Технология организации дифференцированной работы учащихся на уроках русского языка

1.

Технология
организации
дифференцированной
работы учащихся на
уроках
русского языка

2.

Цель
дифференцированного
обучения раскрытие индивидуальности
ребенка

3.

Дифференцированный
подходсредство для развития личности
ученика, способствующее успешному
усвоению каждым учеником учебной
программы, динамичная система
классной, групповой и
индивидуальной работы учащихся

4.

Потребность в дифференциации
обусловлена:
- стремлением учителя к наиболее
рациональному использованию возможностей
каждого ученика;
- стремлением повышения качества обучения
школьников;
- необходимостью дальнейшего
совершенствования работы средней школы.

5.

Учитель должен знать:
Задача
учителя-
1. Труд должен быть
помочь
разнообразным;
2. Новое, связанное со старым,
раскрыть
усваивается быстрей;
3. Проверять и оценивать труд
индивидуальность,
ученика надо часто;
4. Необходимо ярко и
используя
эмоционально подавать материал;
5. Индивидуальные особенности
эффективные
личности учеников.
средства

6.

Дифференцированный подход
нельзя рассматривать без :
- психологических особенностей детей;
- уровня работоспособности;
- уровня обучаемости.

7.

Уровень обучаемости
Класс делится на 3 группы:
- высокий
- средний
I группа – школьники с устойчивой
высокой успеваемостью, имеющие
достаточный фонд знаний,
высокий уровень познавательной
активности, развитые
положительные качества ума
(абстрагирование, обобщение,
анализ, гибкость мыслительной
деятельности).
- низкий
II группа – школьники со средними
учебными возможностями при работе с
этой группой главное внимание
необходимо уделять:
а) развитию их познавательной
активности;
б) участию в разрешении проблемных
ситуаций;
в) воспитанию самостоятельности
уверенности в своих познавательных
возможностях;
г) нужно постоянно создавать условия
для продвижения в развитие этой
группы школьников постепенного
перехода части из них на работу
I группы.

8.

III группа – дети с
пониженной
успеваемостью.
Педагогически
запущенные дети требуют
большого внимания и
контроля, систематической
работы по преодолению
пробелов, посильного
включения в активную
познавательную
деятельность.

9.

Реализация дифференцированного подх
в обучении русскому языку
Предъявление теоретического
материала с учётом его
обязательного и
необязательного усвоения на
определённом этапе обучения
Система упражнений,
позволяющих осуществлять
уровневую дифференциацию и
индивидуальный подход в
обучении

10.

ифференцированный подход, реализован
в системе упражнения учебника
Упражнения, ориентированные на
сильных учащихся
(упражнения повышенной
трудности)
индивидуальную работу
ученика
работу учеников в паре
(взаимопроверка)
групповую деятельность
школьников

11.

фференцированный подход в предъявле
теоретического материала
основной
«Теоретические сведения»
«Знайте и применяйте»
предназначен для
обязательного чтения,
анализа и усвоения
способствует
формированию
правильного способа
действия в процессе
языкового анализа
дополнительный
«Обратите внимание»
развивает
познавательный
интерес учащихся к
предмету
становится основой
самостоятельной
работы для сильных
учащихся
необязательный
«Любознательным»
развивает
познавательный
интерес учащихся к
предмету
обеспечивает
углубленное изучение
темы

12.

Типы заданий :
1)
с наличием образца
выполнения.
2)
в которых учащиеся выполняют
только отдельные его части.
3)
со вспомогательными
вопросами.
4)
с сопутствующими указаниями,
инструкциями.
5)
с теоретическими справками.
6)
с алгоритмическими
предписаниями.
7)
проблемно-познавательные
задания (сравнение, синтез,
анализ,
обобщение, конкретизация,
классификация)

13.

Например, тема
«Чередующиеся гласные А,О в корнях –
кас,-кос»
- для сильных: 1. прочитать §;
2. составить словарный диктант по теме.
- для средних:
1. прочитать §;
2. составить план ответа по теме;
3. из Упр. выбрать слова на данную
орфограмму и записать, выделяя орфограмму.
- для слабых: 1. прочитать §, пересказать его,
приведя
товарища;
примеры;
2. спросить это правило у своего
3. выполнить вместе с учителем упр..

14.

Раздел: «Синтаксис и пунктуация»
Тема: Предложения с обращениями
I группа
Найдите и выпишите предложения с обращениями из сказки
А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».
II группа
Составьте распространённые предложения так, чтобы слово родина в
первом из них было сказуемым, во втором – дополнением, в третьем –
обстоятельством, в четвёртом – обращением.
III группа
Выполните задания к упражнению (по образцу). Подготовьте
выразительное чтение предложений.

15.

Тема: Проверяемые и непроверяемые
безударные гласные в корне слова.
А (элементарный)
1) Вставьте пропущенные буквы, подобрав проверочные слова. Запишите по
образцу.
Образец. Счастливый- счастлив.
Т…лпа, п…руса, х…жу, пок…зал, прив…зал, сож..ление, др…жать, др…знить, созр…
вать, сост…влять.
2) Объясните правописание безударных гласных в словах, пообобрав
проверочные слова. Запишите.
Посидеть на скамейке - поседеть от горя.
Развевается флаг – развивается сюжет.
Полоскать горло – поласкать ребёнка.
Спешите видеть – спишите с доски.
Частота посещений – чистота в комнате.

16.

Б (базовый)
1) Вставьте пропущенные буквы, подобрав проверочные слова
– существительные. Запишите по образцу.
Образец. Укоренился- корень.
Прис..гать, посп…вать, от…желел, попр…сил, разъ…рённый,
отв…нтил, оч…ровать, зар…дить, обр…мление, погл…щать.
2) Вставьте пропущенные буквы, подобрав проверочные слова
– краткие прилагательные. Запишите по образцу.
Образец. Дикарь-дик.
Пот…хоньку, осв…житься, р…беть, ст…рушка, пот…мнел,
расхр…брился, поск…рее, нат…щак, обн…жить, ук…ротить.

17.

В (повышенный)
1) Спишите слова с двумя безударными гласными, проверьте каждую из
них.
Прог…л…дался, кр…т…ковать, сопр…в…ждать, м…л…тить, рав…с…
лился, л…п…тать.
2) Вставьте пропущенные буквы, объясните их правописание. Запишите
по образцу.
Образец. Покарать врага (кара) – покорить природу (покорный).
Девочка м…ла – м…ла двор.
Сл…зать с дерева – сл…зать сметану.
Св…ла гнездо – св…ла с ума.
Цветы стали ув…дать – ув…дать издали.

18.

Выводы:
1) дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому
2)
3)
4)
5)
школьнику работать в своем оптимальном темпе, дает
возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в
собственные силы, способствует повышению интереса к учебе,
формирует положительные мотивы учения.
дифференциация является необходимой формой занятий, т.к.
развивает волю, умственные способности учащихся, активизирует
их мышление и познавательные способности, прививает интерес к
предмету, формирует у учащихся умения и навыки учебного труда
и творческого подхода к изучению предмета.
выбирая тот или иной вид дифференциации, необходимо
учитывать особенности класса: возраст, их волевые качества,
кругозор, интересы, умственные способности, глубину знаний и
понимания изученного материала.
дифференциация дает возможность удовлетворить склонности
учащихся при овладении ими будущей специальностью.
дифференциация дает возможность объективно учитывать
склонности и способности практически всех учащихся

19.

Дифференцированный подход в
обучении даст результат при условии
систематической работы.