Активные и интерактивные методы обучения

1.

Активные и интерактивные
методы обучения
Байкова Лилия Ивановна

2.

3.

Скажите мне – я забуду,
Покажите мне – я запомню,
Вовлеките меня – я пойму».
Китайская пословица

4.

5.

Мышление начинается с удивления,
недоумения или с противоречия
Мыслительный процесс начинается
тогда, когда перед нами возникает
задача или проблема, у которой нет
готового способа решения.

6.

Активные и интерактивные
методы обучения
Это система методов, обеспечивающих
активность и разнообразие
мыслительной и практической
деятельности обучающихся в процессе
освоения учебного материала.
«Inter» - это «взаимный», «act» действовать. Интерактивное обучение диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие
учителя и ученика.

7.

Цель активного и
интерактивного обучения
создание комфортных условий
обучения, при которых ученик
чувствует свою успешность, свое
интеллектуальное совершенство, что
делает продуктивным сам
образовательный процесс.

8.

Виды методов обучения
Интерактивные
Пассивные
Ученик
Педагог
Ученик
Активные
Ученик
Ученик
Ученик
Ученик
Педагог
Ученик
Педагог
Ученик
Ученик

9.

Классификация методов
обучения

10.

Классификация методов активного
обучения (по М. Новик)
Имитационные
Игровые
- Деловые игры
(исследовательская, учебная)
- Игровое проектирование
- Ролевая игра
- Оргдеятельностные игры
Неигровые
- Анализ конкретных ситуаций
- Тренинг
Неимитационные
Проблемные лекции
Проблемные семинары
Тематические дискуссии
Мозговая атака
Круглый стол
Педагогические игровые
упражнения
Стажировки

11.

Наиболее продуктивными АМО
являются:
Игровые формы;
Организация групповой, парной и
индивидуальной работы;
Организация самостоятельной
деятельности учащихся;
Создание конкретных ситуаций, их
анализ;
Постановка вопросов,
активизирующих диалог.
Проблемное обучение.

12.

Вариант включения интерактивных методов
обучения в структуру занятия
Начало занятия – стадия вызова
(актуализации знаний)
Обсуждение домашней
творческой работы
«Мозговой штурм»
(индивидуальный,
парный, групповой,
фронтальный)
«Перепутанные
логические
цепочки»
Кластеры
Хук (притча,
игра,
«крючок»)

13.

Мозговой штурм
Метод мозгового штурма (мозговая атака,
мозговой штурм, англ. brainstorming) —
оперативный метод решения проблемы на
основе стимулирования творческой
активности, при котором участникам
обсуждения предлагают высказывать
возможно большее количество вариантов
решения, в том числе самых
фантастических. Затем из общего числа
высказанных идей отбирают наиболее
удачные, которые могут быть
использованы на практике.

14.

Смысловая часть – подача нового материала
(самостоятельное добывание новых знаний, обучение
друг друга)
«Пометки на полях»
«Инсерт»
Опорный
конспект
Форма группового
взаимодействия —
«большой круг».
Кластеры
Различные
формы
дискуссий
«Аквариум»
Игровые
методы
Изобразительный проект
(составление вопросов по тексту, составление
пересказа отрывка от первого лица)

15.

Инсерт
относится к группе приемов, развивающих
критическое мышление учащихся.
При чтении текста учащиеся на полях
расставляют пометки:
v если то, что вы читаете, соответствует тому,
что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому,
что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас
новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы
хотели бы получить более подробные сведения
по данному вопросу.

16.

Аквариум
Это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3
человека, а остальные выступают в роли
наблюдателей, что позволяет одним «проживать»
ситуацию, а другим анализировать ситуацию со
стороны и «сопереживать» ее.
Преимущества метода
Эффективен, когда необходимо
продемонстрировать навык, умение, эмоцию,
состояние при дефиците времени.
Учащиеся могут выступать в роли экспертов и
аналитиков.
Стимулирует участников к практической работе.

17.

Форма группового взаимодействия —
«большой круг»
Работа проходит в три этапа.
Первый этап. Группа рассаживается на стульях в
большом кругу. Учитель формулирует проблему.
Второй этап. В течение определенного времени
(примерно 10 минут) каждый ученик
индивидуально, на своем листе записывает
предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает
свои предложения, группа молча выслушивает (не
критикует) и проводит голосование по каждому
пункту — включать ли его в общее решение,
которое по мере разговора фиксируется на доске.

18.

Рефлексия – получение обратной связи
Минисочинение
Плюс – Минус
– Интересно
Сказка
Незаконченное
предложение
Юмористический
рассказ
Эссе
Глоссарий
(составление словаря)

19.

Технология группового обучения

20.

Групповая форма обучения
является одним из активных методов
обучения и позволяет использовать все
уровни усвоения знаний: от
воспроизводящей деятельности через
преобразующую к главной цели –
творческо-поисковой деятельности.

21.

Основной смысл групповой
работы
в продуцировании мышления, и,
притом, - коллективного мышления.
Коллективное мышление
предполагает использование
коммуникации, понимания, работу с
разными мыслительными
предложениями, следовательно –
оппонирование, защиту своей точки
зрения, последующую рефлексию.

22.

Цель групповой работы
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
К
ОБУЧЕНИЮ
активное включение каждого ученика
в
процесс
усвоения
учебного
материала

23.

Групповая форма обучения одновременно
решает три основных задачи:
Активизация познавательной
деятельности;
развитие навыков самостоятельной
учебной деятельности;
развитие умений успешного общения,
что способствует совершенствованию
межличностных отношений в классе.

24.

ТРАДИЦИОННАЯ ШКОЛА
«парная педагогика» (учительученик)
учитель доминирует
ученики изолированы
друг от друга
Общение : официальное (у доски)
«подпольное» (за партами)

25.

Актуальность применения
групповых технологий
интеллектуальные умения (добывать,
обрабатывать, преобразовывать
информацию);
коммуникативные умения (донести свою
позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми, для того чтобы
сделать что-то сообща);
оценочные умения (оценивать жизненные
ситуации, объяснять свою позицию,
самоопределяться в системе ценностей);
Организационные умения (формулировать
цель, составлять план действий по
реализации плана, оценка результата).

26.

Плюсы и минусы групповой работы
Плюсы
Повышается учебная и
познавательная мотивация.
Снижается уровень
тревожности учащихся.
В группе выше
обучаемость,
эффективность усвоения и
актуализации знаний.
Улучшается
психологический климат в
классе.
Минусы
Групповой работе надо
сначала научить.
Организация групповой работы
требует от учителя особых
умений, усилий.
Некоторые ученики могут
пользоваться результатами труда
более сильных одноклассников.
Для некоторых детей
разделение на группы –процесс
болезненный.

27.

Существует важное правило
задача (задание) должно быть
равномощно исключительно
групповому поиску решения.
Посильные одному учащемуся
задания обессмысливают
объединение в группу.

28.

Технология организации
групповой работы
выбрать способ формирования групп;
сформировать группы;
разработать задания, выбрать способ
предъявления заданий группам;
организовать работу в группе в
соответствии с выбранной технологией;
организовать проверку готовности
групп;
продумать, что будет результатом
(продуктом) групповой работы ;
организовать рефлексию.

29.

Технология организации
групповой работы
Деление на группы

30.

I. Деление на группы
1) ПО ЖЕЛАНИЮ:
разные мотивы для объединения;
не всегда создаются условия для
продуктивной работы и развития
всех;
трудно прогнозировать результат.
АКТУАЛЬНО ПРИ ПРОЕКТНОЙ
ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

31.

I. Деление на группы
2) ПО ВЫБОРУ «ЛИДЕРА»:
более «однородные» группы, чем
группы по желанию;
лучше не применять этот способ, если
есть аутсайдеры

32.

I. Деление на группы
3) СЛУЧАЙНЫМ ОБРАЗОМ:
могут объединяться не
взаимодействующие между собой
ученики;
развивается способность
приспосабливаться к различным
условиям деятельности, к различным
партнерам;
цель – научить сотрудничеству;

33.

I. Деление на группы
4) ПО ОПРЕДЕЛЕННОМУ ПРИЗНАКУ:
по половому признаку — мальчики,
девочки;
по времени года, в котором родился
ребенок (зима, весна, лето, осень);
по дате рождения (четное, нечетное
число);
по первой букве имени или фамилии
(гласные — согласные, звонкие — глухие
и проч. — актуально для уроков русского
языка); и др.

34.

I. Деление на группы
5) ПО ВЫБОРУ ПЕДАГОГА:
по интеллектуальным
возможностям;
со схожим темпом работы;
равные по силе группы;

35.

Часто встречающиеся роли при
работе группы:
-
Координатор,
Спорщик (критик)
Гармонизатор (вдохновитель)
Контролер
Инициатор
Спикер
Секретарь (протоколист)
Наблюдатель

36.

Принципы работы группы
Чтобы успешно двигаться к общей цели, членам
группы надо:
знать возможности партнёров и доверять им;
строго соблюдать правила вежливости при
общении друг с другом;
поддерживать и защищать друг друга;
конструктивно разрешать возникшие конфликты,
переводить их в продуктивные споры;
справляться со стрессами и раздражительностью;
усваивать сведения, сообщаемые товарищами,
стараясь использовать их с максимальной
пользой для себя.

37.

Примерные правила работы в
группе:
быть активным
уважать мнение участников
быть доброжелательным
быть пунктуальным, ответственным
не перебивать
быть открытым для взаимодействия
быть заинтересованным

38.

Элементы групповой работы
постановка познавательной задачи
(проблемной ситуации);
раздача дидактического материала;
планирование работы в группе;
индивидуальное выполнение задания,
обсуждение результатов;
обсуждение общего задания группы
(замечания, дополнения, уточнения);
сообщение о результатах работы группы;
общий вывод о работе групп и
достижении поставленной задачи.

39.

II. Предъявление заданий
одному посыльному от группы (устно
или письменно);
всем группам коллективно;
каждой группе индивидуально
ТИПЫ ЗАДАНИЙ
одинаковые для всех групп;
для каждой группы своё.

40.

III. Работа в группе (технологии
групповой работы)
социо-игровая;
ТРКМ («зигзаг»);
«хождение в гости»;
гипертекст;
«принятие решения».

41.

Поведение учителя во время
групповой работы
Учитель может:
контролировать, организовывать, оценивать работу учеников;
участвовать в работе группы или предлагать участникам разные
варианты решений;
выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.
Учитель не должен:
сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;
воспринимать групповую работу как "законную передышку", когда
можно позволить себе выйти из класса;
уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики
просят об этом сами);
оказывать давление на участников или мешать им высказываться.
нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они
содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в
доброжелательной форме;
нельзя давать слишком категоричных оценок - они действуют на
участников подавляюще;

42.

IV. Проверка готовности
задания.
самопроверка;
взаимопроверка;
проверка и добавление своего
содержания в общее.

43.

V. Предъявление результата.
Продукт групповой работы –
обязательный этап групповой
технологии!
презентация;
плакат, опорный конспект, кластер;
выступление (театрализация);
созданный текст;
подтвержденная практикой гипотеза

44.

ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ
ВНИМАНИЯ
смена мизансцены (пересаживание
групп);
листы с результатами собрать и
вытаскивать по жребию;
«пять» фактов на пятерку.

45.

VI. Рефлексия - обязательный этап
групповой технологии!
1) Организационная :
что делали во время занятия (чему новому
научились, как работали, каковы были
ошибки в организации, не позволившие
достичь желаемого результата);
что узнали про себя и своих товарищей по
игре (появился новый способ работы,
зафиксировали свое незнание, чувства и
отношения).
Демонстрация позитивных и негативных
образцов взаимодействия.
2) Знаниевая (тест на усвоение ЗУН).

46.

КООПЕРАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ
ЦЕЛЬ РЕФЛЕКСИИ – АНАЛИЗ УЧАСТНИКАМИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОЦЕНКА
ВКЛАДА
МИКРОГРУПП
И ОТДЕЛЬНЫХ
УЧАСТНИКОВ
АНАЛИЗ
ТРУДНОСТЕЙ
И ПРОБЛЕМ
В РАБОТЕ
ПРЕДМЕТ
РЕФЛЕКСИИ
Чему лично вы
научились в процессе
работы по теме?
Чему научился
коллектив
в процессе работы?
Что вами сделано
хорошо?
Каковы
преимущества
работы команды?
ВЫЯВЛЕНИЕ
СЛАБЫХ
СТОРОН
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБСУЖДЕНИЕ
ПУТЕЙ
ЭФФЕКТИВНОЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПЛАНОВ
Какие умения вы
приобрели или
развили, работая по
данному вопросу?
В чем вы видите
недоработки
команды?
ВОПРОСЫ ДЛЯ
ДИСКУССИИ
В ХОДЕ РЕФЛЕКСИИ
Что бы вы сделали по
другому, если бы вы
начали работу снова?

47.

Критерии для оценивания
работы группы
№ гр. Правильность
изложения
материала
I
II
III
IV
Логика
изложения
материала,
чёткость
Культура
изложения
материала
При оценке работы группы
подчеркивают не столько
ученические, сколько
человеческие качества!!!
Дополнения
других групп
Поведение в
группе,
умение
сотрудничать

48.

Варианты «негативных»
образцов
Задания с выходом на вопрос: «Сумели
ли участники прийти к единому
мнению?»
Задания с выходом на вопрос: «Что
важнее – сделать все правильно и
быстро или сделать все по-честному и
дружно?».
Задания с выходом на то, что нельзя
соглашаться просто так, необходимо
требовать доказательства. Нельзя
навязывать свою точку зрения.

49.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Как будут формироваться группы?
Будет ли в группе лидер (назначается учителем
или выбирается группой)?
Будут ли введены правила групповой работы?
Как будет контролироваться соблюдение этих
правил и какие действия будут
предприниматься в случае их нарушения?
Будет ли оказываться помощь участникам групп
(организационная или содержательная)?
Какое время будет отводиться на каждый этап
групповой работы и на всю работу?

50.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Будет ли фиксироваться работа группы? Какими
способами?
Допустимо ли вмешательство учителя-организатора в
работу группы?
Как пространственно будут располагаться группы в
помещении?
Какую технологию групповой работы вы выбираете?
Почему она наиболее эффективна для реализации
цели?
Какие приемы активизации внимания можно выбрать?
Какой способ проверки готовности наиболее
эффективен на этом уроке?

51.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Какой результат (продукт) групповой
работы ожидается?
Каков способ предъявления
результата?
Позаботиться о психологическом
комфорте

52.

Работайте с
удовольствием!!!