Принципы построения занятий с особыми детьми

1.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ
Выполнила: Семина Елизавета, группа 3 «ДС»

2.

Смена видов деятельности
На I году обучения умственно отсталые
дети (дети пятого года жизни)
могут продуктивно
сосредоточивать свое внимание на
одном предмете или на одном
виде деятельности не более 5
минут. Поэтому смена предметов,
которые дети рассматривают или с
которыми действуют, или смена
самих действий должна
происходить каждые 5 минут. На
подготовительном этапе такую
смену желательно производить
каждые 3 минуты. Следовательно,
если все занятие длится 15 минут,
вначале оно должно включать в
себя 5, а затем 3 вида
деятельности.

3.

Смена видов деятельности
На III—IV годах обучения длительность
занятий увеличивается — одно
занятие может длиться 30—35 минут.
К этому времени внимание детей,
при правильной
организации коррекционновоспитательной работы, становится
более устойчивым, произвольным.
Дети могут уже достаточно
длительно заниматься одним видом
деятельности (7—10 минут) в тех
случаях, когда задачи, которые стоят
перед ними, носят познавательный,
мыслительный, речевой характер. В
других случаях, когда задачи связаны
с игровой, практической и
продуктивной деятельностью — 10—
15 минут. Здесь смена видов
деятельности может производиться
реже. Занятие должно состоять из
2—3 различных заданий.

4.

Повторяемость программного
материала
Умственно отсталым детям требуется
значительно большее количество
повторений, чем детям с
нормальным интеллектом. Занятия
должны строиться так, чтобы
повторение одних и тех же заданий
происходило в новых ситуациях и
на новых предметах. Это
необходимо, с одной стороны, для
того, чтобы у детей не пропадал
интерес к занятиям, а с другой —
для формирования переноса
полученных знаний на новые
объекты и ситуации. На этой
основе у детей возникают более
обобщенные представления о
предметах и явлениях
окружающего мира.

5.

Формирование переноса полученных знаний,
сведений, способа действий из одной ситуации в
другую
Повторяемость программного материала,
обеспечивающая, с одной стороны, его
усвоение и закрепление, а с другой —
формирование переноса, может быть
также проиллюстрирована на материале
элементарных математических
представлений.
В программе по формированию
элементарных математических
представлений на I году обучения в
разделе «Величина» есть требования
учить детей различать предметы по
величине.
Первоначально различение предметов по
величине формируется у умственно
отсталых детей в действиях с
дидактическими игрушками и в
предметно-игровой деятельности.
Сначала ребенку дают задания, в которых
он вынужден учитывать величину
предметов, ориентироваться на нее.

6.

Формирование переноса полученных знаний,
сведений, способа действий из одной ситуации в
другую
Умственно отсталые дети сначала совсем не
ориентируются на величину предмета, фигуры,
прорези, коробочки и крышки и пытаются
выполнить задание, применяя силу. Они не
умеют действовать путем проб, т.е. не владеют
способом решения этой задачи. Педагог
подсказывает ребенку сначала самый первый
способ — учит его пробовать. Пробы подводят
ребенка к вычленению величины предмета,
дают ключ к самостоятельным поискам, к
решению новых задач. Постепенно дети от
задания к заданию начинают все более
сознательно пользоваться пробами,
переносить этот способ с одного задания на
другое и в процессе действий ориентироваться
на величину. Таким образом, разные задания,
направленные на единую цель, вызывают у
детей неизменный интерес к занятиям,
позволяют закрепить и расширить
представления, сделать их более
обобщенными и тем самым обеспечить
перенос полученных представлений с одних
объектов и ситуаций на другие.

7.

Игровая форма
Игровая форма помогает привлечь детей к
занятиям, создать у них положительное
эмоциональное отношение к заданию.
Но в работе с умственно отсталыми
детьми недостаточно придать занятию
игровую форму, особенно на первых
годах обучения. Им нужно дать игровую
задачу. Что это значит? Предположим,
педагог проводит занятие, цель
которого — научить детей сличать
предметы и их изображения. Эта задача
— познавательная, учебная, а у детей
еще не сформированы ни
познавательные интересы, ни учебная
деятельность. Эта задача должна
существовать только для педагога.
Перед детьми же должна быть
поставлена совсем другая задача —
игровая. Но построена она должна быть
так, чтобы в ходе ее выполнения
ребенок должен научиться сличать
предмет с его изображением.

8.

Игровая форма
Например, детям предлагают игру
«Найди свое место». Им раздают
игрушки, а на стульчики, стоящие в
ряд, кладут картинки с их
изображением. Дети гуляют со
своими игрушками по комнате,
маршируют под бубен. По сигналу:
«Найдите свои картинки», дети бегут
к стульчикам. Каждый должен сесть
на тот стульчик, где лежит картинка с
изображением его игрушки. Таким
образом, у ребенка задача — найти
свое место, а изображение игрушки
служит средством для достижения
цели. Итак, у педагога и у
воспитателя цель одна, у детей —
другая. Но детям должна быть
предложена такая игровая задача, в
которой достижение игрового
результата ведет к усвоению
программного материала.

9.

Спасибо за внимание!