Зарубежная школа и педагогика в эпоху Нового времени. Основные представители

1. Зарубежная школа и педагогика в эпоху Нового времени Основные представители

2. Джон Локк (1632-1704)

Педагогические идеи «Девять десятых людей делаются
такими, какими они есть, только благодаря
воспитанию».
Важнейшие задачи воспитания:
1. выработка характера,
2. развитие воли,
3. нравственное дисциплинирование. .

3.

Цель воспитания — воспитание джентльмена,
умеющего вести свои дела толково и
предусмотрительно, предприимчивого
человека, утончённого в обращении.
Конечную цель воспитания Д.Локк
представлял в обеспечении здорового духа в
здоровом теле.
Основной дидактический принцип — в
обучении опираться на интерес и
любознательность детей. Главным
воспитательным средством являются:
пример и среда.

4.

Был одним из основоположников эмпирикосенсуалистической теории познания. Локк
считал, что у человека нет врождённых идей.
Он рождается будучи «чистой доской» и
готовым воспринимать окружающий мир
посредством своих чувств через внутренний
опыт — рефлексию.
Разработал систему воспитания джентльмена,
построенную на прагматизме и
рационализме. Главная особенность
системы - утилитаризм: каждый предмет
должен готовить к жизни.

5.

Воспитание джентльмена включает (все составляющие
воспитания должны быть взаимосвязаны):
Физическое воспитание: способствует развитию здорового тела,
выработки мужества и настойчивости. Укрепление здоровья,
свежий воздух, простая пища, закаливание, строгий режим,
упражнения, игры.
Умственное воспитание должно подчиняться развитию характера,
формирования образованного делового человека.
Религиозное воспитание необходимо направлять не на приучения
детей к обрядам, а на формирования любви и почтения к Богу
как высшему существу.
Нравственное воспитание - воспитать способность отказывать
себе в удовольствиях, идти наперекор своим склонностям и
неуклонно следовать советам разума. Выработка изящных
манер, навыков галантного поведения.
Трудовое воспитание заключается в овладении ремеслом
(столярным, токарным). Труд предотвращает возможность
вредной праздности.

6.

Основной дидактический принцип — в обучении
опираться на интерес и любознательность детей.
Главным воспитательным средством являются пример
и среда.
Устойчивые положительные привычки воспитываются
ласковыми словами и кроткими внушениями.
Физические
наказания
применяются
только
в
исключительных
случаях
дерзкого
и
систематического неповиновения.
Развитие воли происходит через умение переносить
трудности,
чему
способствуют
физические
упражнения и закаливание.

7.

Главный минус педагогической системы Локка хорошее и качественное образование смогут
получать лишь единицы избранных, остальные
либо не будут получать его вовсе, либо будут
вынуждены пользоваться услугами
мошенников, выдающих себя за «учёных».
Педагогическая система Локка ориентирована
на небольшой круг богатой верхушки, тех, кто
сможет позволить себе индивидуального
учителя, обладающего всеми выше
перечисленными качествами.

8. Жан-Жак Руссо (1712-1778)

Воспитание детей начинается с их рождения. По мнению Руссо,
время воспитания в соответствии с природными особенностями
детей делится на 4 периода:
• младенчество — от рождения до 2 лет;
• детство — от 2 до 12 лет;
• отрочество — от 12 до 15 лет;
• юношество — от 15 до вступления в брак.

9.

Основные педагогические идеи:
Человек от рождения добр и готов к счастью, он наделен
природными задатками, и назначение воспитания —
сохранить и развить природные данные ребенка. Идеалом
представляется неиспорченный обществом и воспитанием
человек в его естественном состоянии.
• Естественное воспитание осуществляется прежде всего
природой, природа есть лучший учитель, все окружающее
ребенка служит ему учебником. Уроки дает природа, а не
люди. Чувственный опыт ребенка лежит в основе
познания мира, на его основе воспитанник сам создает
науку.

10.

• Свобода есть условие естественного
воспитания, ребенок делает то, что ему
захочется, а не то, что ему предписывают и
приказывают. Но хочет Он того, чего хочет от
него воспитатель.
• Воспитатель незаметно для ребенка
возбуждает у него интерес к занятиям и
желание учиться.
• Ребенку ничего не навязывается: ни наука,
ни правила поведения; но он, движимый
интересом, приобретает опыт, из которого и
формулируются выводы.

11.

Чувственное познание и опыт становятся
источниками научного знания, что ведет к
развитию мышления. Развить ум ребенка и
способность самому приобретать знания, а
не вдолбить их готовыми- этой задачей
следует руководствоваться в учении.
Воспитание
есть
деликатное,
без
применения
насилия,
направление
свободной
деятельности
воспитуемого,
развитие у него естественных задатков и
возможностей.

12.

Руссо считает, что неуправляемые чувства без
дисциплины разума ведут к индивидуализму,
хаосу и анархии.
Руссо намечает три вида воспитания и три типа
учителя: Природа, Люди и Предметы. Все они
участвуют в воспитании человека: природа
внутренне развивает наши задатки и органы,
люди помогают использовать это развитие,
предметы действуют на нас и дают
опыт. Природное воспитание не зависит от нас,
а действует самостоятельно.
Предметное воспитание частично зависит от
нас.

13.

• «Воспитывая Эмиля по принципу
естественных последствий, наказывает
Эмиля, лишая свободы, т.е. разбил окно –
сиди в холоде, сломал стул – сиди на полу,
сломал ложку – ешь руками. В этом возрасте
велика воспитывающая роль примера,
поэтому необходимо на него опираться в
воспитании ребенка.»
• «Идея собственности естественно восходит к
нраву первого завладения посредством
труда».

14.

• «К 12 годам Эмиль крепок, самостоятелен ,
умеет быстро ориентироваться и схватывать
важнейшее, затем окружающий мир
посредством своих чувств. Он вполне
подготовлен к тому, чтобы освоить
умственное и трудовое воспитание»
• «Голова Эмиля – голова философа, а руки
Эмиля – руки ремесленника».
• Лет до 17-18 юноше не следует говорить о
религии, Руссо убежден, что Эмиль думает о
первопричине и самостоятельно приходит к
познанию божественного начала.

15.

• «Женщина должна быть воспитана в
соответствии с желаниями мужчины.
Приспособление к мнениям других,
отсутствие самостоятельных суждений, даже
собственной религии, безропотное
подчинение чужой воле – удел женщины».
• «Естественное состояние» женщины –
зависимость; «девушки чувствуют себя
созданными для повиновения. Никаких
серьезных умственных занятий им не нужно».

16. И. Г. Песталоцци (1746-1827)

Разработанная Иоганном Генрихом Песталоцци теория
элементарного природосообразного воспитания и
обучения представляет собой не только исторический
интерес, но продолжает сохранять актуальность. Он
первым высказал мысль о необходимости
параллельного и гармоничного
развития всех задатков
человеческой личности —
интеллектуальных,
физических, нравственных.

17.

Именно Песталоцци одним из первых указал на
значимость
развивающего
обучения,
базирующегося не на мёртвых азбучных истинах,
а
на
непосредственном
наблюдении
и
размышлении ребёнка под руководством учителя.
Особый вклад внёс И. Г. Песталоцци в
методику первоначального обучения детей
— обучения родному языку, письму, счёту,
рисованию,
гимнастике,
а
также
в
методику
нравственного
воспитания
здоровой личности.

18.

Цель
воспитания,
по
Песталоцци,
заключается в том, чтобы развить все природные силы и
способности человека, причем это развитие должно
быть разносторонним и гармоническим. Воздействие
воспитания на ребенка должно находиться в согласии с
его природой.
Педагог
не
должен
подавлять
естественного развития подрастающего человека, как
это происходило в школах, а направлять это развитие по
правильному пути, устранять препятствия и влияния,
которые могли бы его задержать или отклонить в
сторону.

19.

Основной
принцип
воспитания-согласие
с
природой.
Но
целенаправленное
воспитание
совершенно необходимо каждому человеку, так как
предоставленный
самому
себе,
стихийно
развивающийся человек не достигнет той степени
гармонического развития всех своих человеческих
сил, которая требуется от него как члена общества.
Песталоцци
требовал
строить
взаимоотношения
между
воспитателем
и
ребенком на гуманной основе, суть которой,
по его мнению, сводилась к признанию свободы и
независимости детской личности.

20. Зарубежная школа и педагогика в первой половине ХХ века Основные педагогические течения

В начале ХХ в. школа и педагогическая наука
находились в глубоком кризисе. Школа
воспринималась как устаревший социальный
институт, оторванный от жизни, требующий
времени. Потребность в обновлении школы
становилась все актуальней.

21.

В первой половине XX в, в зарубежной
педагогике прослеживаются две
основные
парадигмы.
1.Педагогический традиционализм продолжение прежней педагогической
мысли.
2.Новое воспитание или
реформаторская педагогика определенная альтернатива традиции.

22.

1. К традиционализму относились:
социальная педагогика, религиозная педагогика,
педагогика, ориентированная на философское
осмысление процесса воспитания и образования.
2.Антитрадиционалисты выдвинули свои
педагогические концепции и идеи:
свободное воспитание,
экспериментальная педагогика,
прагматистская педагогика,
педагогика личности,
функциональная педагогика,
воспитание посредством искусства,
трудовое обучение и воспитание и др.

23.

I. Педагогический традиционализм
1.Представители социальной педагогики:
Э.Дюркгейм (Франция), П.Наторп,
Э.Шпрангер (Германия), и др.
Главным источником педагогической
науки и практики считали социальноисторическое знание.

24. Эмиль Дюркгейм (1858-1917)

автор концепции "стадий цивилизации" и
"коллективных представлений".
Процесс воспитания – это приобщение
каждого члена общества к "коллективным
представлениям" своего времени.
Итог воспитательного процесса - слияние
социального и биологического
компонентов, т.е. достижение
"индивидуальной социализации".

25.

Э.Дюркгейм высказал мысль о дозированном
управлении процессом воспитания.
Оно должно выражаться в определении основной
траектории поведения личности и неприятии
"слепой покорности" ребенка.
По мнению Э.Дюркгейма, школьный класс –
наиболее целесообразная среда воспитания.
Рассматривая вопрос о наказаниях, Дюркгейм
отводил педагогу роль бесстрастного,
отрешенного от личных
эмоций исполнителя общественной воли: «Ребенок
должен сознавать, что за проступки надо платить
во имя безликого закона».

26.

В начале XX в. новая теоретическая база для
деятельности школы была выработана так
называемой реформаторской педагогикой
(новое воспитание),
которая отличалась
негативным отношением к прежней теории и
практике воспитания,
углубленным интересом к личности ребенка,
новыми решениями проблем воспитания.

27. Cвободное воспитание

Манифестом свободного воспитания стала книга
шведского педагога Эллен Кей (1849-1926) "Век
ребенка"
(в русском переводе вышла в 1905г.).
В ней была заявлена педагогическая формула
Vom Kinde aus - исходя из ребенка.
Приверженцев свободного воспитания объединяли
отрицание традиций, призыв развивать в ребенке
творческие созидательные силы.

28.

Приверженцы свободного воспитания
считали, что ведущую роль в воспитании
должны играть детское переживание и
накопление воспитанником личного опыта.
М.Монтессори подчеркивала важность
материнских функций. Только домашнее
воспитание дает простор развитию
индивидуальности ребенка.

29. Экспериментальная педагогика

Представители экспериментальной
педагогики - А.Лай и Э.Мейман
(Германия), А.Бине (Франция), Э.Клапаред
(Швейцария), У.Килпатрик (США) и др. –
провели исследования, которые, по
убеждению А.Бине, позволили "выдвинуть
на первый план психологию ребенка, чтобы
из нее с математической точностью
вывести воспитание, которое он должен
получить".

30.

Создатели экспериментальной
педагогики стремились освободить
воспитание от умозрительности и
опереться на изучение ребенка и его
поведения.
На основе лабораторных наблюдений
они выдвинули в качестве основного
педагогический принцип саморазвития
личности.

31. Вильгельм Август Лай (1862-1926)

полагал, что лабораторный эксперимент, благодаря
которому, в частности, был открыт
скачкообразный характер стадий
физиологического развития ребенка,
дал ценный материал для определения новых путей
воспитания.
Он исходил из того, что в основе детских поступков
лежат врожденные либо приобретенные рефлексы,
которые надлежит изучать как в лабораторных,
так и в обычных условиях.
Углубленное изучение детской физиологии,
сенсорики рассматривалось как главный ориентир
в воспитании.

32.

Деятельность ребенка следует
организовывать с учетом его
особенностей, рефлексов, потребностей
физиологии и психологии.
В.Лай справедливо ставил результаты
воспитания в зависимость от психологобиологического фактора.
Однако он заметно ограничивал предмет
педагогической науки биологией ребенка,
что обедняло возможности изучения
закономерностей воспитания.

33. Экспериментальная педагогика

выдвинула теорию врожденной умственной одаренности.
Эта теория родилась в Англии
(Дж.Адамс, Дж.Э.Адамсон и др.), приобрела сторонников во
Франции (А.Бине, А.Пьерон, Р.Дючиль и др.) и особенно в
США.
Основным приемом приверженцев этой теории было
интеллектуальное тестирование.
Ряд педагогов выразили сомнение в том,
что тесты определяют врожденную
одаренность.

34.

Так, американский педагог У.Бэгли был убежден,
что интеллектуальные тесты помогают
определить только уровень знаний учащихся, но
не могут
рассматриваться как объективный показатель
врожденных и неизменных умственных
способностей.
Аналогичную точку зрения высказывал
французский психолог и педагог Анри Валлон.
Высказывались опасения, что тестирование на
врожденные способности обрекает детей на
неравные возможности
в получении образования (Д.Дьюи, Б.Бове - США).

35. Прагматистская педагогика

Педагогика прагматизма, или прогрессивизма,
получила особое развитие в США.
Ее лидер Джон Дьюи (1859-1952) выступал за
практическую направленность воспитания,
предлагая решать его задачи посредством
спонтанного развития ребенка.
Прагматическая направленность воспитания
критиковалась уже современниками, поскольку
сужала мировоззрение и не обеспечивала
систематичности в обучении, что снижало
уровень общеобразовательной подготовки.

36.

Д. Дьюи и его последователи –
Э.Паркхерст, У. Килпатрик,
Е.Коллингс и др. полагали,
что можно
положительно повлиять на жизнь каждого
человека, заботясь с детства о здоровье,
отдыхе и карьере будущего семьянина и
члена общества.
Был разработан метод учения посредством
делания.

37. Трудовое обучение и воспитание

Представители реформаторской педагогики
(Г.Кершенштейнер, Э.Шенкендорф, Д.Дьюи и др.) особое
внимание уделили трудовому обучению и воспитанию.
При этом они проявили разные подходы.
Георг Кершенштейнер (1854-1932) видел
основную цель трудовых занятий в подготовке к
профессиональной деятельности в области физического
труда.
Джон Дьюи рассматривал трудовое обучение и
воспитание в школе прежде всего как необходимое условие
для общего развития.
Для него было важно понимание труда как мотива и метода
обучения. По мнению Дьюи, занятия по труду должны
стать «центром, вокруг которого группируются научные
занятия».

38. П. Петерсен (1884-1952) Германия

Новая модель организации начального обучения – Йенаплан
Принципы:
• Признание уникальности каждой личности, уважение ее
достоинства и прав;
• Создание общества, построенного на гармонии
взаимоотношений;
• Признание школы самоуправляющей организацией;
• Построение процесса обучения на основе ритмично
сменяющих друг друга видов деятельности
• Оценка поведения и успеха конкретного ребенка с т.з. его
развития.

39.

Школа д.б. содружеством детей и взрослых.
Ученики и учителя объединены в одну общину,
вводился патронаж старших над младшими,
все относились друг к другу как братья.
В школе нет перемен, уроков, ученики могут
свободно передвигаться и общаться.
В конце года педагог предоставляет 2 харак-ки
– одну для детей, другую для родителей.
Характерная черта – включение родителей в
жизнь школы
Вместо класса ученики делятся на группы.

40. Отличие Йена-плана от традиционной школы:

Традиционная школа
Классно-урочная система
Четко зафиксированный
школьный интерьер
Балльная система оценки
Невмешательство родителей в
УВП
Предметный принцип изучения
учебного материала
Фронтальное обучение
Четкое планирование
Доминирование обучения
Авторитаризм учителя
Йена-план
Замена класса группой
«Подвижный» школьный
интерьер
Введение новых форм оценки
Активное участие родителей в
жизни школе
Учебные интегрированные
курсы
Самостоятельное изучение
материала по индивидуальным
учебным планам
Сочетание различных видов
деятельности
Учитель- консультант, советчик

41. Е. Паркхерст. Дальтон-план

Два основных постулата:
• Индивидуальное развитие ребенка до максимально
высокого уровня,
• Преданность социуму.
В начале учебного года учащиеся заключают контракт о
самостоятельной проработке знаний в намеченное время.
Они сами определяют темп и глубину овладения
материалом.
На самостоятельную работу отводится половина времени.

42.

Четыре формы специально
организованной деятельности:
лабораторное занятие,
классный урок,
коллективный урок,
конференция.
Во время учебного занятия ученик
работает по подряду индивидуально.

43. Формы занятий по Дальтон-плану

Лабораторное
• Наличие
лаборатории с
оборудованием и
литературой
• Длительный период
работы
• Присутствие
консультанта
Классный урок
Традиционный урок
(лекция,
фронтальная
беседа, итоговый
урок)

44.

Коллективный урок
• Наличие общей
проблемы, которую
необходимо решать
Конференция
Обсуждение
теоретических
вопросов;
необходимость
подготовительного
периода,
Выступление в форме
докладов и изложение
собственной точки
зрения, рецензирование
выступлений участников
с точки зрения их
качества

45.

Положительное
• Приспособление темпа
обучения к
способностям
школьника,
• Развитие инициативы и
самостоятельности
• Формирование
дисциплинированности
и ответственности
• Контроль за
выполнением заданий в
соответствии с
обязательствами
Трудности
Пересмотр роли
учителя,
Пересмотр
содержания
предметов,
Знания в области
психологии общения
и управления
Необходимы
оборудованные
аудитории

46.

Работа экспериментальных учебных заведений
привела к созданию организаций, которые
обобщали их опыт.
Но по мнению историков зарубежной
педагогики их влияние было слабым.