Проективный метод в психодиагностике

1.

2.

Проективный метод – это специальный метод
клинико-экспериментального исследования тех
особенностей личности, которые наименее
доступны непосредственному наблюдению или
опросу.
Термин «проективные» был впервые использован
Л. Фрэнком в 1939 г. для объединения уже известных
к тому времени методических приемов, таких как
тест Роршаха, ТАТ и других

3.

Проективный метод разрабатывался на протяжении
почти пятидесяти лет. Часть проективных методик –
чисто эмпирическим путём, другие – на основе
общепсихологических или частных концепций.
Возникновение проективного метода связано с
потребностями сугубо клинической психологии.
Изначальная задача проективной психодиагностики –
определение неврозов. Со временем методики начинают
использоваться более широко как средства диагностики
прежде всего индивидуальных особенностей личности.
Сейчас некоторые проективные методики внедрены в
социальную психологию, используются в спортивной
психологии и других отраслях практики.
Проективный метод относится к наиболее сложным
методам психодиагностики и особого профессионализма
пользователя

4.

1.
2.
3.
4.
Неопределенность стимульного материала и/ или инструкции к заданию, благодаря чему
испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения.
Неопределенность способствует тому, что поведение более чем когда-либо детерминируется
не рациональными нормативами, а глубинной системой мотивов, ценностей, диспозиций,
влечений человека.
Деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном
отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора. Этот момент, а также же
то, что испытуемый обычно не знает, что в его ответах диагностически значимо,
приводит к максимальной проекции личности, не ограничиваемой социальными нормами и
оценками. Экспериментатор из нейтрального регистратора ответов испытуемого
превращается в его партнера, доброжелательного и понимающего собеседника. Успех
обследования часто зависит от личности экспериментатора.
Проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода
модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением, позволяют строить
целостные, глубинные психологические портреты.
Стимульный материал апеллирует к прошлому опыту и приобретает тот или иной
личностный смысл. Изображения драматических жизненных ситуаций, лица людей,
предметы, ассоциирующиеся с аффектогенными ситуациями (например – пистолет,
могильные плиты). Эмоционально окрашенные слова или предложения обращены к тем или
иным индивидуально значимым переживаниям личности. Неопределенность стимульного
материала и его способность затрагивать аффектогенные сферы личности делает
результаты обследования индивидуальными, т.к. каждый испытуемый проецирует на
материал нечто уникальное!

5.

стиль взаимоотношений личности с другими людьми
(конформность, лидерство, демократизм и т.д.);
ведущие мотивы и пути их реализации;
степень гармоничности или конфликтности
аффективной сферы;
средства разрешения внутренних и внешних
конфликтов;
средства взаимодействия личности со средой;
самооценка, мера ее осознанности, адекватности,
гибкости;
уровень невротизации, фрустрации основных
потребностей;
психологические травмы в анамнезе и т.д.

6.

расстановка кадров, профотбор, профориентация;
психологическое сопровождение ребенка в
учреждениях образования и иных сферах;
прогнозирование социального поведения
(психологическая экспертиза призывников и др.);
судебно-психологическая экспертиза;
консультативная и психотерапевтическая помощь

7.

Достоинства
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
позволяют получать глубинную
информацию о бессознательном
личности, обходя контроль сознания;
дают разносторонний
диагностический материал, не
концентрируются на одном
диагностическом параметре или
черте;
позволяют преодолеть эффект
социальной желательности;
могут обладать психотерапевтическим
эффектом;
отсутствие правильных и
неправильных ответов, ощущение
безопасного, игрового и шуточного
исследования;
удачно комбинируются с более
формализованными методами:
позволяют проверить информацию от
опросников, разнообразить процесс
обследования и т.д.;
возводят психодиагностику в ранг
искусства!
Недостатки
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
могут быть слишком сложны в проведении и обработке
(например, затягиваются из-за отсутствия временных
ограничений, не имеют точных инструкций по каждому
индивидуальному случаю и т.п.);
интерпретация может зависеть от уровня квалификации и
опыта диагноста, начинающему диагносту обычно трудно
работать с проективными методами;
возможен существенный субъективизм в интерпретации (т.н.
аналог феномена «контр-переноса» в психоаналитической
психотерапии);
из-за невысокой формализации в некоторых областях
практики применяются с существенными ограничениями или
вовсе не одобряются;
практически невозможно полностью унифицировать и
стандартизировать не только анализ и интерпретацию
результатов, но даже и саму процедуру исследования;
для целого ряда проективных методик отсутствуют и попросту
невозможны нормативные данные;
затруднена оценка надежности и валидности проективных
методик;
Влияние на результаты таких факторов, как пол
экспериментатора, ситуативные установки и переживания
испытуемых, атмосфера исследования, более выражены, чем
при обычном тестировании.

8.

Большинство проективных методик не являются
тестами в узком понимании этого термина!
А. Анастази в своем классическом труде
«Психологическое тестирование» высказывает
большие сомнения в валидности проективных
методик.
Однако, несмотря на все недостатки,
проективный метод является неотьемлемой
частью современной психодиагностики!
Он меняется и совершенствуется вместе с
развитием психологии в целом!

9.

В СССР и в современной России развитие проективного
метода происходило вопреки многих препятствиям
(например, идеологическому неприятию психоанализа
как направления психологической практики и как
теории личности).
Методологические расхождения проективного метода и
культурно-исторической психологии не позволяли
проективному методу развиваться должным образом!
В теории психоанализ и проекция не принимались, но
проективные методики фактически использовались
психологами. Таких противоречий в развитии теории и
практики проективного метода в России было много!
В результате проективная диагностика в России
существенно отстает от мировых стандартов!

10.

Проекция – основная описательная и объяснительная
категория проективного метода.
Впервые термин «проекция» был использован З. Фрейдом
для объяснения патологических симптомов паранойи в 1896 г.
Приписывание другим людям социально-неприемлемых
желаний, в которых человек как бы отказывает сам себе,
Фрейд назвал проекцией. В основе проекции лежит
потребность «Я» в самозащите от невротических
переживаний и фрустрирующих эмоций.
Позже Зигмунд Фрейд вводит понятие проекции как
нормального психологического процесса, участвующего в
формировании нашего восприятия внешнего мира. Таким
образом, классическая защитная проекция – приписывание
другим людям вытесненных переживаний, черт характера.

11.

12.

ВИДЫ ПРОЕКЦИИ по Д. Холмсу:
Симилятивная проекция выполняет защитную функцию,
препятствуя осознанию того факта, что S в действительности
обладает чертой;
Проекция Панглосса или Кассандры – вариант защитного механизма
«реактивное образование» (замена «эго» – неприемлемых тенденций
на прямо противоположные. Например, преувеличенная любовь
ребенка к одному из родителей может быть преобразованным
чувством ненависти к нему)
Атрибутивная проекция – приписывание собственных мотивов,
чувств и поступков другим людям;
Комплементарная проекция: Если субъект ощущает страх, то он
склонен воспринимать других как угрожающих; приписываемая
черта служит причинным объяснением собственного состояния

13.

Рисуночные
Вербальные
• Рисуя тот или иной объект, человек невольно передает
свое отношение к нему. Если какая-то тема его особенно
волнует, то при ее изображении проявятся признаки
тревоги. Рисунок – это всегда какое-то сообщение,
зашифрованное в образах.
• Для диагностического использования рисунков очень
важно, что они отражают, в первую очередь, не
сознательные установки человека, а его бессознательные
импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные
тесты так трудно «подделать», представив в них себя не
таким, какой ты есть в действительности.
• Дополнительным достоинством рисуночных методов
является их естественность, близость к обычным видам
человеческой деятельности. Тот или иной опыт
рисования есть практически у каждого человека.
Наиболее близко это занятие детям, поэтому при
обследовании детей рисуночные методы применяются
особенно часто. Ребенку легко понять тестовую
инструкцию, для выполнения методик не нужен высокий
уровень развития речи.
• Они занимают немного времени и не требуют никаких
специальных материалов, кроме карандаша и бумаги.
• Вербальные методики,
используют слова как в качестве
стимульного материала, так и в
ответах.
• Вербальные проективные методы
более культурно зависимы за счет
языкового опосредования.
• Могут реализовываться в устной и
письменной формах.
• Подходят для обследования лиц,
категорически отказывающихся
рисовать или в случаях, когда
рисование невозможно.

14.

15.

16.

17.

Методика, разработанная в 30-е годы ХХ столетия венским психологом Л. Сонди, основана на
эмпирических данных, полученных при многочисленных исследованиях в основном лиц с
серьезными психическими заболеваниями.
Процедура обследования состоит в том, что испытуемому предлагается выбрать наиболее
симпатичные и наименее приятные портреты мужчин и женщин. Портреты распределены на
6 серий по 8 портретов в каждой серии.
Каждый портрет по своей физиогномической и психологической сущности отражает в
наиболее заостренном виде проявление одной из основных восьми базисных человеческих
влечений. Сонди полагает, что типологически разные личностные структуры могут быть
представлены различными сочетаниями этих 8-ми основных влечений. Каждое из них в
зависимости от формализованных показателей выявляет ту или иную патологию / проблему
обследуемой личности. Наибольшее психодиагностическое значение имеют портреты,
которые соответствуют наиболее значимым потребностям индивида и его генетически
обусловленным склонностям.
Сонди утверждает, что этнические и культурно-социальные аспекты не влияют на
результаты тестирования.
Идея использовать заостренные патологическим процессом свойства не только для
дифференциально-диагностических целей, но и для изучения личности – лежит в основе
многих психодиагностических методик, высвечивающих умеренными количественными
показателями черты характера и свойства личности, которые при высоких показателях
интерпретируются как отклонение от нормы

18.

19.

Л.Н. Собчик разработала модифицированный вариант
теста Сонди. В этом варианте все портреты
выполнены заново известным художником Б.И.
Энским с сохранением их психологической сущности и
сходства с оригиналом. Затем валидность теста была
проверена на репрезентативных группах нормы и
контингента клиники пограничных состояний.

20.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) — проективная
психодиагностическая методика, разработанная в 1930-х
в Гарварде Генри Мюрреем и Кристианой Морган. Целью методики
являлось исследование движущих сил личности — внутренних
конфликтов, влечений, интересов и мотивов. После второй мировой
войны тест стал широко применяться психоаналитиками и
клиницистами для работы с нарушениями в эмоциональной сфере
пациентов.
«Thematic Apperception Test, более известный как ТАТ — это метод, с
помощью которого можно выявить доминантные побуждения,
эмоции, отношения, комплексы и конфликты личности и который
способствует определению уровня скрытых тенденций, которые
субъект или пациент скрывает или не может показать вследствие их
неосознанности» — Henry A Murray. Thematic apperception test. —
Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1943.

21.

Работа с ТАТ начинается с предъявления инструкции. Обследуемый удобно
сидит, настроившись работать по меньшей мере час-полтора, несколько таблиц
(не более 3—4) лежат наготове изображением вниз. Инструкция состоит из
двух частей. Первая часть инструкции должна зачитываться дословно наизусть,
причем два раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого.
Текст основной инструкции: «Я буду показывать Вам картины, Вы посмотрите
на картину и, отталкиваясь от нее, составите рассказик, сюжет, историю.
Постарайтесь запомнить, что нужно в этом рассказике упомянуть. Вы скажете,
что, по-Вашему, это за ситуация, что за момент изображен на картине, что
происходит с людьми. Кроме того, скажете, что было до этого момента, в
прошлом по отношению к нему, что было раньше. Затем скажете, что будет
после этой ситуации, в будущем по отношению к ней, что будет потом. Кроме
того надо сказать, что чувствуют люди, изображенные на картине или ктонибудь из них, их переживания, эмоции, чувства. И еще скажете, что думают
люди, изображенные на картине, их рассуждения, воспоминания, мысли,
решения».
Далее испытуемый пишет рассказы объемом не менее 300 слов на все 30
картин. Часть картин варьируется в зависимости от пола и возраста
испытуемого.

22.

23.

Испытуемый, чье восприятие
явно невротично, обычно не
вызывает затруднений в
диагностике. Например, человек
может постоянно составлять
насыщенные агрессией рассказы
по стимульному материалу ТАТ.
Его истории могут постоянно
вращаться вокруг семейных
скандалов, соперничества
сиблингов и подобных тем.

24.

25.

Тест был разработан швейцарским психиатром Германом
Роршахом (1884—1922). Роршах обнаружил, что те испытуемые,
которые видят правильную симметричную фигуру в
бесформенной чернильной кляксе, обычно хорошо понимают
реальную ситуацию, способны к самокритике и самоконтролю.
Так что специфика восприятия указывает на особенности
личности данного индивида.
Изучая самообладание, понимаемое в основном как господство
над эмоциями, Роршах использовал чернильные кляксы разных
цветов (красного, пастельных оттенков) и разной насыщенности
серого и чёрного, чтобы ввести факторы, обладающие
эмоциональным воздействием. Взаимодействие
интеллектуального контроля и возникающей эмоции определяет
то, что испытуемый видит в кляксе.
Роршах обнаружил, что лица, различное эмоциональное
состояние которых было известно из клинических наблюдений,
действительно по-разному реагируют на цвета и оттенки.

26.

Проводящий исследование предлагает испытуемому посмотреть на бумажный
лист с чернильным пятном неправильной формы и просит описать, что
изображено на этом «рисунке». Психодиагностика личности проводится по
специальной методике толкования.
Каждый ответ формализуется с помощью специально разработанной системы
символов по следующим пяти счётным категориям:
локализация (выбор для ответа всего изображения или его отдельных
деталей);
детерминанты (для формирования ответа могут быть использованы форма
изображения, цвет, форма совместно с цветом и т. д.);
уровень формы (оценка того, насколько адекватно форма изображения
отражена в ответе, при этом в качестве критерия используются
интерпретации, получаемые наиболее часто);
содержание (ответ может касаться людей, других животных,
неодушевленных предметов и т. д.);
оригинальность — популярность (оригинальными считаются очень редкие
ответы, а популярными те, которые встречаются не менее чем у 30 %
обследуемых).

27.

28.

Тест незаконченных предложения Сакса (Sacks sentence completion test, SSCT) был
разработан Джозефом М. Саксом в 1950г. Создание теста осуществлялась следующим
образом: 20 клинических психологов попросили предложить на рассмотрение по три
пункта на завершение предложений, имеющих целью выявить значимые установки
по каждой из указанных категорий. К ним были добавлены пункты, отобранные из
литературы по завершению предложений. Таким образом, было получено 280
пунктов. Их распределили в количестве от 14 до 28 на категорию. Например, 19
пунктов относились к категории установки к матери, 22 - к категории установки к
отцу и так далее. Затем 20 психологов попросили выбрать в каждой категории
четыре пункта, которые, на их взгляд, лучше всего подходят для выявления
значимых установок в этой категории. Пункты, выбираемые наиболее часто, вошли
в тест.
Методика "незаконченных предложений" является вариацией техники словесных
ассоциаций. SSCT добился того, что он уменьшает количество ассоциаций,
вызываемых отдельным словом, дает возможность лучше определять контекст,
проникать в тон, качество установок и специфические объекты или области
внимания, он предоставляет большую свободу индивиду и большую вариативность
ответов и отражает большую площадь поведенческого мира респондента.

29.

Отношение к прошлому
1. Когда я был (а) ребенком...
2. Когда-то я...
3. Если бы снова стать ребенком...
4. Моим самым живым воспоминанием детства является...
Отношение к будущему
5. Будущее кажется мне...
6. Надеюсь на...
7. Наступит тот день, когда...
8. Когда я буду старым (ой)...
Жизненные цели
9. Я всегда хотел(а)...
10. Я мог(ла) бы стать счастливым(ой), если бы...
11. Моим скрытым стремлениям в жизни...
12. Больше всего я хотел(а) бы в жизни...

30.

Применение теста «Несуществующее животное» в основном рассчитано на исследование
психомоторной связи и состояния психики – главным образом выявление скрытых эмоций – у
детей от пяти-шести лет и взрослых.
В отличие от большинства других рисуночных тестов, этот является одной из самых
информативных рисуночных методик и может широко применяться для психологического
обследования.
Существуют модификации теста, которые являются дополнительными к тесту
«Несуществующее животное» и применяются с целью уточнения эмоционального состояния
рисующего. Это такие тесты как «Злое животное», «Счастливое животное» и «Несчастное
животное».
Тест «Злое животное» позволяет выявить скрытое агрессивное и депрессивное состояние;
«Счастливое животное» расскажет о ценностях и стремлениях испытуемого; «Несчастливое
животное» показывает степень устойчивости к стрессам разного рода.
Инструкция
Для выполнения теста понадобится лист бумаги, карандаш, ластик. Попросите тестируемого
нарисовать животное, которого никогда не было в природе. Когда рисунок будет готов, задайте
следующие вопросы: где живет это животное, чем питается, что больше всего любит, чего
больше всего боится?

31.

Данный тест предложен Дж. Буком в 1948 году и предназначен для оценки
личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции;
получения данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим
миром в целом и с конкретными людьми в частности.
Это одна из самых известных проективных методик.
Тест предназначен как для взрослых, так и для детей.
Исследование может проводиться как в группе, так и индивидуально.
Предпочтение отдается индивидуальному тестированию, дающему большие
возможности для наблюдения.
Каждый объект (дом, дерево, человек), нарисованный отдельно или в
композиции, следует рассматривать как автопортрет, поскольку каждый
испытуемый изображает его с некими особенностями, имеющими для него по
каким-либо причинам существенное значение, причем эти особенности имеют
реальную подоплеку, отличную от того, что могут говорить об этом испытуемые.

32.

Цветовой тест Люшера — психологический тест, разработанный
доктором Максом Люшером. Цветовая диагностика Люшера
позволяет измерить психофизиологическое состояние человека,
его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные
способности. Тест Люшера позволяет определить причины
психологического стресса, который может привести к появлению
физиологических симптомов.
Макс Люшер выяснил, что восприятие цвета объективно и
универсально для всех, но индивидуальные предпочтения в
выборе цветов субъективны. Это отличие позволяет измерять
субъективные состояния при помощи тестовых цветов.
На основе 36 000 точных определений были отобраны 23
индивидуальных показателя, которые позволяют измерить выбор
испытуемым тестовых цветов. Некоторые из этих показателей не
относятся к сфере сознания.