Педагогические технологии, адекватные возможностям электронного обучения

1. Педагогические технологии, адекватные возможностям электронного обучения

2. Педагогическая технология

совокупность средств и
методов воспроизведения теоретически 
обоснованных процессов обучения и 
воспитания, позволяющих успешно 
реализовать поставленные
образовательные цели
(Российская педагогическая энциклопедия) 

3. Образовательные технологии

система деятельности педагога и учащихся в 
образовательном процессе, построенная на 
конкретной идее в соответствии определенными 
принципами организации и взаимосвязи целей, 
содержания, методов 
 
(Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для 
вузов СПб: Издательство " Питер",2000. 304 с.)

4.

Технология не может применяться
отдельными элементами, это
целостный процесс.

5. Активные и интерактивные образовательные технологии

6.

«интерактивный» происходит от
английского «interact»
(«inter» — «взаимный», «act» —
«действовать»)

7. В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - обучаемый выступает в роли
"объекта" обучения (слушает и смотрит);
2) активная - обучаемый выступает "субъектом"
обучения (самостоятельная работа, творческие
задания);
3) интерактивная – взаимодействие.
(моделирование жизненных ситуаций,
использование ролевых игр, совместное
решение проблем).

8. Интерактивные технологии могут применяться для:

•  организации тематических занятий;
•  организации временных творческих 
коллективов при работе над учебным 
проектом;
•  формирования портфолио студента; 
•  организации дискуссий и обсуждений 
спорных вопросов, возникших в 
коллективе; 
•  создания образовательных ресурсов. 

9. Для решения образовательных задач могут быть использованы интерактивные технологии:

Интерактивная экскурсия 
Кейс-технологии, case-study (анализ 
конкретных, практических ситуаций) 
Видеоконференции
Круглый стол 
Мозговой штурм 
Дебаты 
Фокус-группа 
Деловые и ролевые игры 
Учебные групповые дискуссии 
Тренинги 
…

10. Примеры интерактивных технологий

Образовательная
технология
Достоинства
Ограничения
1. Лекция
Незаменима при 
передаче 
сравнительно 
большого объема 
информации в 
структурированной 
форме. 
Отсутствие обратных
связей 
2. Семинар –
коллективное
обсуждение
определенной
проблемы или темы
активизации 
восприятия 
информации путем 
взаимодействия 
преподавателя и 
обучающегося 
Ограничения по
продолжительности,
количеству
участников, их
подготовленности

11. Примеры интерактивных технологий обучения

Образовательная
технология
Достоинства
2.1. Имитационная игра – 
Позволяет получить 
модель среды обитания,  навыки адаптации к новой 
определяющая поведение 
среде 
людей и механизмы их 
действий в экстремальных 
ситуациях («Конфликт», 
«Кораблекрушение», 
«Робинзон») 
Ограничения
Преподаватель, не 
владеющий 
коммуникативной 
компетентностью, не 
научит новому опыту 
2.2. Деловая игра – модель 
Позволяет овладеть 
Не всегда разработан 
взаимодействия 
системой навыков, умений  механизм познавательной 
обучающихся в процессе 
конкретной профессии, 
и мыслительной 
достижения целей, 
моделями поведения и 
деятельности участников, 
имитирующих решение 
социальночто провоцирует 
комплексных 
психологических 
преподавателя 
экономических и 
отношений в реальной 
использовать только свой 
социальных задач в 
производственной 
опыт и интуицию 
конкретной ситуации
(не всегда результативно) 
ситуации.
 

12. Примеры интерактивных технологий обучения

Образовательная
технология
Достоинства
Ограничения
2.3. Ролевая игра – метод 
проигрывания ролей 
(инсценировки)
Собственные 
переживания 
запоминаются ярко и 
сохраняются в течение 
Игра содержит долю 
риска и приносит 
результат только тогда, 
когда группа готова в нее 
включиться. Не всегда 
удается воспроизвести 
реальную жизненную 
долгого времени
 
ситуацию
 
2.4. Ситуационный анализ  Дает возможность изучить 
При столкновении с 
(разбор конкретных 
сложные или 
реальной проблемой у 
ситуаций, кейс-стади, 
эмоционально значимые 
обучающегося вряд ли 
инцидент, баскет-метод) 
вопросы в безопасной 
окажутся в распоряжении 
обстановке, а не в 
такое же время, знания и 
реальной жизни с ее 
безопасные 
угрозами, риском, 
лабораторные условия, 
тревогой о неприятных 
чтобы справиться с ней
последствиях в случае 
неправильного решения 
 

13. Примеры интерактивных технологий обучения

Образовательная
технология
Достоинства
Ограничения
2.5. Эвристические 
Осуществляется 
Неумелое руководство со 
технологии генерирования 
генерирование идей 
стороны преподавателя 
идей: «мозговой штурм», 
всеми участниками 
может привести к уходу от 
синектика, ассоциации 
процесса, активизируются 
реальной проблемы, 
(метафоры) 
интуиция и воображение,  потере времени, слабому 
происходит выход за 
синергетическому 
пределы стандартного 
результату и др. 
 
мышления
2.6. Тренинг – активное 
овладение и развитие 
знаний, умений и навыков 
 
Позволяет за короткий 
Направлен на овладение 
промежуток времени 
только 
овладеть практическими  узкоспециализированным
эффективными умениями  и  навыками без усвоения 
и навыками 
общих моделей и методов 
работы 

14.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
КАК ?
ТЕХНОЛОГИЯ
ДЛЯ ЧЕГО ?
Организационный аспект
Развитие
личности и
профессиональной
компетентности
Духовный аспект

15. Телекоммуникационная рефлексивная образовательная технология

16. Рефлексия

сознательная деятельность человека, 
направленная на осмысление: 
собственных действий, 
внутренних чувств, состояний, 
переживаний (самопознание,  
самопонимание и саморегуляция), 
действий других людей.

17. Телекоммуникационная рефлексивная образовательная технология

современная активная 
образовательная технология, 
позволяющая организовать систему 
сетевого взаимодействия на основе 
осознания важности и необходимости 
самопознания на пути 
профессионального и личностного 
саморазвития.

18. Особенности рефлексии в сетевом пространстве

четкая адресная направленность собственных 
мыслей (одному, нескольким субъектам, группе);
диалогичность развития нескольких 
разноуровневых дискурсов; 
фиксация и визуализация на экране мыслей, 
действий, целого дискурса в письменной или 
мультимедийной форме; 
синхронная и асинхронная формы взаимодействия; 
доступ к сетевому дискурсу и результатам сетевой 
деятельности в любое время, в любом месте; 
децентрация взаимодействия в сети.

19. Новые возможности рефлексии в электронной среде

сравнивать свои действия с другими;
осуществлять самодиагностику компетенций личностных, 
профессиональных, коммуникативных (на примере, 
рейтинговых таблиц, шкал оценивания);
делать предметом анализа каждое действие, свое и 
других людей;
анализировать ситуацию в динамике ее развития, видеть 
близкие и отдаленные цели и результаты;
прослеживать логическую линию развертывания событий;
накапливать и анализировать в своем личном сетевом 
пространстве лучшие образцы образовательного 
взаимодействия;
обдуманно и доказательно (с ссылками) излагать свою 
точку зрения в оценке ситуации, поведения других людей.

20. Основная цель

Формирование рефлексивной 
компетентности 
(Как вы понимаете, что это такое?)

21. Задачи

Создание информационных условий для
организации рефлексии:
сохранение и накопление в сети фактов, событий 
Инструменты решения задачи:
o наблюдение, 
o тестирование, 
o анкетирование, 
o интервьюирование, 
o сетевое взаимодействие или индивидуальные 
действия. 
Например, создание сетевого портфолио, личного 
блога, сайта, wiki-проекта.  

22. Задачи

Организация аналитической, оценочной,
контрольной и коррекционной деятельности.
Инструменты решения задачи:
oанализ (самоанализ), интерпретация полученных 
результатов в соответствии с заявленными целями. 
 
oоценка и контроль хода осуществляемой 
деятельности 
Например, рефлексивная беседа, анализ «следов» 
сетевой деятельности, разбор педагогических 
ситуаций

23. Система управления рефлексивной деятельностью обучающихся

Опосредованное управление:
o инструкции, 
o руководства к действию, 
o методические подсказки, 
o рекомендации и советы, 
o помощь на выбор,
o экраны достижений, сетевые журналы, 
формы отчетности.

24. Система управления рефлексивной деятельностью обучающихся

Прямое управление
o рефлексивное комментирование 
o рефлексивные вопросы
o подсказки, готовые алгоритмы 
деятельности, примеры, образцы, 
o индивидуальные и групповые on-line 
(off-line) консультации 

25. Реализуемые модели сетевой коммуникации

дискурсная 
модель сетевой совместной 
деятельности

26. Специфика электронного ресурса

Ресурс должен «отвечать» на вопросы:
что делать, 
с какой целью, 
в какой последовательности, 
в какие временные сроки, 
с использованием каких сетевых 
коммуникационных инструментов
Важно давать возможность выбора с целью 
планирования, анализа и коррекции 
деятельности (например,…)  

27. Направления взаимодействия

Педагог – Учащиеся 
Учащиеся – Педагог
Учащиеся – Учащиеся
(привести примеры ситуаций)

28. Риски использования технологии

Обсуждение в группе

29. Приемы организации рефлексии

Рефлексивный круг
Мини-сочинение
Ключевое слово
Зарядка
Анкета-газета
Заверши фразу
Пожелания
Рефлексивны ринг

30. Технологии рефлексии 2. Рефлексивная мишень

/по С.С. Кашлеву/
Технологии рефлексии
2. Рефлексивная мишень
Содержание
Деятельность
учащегося
0
5
10
Деятельность
педагога
Форма,
методы
После заполнения мишени, педагог вывешивает ее
и делает краткий анализ.
18

31. Технологии рефлексии Рефлексивная мишень

Желание работать
0 1
1
1
5
3
2 4 310
4
4
3
2
4
Настроение
на уроке
Понимание
материала
2
3
1
2
Работоспособность
19

32. Приемы рефлексии

о. Грусти
«Острова»
О. удовольствия
о.Тревоги
о.Радости
О.Неопределенности
о.Просветления
Бермудский
треугольник
о. Воодушевления
о. Недоумения
/по С.С. Кашлеву/
23

33. Телекоммуникационный проект

совместная учебно-познавательная,
исследовательская, творческая или
игровая деятельность учащихсяпартнеров, организованная на
основе компьютерной
телекоммуникации.
Деятельность имеет общую проблему,
цель, согласованные методы,
способы деятельности,
направленные на достижение
совместного результата
деятельности

34.

Телекоммуникационные
проекты оправданы, если:
• предусматривается сравнительное
изучение, исследование явления,
факта, события, происшедших или
имеющих место в различных
местностях для выявления
определенной тенденции или
принятия решения.

35.

Телекоммуникационные
проекты оправданы, если:
предлагается совместная творческая
разработка какой-то идеи:
• практической (выведение нового сорта
растения в разных климатических зонах,
наблюдения за погодными явлениями)
• творческой (создание журнала, газеты,
пьесы, книги, музыкального
произведения, предложений по
совершенствованию учебного курса,
спортивных, культурных совместных
мероприятий, народных праздников);

36.

Исследовательские проекты — по
структуре приближены к научному
исследованию:
доказательство актуальности темы,
определение проблемы, предмета и объекта
исследования,
обозначение задачи, методов, источников
информации,
выдвижение гипотез,
обобщение результатов,
выводы,
оформление результатов,
обозначение новых проблем;

37.

Информационные — сбор информации и ознакомление с ней
заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с
исследовательскими проектами и являются их составной частью,
требуют презентации и её разработки;
Искусство Японии
«Иван Айвазовский»
Культура
доколумбовых
цивилизаций.
Удивительный
мир
природы
Красота спасёт мир
Новый год в
разных странах

38.

Творческие — не имеют детально
проработанной структуры, подчиняются жанру
конечного результата (газета, фильм, праздник,
изделие декоративно-прикладного искусства),
но результаты оформляются в продуманной
завершённой форме;

39.

Социально значимые — с самого начала чётко
обозначается результат деятельности,
ориентированный на интересы какой-либо группы
людей; требуют распределения ролей участников,
плана действий, внешней экспертизы;