полностью согласен», «скорее, согласен», «скорее, не согласен» и
«совершенно не согласен» и т. п.);
3) вопросы-меню, в которых можно выбрать более одного варианта ответа, поскольку эти
варианты не исключают друг друга; вопрос-меню может быть полузакрытым, когда
предложенный список вариантов ответа содержит вариант «другое» с просьбой указать свой
вариант ответа.

11.

Анкетирование
Открытые вопросы предполагают, что опрашиваемому следует самостоятельно
сформулировать ответ, и количество оставленного для ответа свободного места
подсказывает, насколько этот ответ должен быть пространным и обстоятельным. В любом
случае вопросы анкеты и предлагаемые варианты ответов должны быть сформулированы
так, чтобы опрашиваемые правильно понимали их и могли адекватно выразить свой ответ
словами. Вопросы необходимо составлять с учетом словарного запаса и образа мышления
испытуемых, не следует злоупотреблять научной терминологией: все употребляемые в тексте
анкеты слова должны быть понятны наименее образованным из опрашиваемых. Кроме того,
в формулировках вопросов не должны проявляться собственные мнения, ценности и
установки исследователя: отвечающему нельзя дать почувствовать, что какие-либо из его
ответов могут вызвать осуждение.

12.

Наблюдение
Наблюдение в педагогической психологии используется, как правило, для изучения стиля
деятельности учащихся и педагогов.
При сборе информации методом наблюдения важно соблюдать два главных условия:
1) испытуемый не должен знать, что за ним наблюдают;
2) наблюдатель не имеет права вмешиваться в деятельность испытуемого, т. е. вся активность
последнего должна протекать максимально естественно.
Необходимо вести наблюдение по заранее составленной программе и фиксировать те проявления
активности испытуемых, которые соответствуют его целям и задачам. Фиксировать получаемые данные
следует такими способами, которые не привлекали бы внимания испытуемых. Лучше всего для этой цели
подходит видеосъемка, поскольку с ее помощью наблюдаемые факты можно анализировать неоднократно;
кроме того, таким образом повышается достоверность делаемых выводов. Как правило, в педагогической
психологии используется невключенное наблюдение, ведущееся «со стороны», но при определенных
условиях исследователь может проводить и включенное наблюдение – в этом случае он входит в
наблюдаемую группу в качестве равноправного члена и наравне с остальными выполняет общегрупповую
деятельность, продолжая вести наблюдение и незаметно для остальных членов группы фиксировать его
результаты. Достоинством включенного наблюдения является то, что исследователь на собственном опыте
может познать, какие психические переживания свойственны наблюдаемым, но при этом он должен
сохранять объективность.

13.

Эксперимент
Эксперимент отличается от наблюдения тем, что в его рамках исследователь сам создает условия,
при которых возникает изучаемое явление.
Выделяют два основных вида психологического эксперимента: лабораторный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводится в искусственной ситуации – в специально
оборудованном помещении, с помощью приборов и других приспособлений. С его помощью обычно
изучаются психофизические функции человека, особенности познавательных процессов.
В педагогической психологии гораздо чаще используется естественный эксперимент,
проводящийся в повседневных условиях жизни и деятельности испытуемых. Испытуемые могут знать о
факте проведения эксперимента, но исследователь может и не поставить их в известность об этом, если
их осведомленность способна оказать влияние на полученный результат. По своим задачам эксперимент
в психологии может быть констатирующим и формирующим. В констатирующем эксперименте лишь
устанавливаются определенные факты, формирующий эксперимент предполагает целенаправленное
воздействие на изучаемый объект с целью его преобразования.

14.

Эксперимент
Именно путем естественного формирующего эксперимента проводится внедрение новых учебных
программ: вначале их применяют в отдельных школах, затем распространяют на целые регионы и, только
убедившись в том, что уровень знаний учащихся, занимавшихся по новой программе, оказывается значимо
выше, чем у учившихся по старой методике, внедряют новую программу во всей системе образования. При
этом учащиеся, занимавшиеся по старой программе, с показателями которых сравнивали результаты тех,
кто учился по новой, выполняют функцию контрольной группы, на материале которой сопоставляют
результаты эксперимента с результатами в обычных условиях. Экспериментальная и контрольная группы
должны быть максимально схожи по всем существенным показателям (половым, возрастным, социальным,
интеллектуальным и др.), чтобы можно было с уверенностью утверждать, что все различия между ними в
интересующей исследователя сфере обусловлены именно проведением эксперимента.

15.

Тестирование
Тестирование продуцирует деятельность испытуемого в условиях искусственной ситуации: тест
представляет собой организованную систему стимулов, на которые испытуемый должен определенным образом
отреагировать. В строгом смысле слова тестирование есть психодиагностическая процедура.
Наиболее распространены следующие типы заданий:
выбор ответа из двух – «верно» и «неверно»;
выбор единственного правильного ответа из предложенного списка вариантов;
выбор нескольких правильных ответов из предложенного списка вариантов;
вставление пропущенного слова;
сопоставление элементов, составляющих два ряда (например, фамилий ученых и введенных ими понятий);
восстановление последовательности элементов;
группировка элементов по категориям.
Все задания в тестах либо имеют одинаковый уровень сложности и оцениваются одинаковым количеством
баллов, либо расположены в порядке возрастания сложности, и тогда оценка выполнения каждого задания в
баллах зависит от уровня его сложности.

16.

Социометрия
Социометрия – эмпирический метод изучения внутригрупповых связей, разработанный
американским социальным психологом и психотерапевтом Дж. Морено. Этот метод широко
используется в педагогической практике для формирования и перегруппирования учебных
коллективов, определения внутригруппового взаимодействия.
Исследование проводится следующим образом: членам группы задают вопрос, ответ на
который подразумевает выбор среди товарищей по группе партнеров для какой-либо совместной
деятельности. Обычно школьникам задают вопросы, связанные с учебной деятельностью («С кем
из одноклассников ты хотел бы вместе готовиться к экзамену?»), внеучебной занятостью («С кем
из одноклассников ты хотел бы вместе готовить номер художественной самодеятельности?») и
личными отношениями («Кого из одноклассников ты пригласил бы на свой день рождения?»).
При обработке результатов по каждому заданному вопросу подсчитывается количество
выборов, полученных каждым членом группы, устанавливается взаимность сделанных и
полученных выборов. На основе этого делаются выводы о статусе каждого члена в коллективе,
наличии у него устойчивых дружеских связей, существовании в коллективе отдельных стойких
группировок, наличии в группе явных лидеров и изолированных членов. Такая информация
расширяет возможности педагога по взаимодействию с ученическим коллективом, располагая ею,
учитель в состоянии существенно повысить эффективность педагогического, и особенно
воспитательного, воздействия на учащихся.

17.

Источники литературы
«Методы педагогической психологии»
https://students-library.com/library/read/62912-metody-pedagogiceskoj-psihologii
«Педагогическая психология»
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%
B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%
D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
«Педагогическая психология: конспект лекций»
https://ur-consul.ru/Bibli/Pyedagogichyeskaya-psikhologiya-konspyekt-lyektsiyi.html

18.

Спасибо за внимание!