Психологические особенности взаимодействия личности и профессии

1. Тема: Психологические особенности взаимодействия личности и профессии Линкер Г.Р., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологи

Тема: Психологические
особенности взаимодействия
личности и профессии
Линкер Г.Р., кандидат педагогических наук,
доцент кафедры психологии образования и развития НВГУ

2. ПЛАН: 1.Ситуация личностного и профессионального развития. 2.Профессиональное становление. Основные стадии профессионального становления

ПЛАН:
1.Ситуация личностного и профессионального
развития.
2.Профессиональное становление. Основные
стадии профессионального становления личности
3.Содержательно-процессуальная модель
профессионального самоопределения.
4.Конфликты профессионального самоопределения.

3. Зеер Эвальд Фридрихович - Заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент РАО, доктор психол. наук, профессор, зав. кафедрой психологии пр

Зеер Эвальд Фридрихович - Заслуженный деятель науки
РФ, член-корреспондент РАО, доктор психол. наук,
профессор, зав. кафедрой психологии профессионального
развития Российского гос. профессиональнопедагогического университета
1.Ситуация личностного и профессионального развития
Э.Ф.Зеер выделяет следующие ситуации личностного и
профессионального развития, которые возникают в психологическом
пространстве взаимодействия личности и профессии:
1. Разнообразие интересов и склонностей детей дошкольного возраста
2. Выбор дальнейшей формы образования и трудоустройство после
окончания основной общеобразовательной школы
3. Выбор дальнейшей формы образования и трудоустройство после
окончания полной средней общеобразовательной школы
4. Получение профессионального образования и подготовки.
Разочарование в выборе профессии, неудовлетворенность
профессионально-образовательным процессом.

4. 5. Поиск места работы, трудоустройство, принятие квалификационных требований и должностных обязанностей, освоение новой соц.-профессионал

5. Поиск места работы, трудоустройство, принятие
квалификационных требований и должностных
обязанностей, освоение новой соц.-профессиональной роли
6. Вхождение в профессию, приобретение профессионального опыта.
Новый режим жизнедеятельности. Новая социально-экономическая
ситуация
7. Неудовлетворенность профессиональным трудом, перспективами
роста, зарплатой, взаимоотношениями с коллегами и руководителями.
Кризисы и конфликты профессионального развития
8. Вынужденное увольнение, поиск места работы, переквалификация
и смена профессии
9. Деструктивное профессиональное развитие специалиста:
профессиональные деформации, профессиональная усталость, потеря
смысла профессиональной жизни
10. Уход из профессиональной жизни (выход на пенсию)

5.

Однако в центре внимания исследователей стояли
в основном исполнительские, операционные аспекты труда, его
психофизиологические характеристики. Центральной проблемой
отечественной психологии труда являлось приспособление человека к
орудиям, процессам и условиям труда. При этом адаптация работника
изучалась преимущественно по линии психофизиологических
характеристик человека. Ценностные, смыслообразующие,
мотивационные аспекты труда не исследовались.
Таким образом, психологические исследования трудовой деятельности
не давали целостного представления о профессиональном становлении
работников, формировании профессиональных намерений, причинах
выбора или смены профессии, этапах трудовой карьеры, проблемах
профессионализации и дезадаптации.
Для того чтобы выполнить объяснительную функцию, раскрыть
механизмы взаимосвязи, найти пути согласования человека с
профессией, нужно вычленить самостоятельную отрасль
психологической науки — профессиональной психологии.

6.

2.Профессиональное становление. Основные стадии
профессионального становления личности
Профессиональное становление — это развитие личности в
процессе выбора профессии, профессионального образования и
подготовки, а также продуктивного выполнения
профессиональной деятельности
Профессиональное становление — это большая часть
онтогенеза человека, которая охватывает период с начала
формирования профессиональных намерений до завершения
профессиональной жизни. В этом гетерохронном процессе
можно выделить стадии оптации, профессионального
образования и подготовки, профадаптации,
профессионализма и мастерства.

7.

Таблица 1. Проблемное поле
психологии профессионального образования
на разных стадиях профессионального становления
личности
Стадия
профессионально
го
становления
Ситуация
профессионального
становления
Оптация
(14—16 лет)
Формирование
профессиональных намерений
в учебно-профессиональной
деятельности, выбор
профессиональнообразовательной области,
поступление в
профессиональное учебное
заведение или получение
профессиональной подготовки
Психологически
обусловленные
образовательные проблемы
Психолого-педагогические
технологии профессионального
самоопределения, диагностика
профессиональных интересов,
склонностей и способностей,
организация подготовительных
курсов, вступительных и
конкурсных испытаний

8.

Стадия
профессиональн
ого
становления
Ситуация
профессионального
становления
Психологически
обусловленные
образовательные проблемы
Профессиональн
ое образование и
подготовка
(14—23 года)
Формирование учебнопрофессиональных мотивов,
социальнопрофессиональных знаний,
умений и навыков, овладение
способами решения типовых
профессионально значимых
задач и заданий, развитие
готовности к самостоятельной
трудовой
деятельности и
трудоустройству
Психология учебнопрофессиональной мотивации,
образование, личностно
ориентированное содержание и
технологии профессионального
обучения, воспитания и развития,
мониторинг профессионального
становления, психологическая
подготовка
к нахождению своего
места в мире профессий

9.

Стадия
профессионально
го
становления
Ситуация
профессионального
становления
Психологически
обусловленные
образовательные проблемы
Профессиональна
я адаптация
(18—25 лет)
Приобретение опыта
Самостоятельного выполнения
нормативно одобряемой
профессиональной
деятельности, освоение новой
социально-профессиональной
роли и норм
профессионального поведения
в коллективе
Обеспечение профессиональной
социализации,
профессиональное
самоопределение
на рабочем месте,
супервизорство, формирование
психологической системы
деятельности (В.Д.Шадриков)
и профессиональное
совершенствование
.

10.

Стадия
профессионально
го
становления
Профессионализа
ция
(25—33 года)
Ситуация
профессионального
становления
Высококвалифицированное
выполнение
профессиональной
деятельности и
индивидуальный стиль ее
реализации на основе
сформированных
ансамблей профессионально
важных качеств
и способностей
Психологически
обусловленные
образовательные проблемы
Непрерывное повышение
квалификации
и профессиональной
компетентности,
обеспечение
конкурентоспособности путем
самообразования
и саморазвития, развитие
ключевых квалификаций и
профессиональной мобильности

11.

Стадия
профессионально
го
становления
Ситуация
профессионального
становления
Профессионально Вершинные достижения
е мастерство
в профессиональной
(33—55 лет)
деятельности,
самоутверждение в
профессиональном
сообществе,
творческий стиль
выполнения труда
Психологически
обусловленные
образовательные проблемы
Всесторонняя актуализация
профессионально-психологического
потенциала, стимулирование
самоактуализации и
сверхнормативной
профессиональной активности,
создание условий для полной
реализации себя в
профессиональном труде
Источник: Психология профессионального образования : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования /
Э.Ф.Зеер. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 416 с.

12.

Таким образом, в отдельные периоды профессионального
становления наблюдаются спады и скачки (вершинные достижения),
конфликты и кризисы в зависимости от взаимодействия факторов
индивидного, личностного и профессионального развития.
Темп и траектория профессионального становления вариативны и
определяются четырьмя группами факторов: возрастными, индивидуальнопсихологическими, профессионально-технологическими и социальноэкономическими.
Профессиональный
рост
предполагает
постоянное
обогащение
направленности, компетентности и профессионально важных качеств,
повышение эффективности трудового функционирования
Психологическое сопровождение профессионального становления – это
создание условий и возможностей для продуктивного решения задач
профессионального развития и саморазвития личности, профессионального
самоопределения и самореализации, оказание психологической поддержки и
помощи человеку в преодолении деструктивных тенденций личностного и
профессионального развития.

13.

Профессиональное самоопределение самостоятельное
осознанное
согласование
профессионально-психологических возможностей человека с
содержанием и требованиями профессиональной деятельности,
а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной
социально-экономической ситуации
Профессиональное
самосохранение
личностно
ориентированная система продуктивного профессионального
функционирования человека, заключающаяся в готовности к
постоянному самоизменению и самореализации своих
профессиональных возможностей, самопроектированию и
реализации продуктивных сценариев профессиональной жизни,
преодолению деструктивных вариантов профессионального
развития и карьеры
Деструкции
профессионализации
-количественные
(кумулятивные) и качественные (инновационные) изменения в
процессе профессионализации сопровождаются стагнацией и
деформацией личности

14.

Профессиональная
самоактуализация
ускорение
профессионального роста путем активизации потенциала
личности, проявление сверхнормативной профессиональной
активности, а также участие в разного рода развивающих
психотехнологиях.
Профессиональная социализация - вхождение в профессию и
ее освоение сопровождаются профессиональной социализацией:
нахождением своего места в профессиональной стратификации,
выработкой профессионального менталитета, формированием
ролевого поведения и профессиональной идентификации

15.

Пряжников Николай Сергеевич - доктор педагогических наук,
профессор Финансового университета
при Правительстве Российской Федерации
3. Содержательно-процессуальная модель
профессионального самоопределения
Исследуя профессиональное самоопределение личности,
Н.С.Пряжников
обосновал
следующую
его
содержательно-процессуальную модель:
1. Осознание ценности общественно-полезного труда и
необходимости профессиональной подготовки (ценностнонравственная основа самоопределения) .
2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и
прогнозирование престижности выбираемого труда.

16.

3. Общая ориентировка в мире профессионального
труда и выделение профессиональной цели — мечты.
4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и
путей к дальней цели.
5. Информирование о профессиях и специальностях,
соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах
трудоустройства.
6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение
профессиональных целей, а также знание своих достоинств,
способствующих реализации намеченных планов и перспектив.
7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай
неудачи по основному варианту самоопределения.
8. Начало практической реализации личной профессиональной
перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по
принципу обратной связи.

17.

Анализируя потенциальные возможности
самореализации личности, Н.С.Пряжников предлагает 7 типов ее
самоопределения:
1. Самоопределение в конкретной трудовой функции. Для этого типа
самоопределения характерна реализация себя в рамках выполняемой
деятельности.
Работник находит смысл своей деятельности в качественном
выполнении отдельных трудовых функций или операций (например,
при работе на конвейере). Свобода выбора и диапазон действий
человека минимальны. Для многих работников такой однообразный и
монотонный труд почти невыносим. Поэтому организаторы
производства стараются обогатить такой труд дополнительными
функциями за счет смены характера выполняемых операций,
усиливают кооперативное начало в деятельности, расширяя тем самым
возможности самореализации работников. Вместе с тем следует
отметить, что некоторые люди получают удовлетворение от такого
однообразного труда.

18.

3. Самоопределение на конкретном трудовом
посту предполагает выполнение довольно
многообразных функций (например, труд токаря).
Трудовой пост характеризуется определенными правами и
производственными заданиями, ограниченной производственной
средой, включающей средства труда. Возможность
самореализации в рамках выполняемой деятельности
значительно выше, чем в первом случае. Смена конкретного
трудового поста негативно сказывается на качестве и
производительности труда и вызывает неудовлетворенность
работника.
3. Самоопределение на уровне конкретной специальности
предполагает сравнительно безболезненную смену различных
трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности
самореализации личности.
Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми
видами автомобилей.
2

19.

4. Самоопределение в конкретной
профессии предполагает, что работник способен выполнять
близкие смежные виды трудовой деятельности. Профессия
объединяет группу родственных специальностей. Поэтому по
сравнению с предыдущим типом самоопределения работник
выбирает уже специальности, а не только трудовые посты.
5. Жизненное самоопределение, к которому помимо
профессиональной деятельности относятся учеба, досуг,
вынужденная безработица и др. Т.е., речь идет о выборе образа
жизни человека. Жизненное самоопределение предполагает не
только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных
ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни.
В этом случае профессия может стать средством реализации
определенного образа жизни. Вместе с тем, немало людей видят
смысл своей жизни во внепрофессиональной деятельности.

20.

6. Личностное самоопределение, рассматриваемое как
высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек
становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Это нахождение
самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его
среди окружающих людей. Личность в этом случае как бы приподнимается и
над профессией, и над социальными ролями и стереотипами. Человек не
просто овладевает социальной ролью, а создает новые роли и в каком-то
смысле даже занимается социально-психологическим нормотворчеством,
когда окружающие люди говорят о нем не как о хорошем инженере, враче,
педагоге, а просто как об уважаемом человеке — уникальной и неповторимой
личности.
7. Самоопределение личности в культуре (как высшее проявление
личностного самоопределения). Здесь обязательно обнаруживается
внутренняя активность, направленная на «продолжение себя в других людях»,
что в каком-то смысле позволяет говорить о социальном бессмертии человека.
Высший тип самоопределения проявляется в значительном вкладе личности в
развитие культуры, понимаемой в самом широком смысле (производство,
искусство, наука, религия и др.).

21.

В каждом из представленных выше типов
самоопределения автор условно выделяет 5 уровней
самореализации человека (критерий выделения уровней —
внутреннее принятие человеком данной деятельности и степень
творческого отношения к ней):
1) агрессивное неприятие выполняемой деятельности
(деструктивный уровень);
2) стремление мирно избежать данной деятельности;
3) выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону,
по инструкции (пассивный уровень);
4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему
отдельные элементы выполняемой работы;
5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую
деятельность в целом (творческий уровень)

22.

4.Конфликты профессионального самоопределения
Самоопределение — это всегда утверждение собственной
позиции в проблемной ситуации. Профессиональное
самоопределение предполагает выработку собственной позиции
в ситуации, характеризующейся большой степенью
неопределенности. Профессиональное самоопределение, как
правило, означает конфликт, в данном случае внутриличностного характера. Его разрешение осуществляется
путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и,
как любой конфликт, внутриличностный конфликт может
разрешаться продуктивно и деструктивно.
Сторонами внутриличностного конфликта самоопределения
являются различные составляющие структуры личности.

23.

Выделяют следующие факторы, влияющие на
внутриличностные конфликты:
1) рассогласование составляющих направленности: противоречиями между
социально-профессиональными экспектациями и профессиональной
действительностью, между мотивами профессионального роста, успеха и
материального благополучия, между высоким уровнем притязаний
(самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами
(стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентациями и др.
(стадия оптации);
2) несовпадение характера профессиональной деятельности и уровня
профессиональной компетентности, порождающим внутриличностные
конфликты между осознанной необходимостью в повышении квалификации и
недостаточной профессиональной активностью, между неудовлетворенностью
содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием
перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др.
(стадия профессиональной подготовки);
3) противоречие между направленностью личности на достижение успеха,
карьеру, высокие материальные блага и недостаточным уровнем развития
социально-профессиональных способностей, качеств, психофизиологических
свойств, состоянием здоровья и др. (стадия профессионализации и
мастерства);

24.

4) Несовпадение представления о своих профессиональных
достоинствах и реальных профессиональных возможностей:
противоречиями между «Я-возможным» и «Я-реальным», между «Яидеальным» и «Я-деформированным». Важнейшим
конфликтообразующим фактором выступает мотив соответствия
самому себе. Этот мотив связан с самооценкой и обеспечивает
непротиворечивость «Я-образов» (стадия профессионализации и
мастерства);
5) противоречие между профессиональными возможностями,
потенциалом, способностями и социальными ограничениями,
обусловленными возрастом, полом, этнической принадлежностью,
внешностью; между необходимостью профессиональной мобильности
и отчетливо выраженной возрастной ригидностью; между
потребностью в продолжении профессиональной карьеры и
вынужденным уходом на пенсию и др. (стадия профмастерства) .

25.

Внутриличностные конфликты в отличие от межличностных
человеком не всегда осознаются. Как правило, они проявляются в виде
астенических эмоциональных переживаний, подавленного
настроения, фрустрации, повышенной раздражительности,
агрессивности, тревожности и др. Симптомы эмоционального
неблагополучия побуждают человека к поиску путей снятия
психического напряжения. Разрешение внутриличностного конфликта
профессионального самоопределения требует высокой
психологической компетентности и не всегда под силу самому
человеку. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят
от характера противоречий, рассогласований, возникающих в процессе
профессионального развития человека.

26.

Таким образом, можно выделить ряд типичных
психологических проблем, порождающих внутриличностные
конфликты профессионального самоопределения:
1) рассогласование идеального и реального образа профессии и
самооценки: «Я-реального», «Я-возможного» и «Ядеформированного»;
2)несоответствие профессиональной квалификации уровню
притязаний в области карьеры, материального и морального
поощрения;
3) неправильный, вынужденный выбор профессии, места
работы и должности;
4) противоречия между осознаваемыми и неосознаваемыми
составляющими профессионального сознания.

27.

Преодоление
внутриличностных
конфликтов
профессионального самоопределения возможно путем
-развития психологической компетентности,
-разработки альтернативных сценариев профессиональной жизни,
-повышения профессиональной активности,
-создания оптимистической профессиональной перспективы,
-усиления «авторства» своей профессиональной жизни,
-определения новых смыслов профессиональной деятельности,
-согласования амбивалентных установок и отношений,
-постоянного повышения своей квалификации,
-снижения уровня притязаний,
-самосохранения профессиональной целостности личности,
-предвидения возможных трудностей и потерь вынужденного
увольнения или смены профессии,
-предупреждения возможных деформаций, кризисов и др.

28.

Анекдот дня:
Ты молод, креативен, талантлив?
Амбициозен, уверен в себе, полон свежих идей?
А делать хоть что-нибудь умеешь?!