Планирование работы. Поурочные и тематические планы. Требования к конспекту урока. Анализ урока

1.

Планирование работы.
Поурочные и тематические
планы. Требования к конспекту
урока. Анализ урока учителя
Н.В.Бухлова, ст. преподаватель кафедры
общественно-гуманитарных дисциплин
и методики их преподавания

2.

Планирование учебного процесса и
подготовка учителя к уроку.
В практике школы сложились два
основных вида планирования:
1) календарно–тематическое;
2) поурочное.
Методические
рекомендации
по
планированию можно найти на сайте
ОРЯЛ
http://kabruss.blogspot.com/2015/09
/blog-post_15.html

3.

В тематическом планировании
целесообразно отразить:
1) количество часов, отведенное на изучение курса, тем
(разделов);
2) названия тем (разделов);
3) основное содержание темы (тезисы в соответствии с
формулировками примерной (типовой) программы);
4) основные виды учебной деятельности (на уровне учебных
действий);
5) проведение практических и лабораторных работ (при их
наличии в учебном плане);
6) виды, формы контроля и диагностики (контрольных
работ, зачетов и др., в том числе в формате требований ГИА);
7) планируемые результаты обучения (при необходимости);
8) планируемые сроки изучения (при необходимости).

4.

Примеры оформления тематического
планирования. Вариант 1

5.

Примеры оформления тематического
планирования. Вариант 2

6.

Определение примерной структуры урока в
зависимости от его типа

7.

Определение примерной структуры урока в
зависимости от его типа

8.

Определение примерной структуры урока в
зависимости от его типа

9.

Определение примерной структуры урока в
зависимости от его типа

10.

Универсальный вариант поурочного
планирования
Вариант 1

11.

Примеры оформления поурочного
планирования
Вариант 2

12.

Пример расширенного поурочного планирования

13.

Примерный тематический план по литературе, разработанный на
основе примерной Программы основного общего образования по
литературе (авторская Программа по литературе В.Я. Коровиной)

14.

Примеры оформления поурочного планирования по
предметам учебного плана
Литература. 5 класс

15.

Примерное тематическое планирование по
литературе (5 класс, фрагмент)
№
1
Тема
Книга в
жизни
человека
УУД
Предметные
результаты
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Личностные
Понимание
ключевых
проблем
изучаемых
произведений;
пользоваться
учебником,
знать
его структуру
Познавательные:
извлекать
информацию из разных
источников (оглавления,
условных обозначений,
текста, схем и т. д.);
адекватно понимать,
разграничивать и
преобразовывать
информацию.
Коммуникативные:
осознанно строить
речевое
высказывание.
Формирование
«стартовой»
мотивации к
обучению
Оборудование
Литературо
ведческий
словарь;
фонохресто
матия,
презентация

16.

Технологические карты образовательного процесса Это документ, в котором указано, какие операции и в
какой последовательности нужно выполнять, каким
должен быть результат по каждой операции и т.д.
В технологической карте образовательного процесса
предусматривается планирование системы уроков по
теме
или
разделу
(Г.К.Селевко,
А.В.Фурман,
Т.И.Шамова и др.).
Технологические карты ориентируют учителя на
проектирование
учебного
занятия
с
учетом
формирования в равной степени предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов
обучающихся.
Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?»,
технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку
эффективно освоить содержание образования, достичь
требуемых результатов.

17.

Технологическая карта урока –
это обобщённо-графическое выражение
сценария урока, основа его проектирования,
средство
представления
индивидуальных методов работы.
Технологическая
карта
включает
план действий для учащихся, постановку
учебных заданий и проблемных вопросов,
руководство по усвоению материала (виды
деятельности учащихся), перечень понятий,
которыми должен овладеть учащийся,
задания
по
самоконтролю
и
взаимоконтролю.

18.

Содержательные компоненты ТК
1. Требования к проверке и оценке достижения
учащимися предметных, метапредметных и
личностных результатов.
2. Общие показатели предметных,
метапредметных и личностных результатов.
3. Взаимосвязанные диагностируемые
предметные, метапредметные и личностные
цели деятельности учителя, позволяющие
сделать вывод об их достижении учащимися.
4. Формы деятельности учащихся по реализации
учебных целей и самоконтролю предметных,
метапредметных и личностных действий и
результатов.

19.

Содержательные компоненты ТК
5. Выбор эффективной системы уроков (типологии),
способствующей
решению
предметных,
метапредметных и личностных задач в рамках
литературы.
6. Выбор эффективных педагогических технологий,
реализующих предметные, метапредметные и
личностные задачи в рамках предмета «Литература».
7. Формы диагностики предметных, метапредметных
и личностных результатов.
8. Формы контроля учителя исследовательской,
проектной, творческой и другой
деятельности
обучающихся.
9. Формы домашнего задания, способствующие
решению
предметных,
метапредметных
и
личностных задач.

20.

Этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и
его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные,
развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его
видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа
(формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности
учителя и ученика.

21.

Поурочное планирование
Первой
помощью
учителю
литературы,
особенно начинающему свою трудовую
деятельность, станут регулярно выходившие
поклассные методические пособия к
учебникам литературы, книги серии
«Писатель в школе».
Кроме
того,
учителю
будут
полезны
библиографические
словари.
Помимо
сведений о жизни и творчестве того или иного
писателя, они содержат информацию о
посвященных
ему
критических
и
литературоведческих работах.

22.

Алгоритм деятельности учителя при
проектировании урока
Определить место данного урока в системе уроков
Определить основные понятия, термины, виды
деятельности, виды и формы контроля
Сформулировать цели ученика и цели учителя
Сформулировать концепцию урока
Продумать логику урока в соответствии с его типом
или технологией
Отобрать необходимый инструментарий (методы,
приёмы, учебные задачи, обеспечивающие
предметные и метапредметные результаты
обучения).

23.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ.
1.Изучить учебник, подготовить материалы,
которые необходимо изучить на уроке и
выбрать материал для самостоятельного
изучения.
2. Подобрать средства обучения по теме
урока (пособия, учебные диафильмы,
компьютерные материалы и т.д.).
3. Особое внимание необходимо уделить
практической работе. Технологию или
метод проведения учитель тщательно
отрабатывает.

24.

Планирование урока начинается с
постановки цели (а не наоборот).
Цель –
это образ желаемого результата, а потому цели
(обучения, воспитания, развития) и результаты
(предметные, метапредметные, личностные) связаны,
но не тождественны друг другу. Между ними лежит
сложный, нелинейный образовательный процесс, и
учитель может только предполагать с разной степенью
вероятности, что та или иная цель даст тот или иной
результат.
- Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда
идти?
- А куда ты хочешь попасть? – ответил Кот.
- Мне всё равно… - сказала Алиса.
- Тогда всё равно, куда и идти…
Льюис Кэрролл «Алиса в стране Чудес»

25.

До сих пор остаётся актуальной постановка триединой цели,
включающей в себя аспекты:
Познавательный (предметный)
Организовать
деятельности
по
овладению
системой
понятий,
способов действий, связанных с
предметным содержанием
Развивающий
Создать условия для формирования
УУД,
развития
мыслительных
операций,
становления
эмоциональной стороны личности
совершенствование,
развития
речи…
Воспитательный
Способствовать
формированию
положительного
отношения
к
учению,
становлению
мировоззрения, убеждений…

26.

Цели учителя и ученика будут отличаться.
Учитель
Прежде, чем приступать к
постановке целей, необходимо
ответить хотя бы для себя на ряд
вопросов:
1. Какой информационной базой и
общеучебными умениями владеет
ребёнок к данному моменту?
2. Какое содержание, объём и
уровень усвоения учебного
материала предполагается освоить
учащимся.
3. Предусмотреть, спрогнозировать
коррекционные действия с
ориентировкой на особенности
личности, класса.
4. Определить, с помощью какого
образовательного инструмента,
технологий будут достигнуты цели,
получены результаты.

27.

Цели учителя и ученика будут отличаться.
Ученик
Что я хочу получить и
зачем?
Как я проверю свой
результат,
достижение цели?
Какие шаги
предпринять?
Какие ресурсы
необходимы и
достаточны?

28.

Цели и результаты обучения

29.

Требования к содержанию конспекта:
достижимость и четкость постановки целей и
задач урока;
наличие мотивации темы;
соответствие содержания сформулированным
целям;
соответствие содержания уровню обучения;
ориентация
образовательного
процесса
на
получение новых результатов (компетенции,
универсальные умения);
установление
осознаваемых
учащимися
межпредметных и внутрипредметных связей;
адекватность формы урока и используемых
методов содержанию учебного материала;

30.

Требования к содержанию конспекта:
целесообразность выбора методов обучения, их
соответствие содержанию и целям урока;
целесообразность и эффективность использования
наглядных пособий, дидактического материала на
всех этапах урока;
создание
здоровьесберегающих
условий
для
обучающихся и учителя;
оптимальность и разнообразие приемов обратной
связи;
качество постановки учителем перед учащимися
цели урока и подведения итогов.

31.

Структура конспекта урока:
1.
2.
3.
4.
Дата проведения и номер по тематическому плану.
Название темы и класса, где он проводится.
Цели и задачи образования, воспитания и развития.
Тип и структура урока с этапами и временем на
каждый этап.
5. Методы и приемы работы на каждом этапе, их
эффективность и целесообразность.
6. Учебное оборудование, реквизит.
7. Содержание учебного материала. Уровень его
раскрытия.
8. Задание на дом.
9. Результаты урока: достижение целей и задач, выводы.
10. Используемые источники информации.

32.

Требования к структуре урока:
соответствие
структуры
урока
целям,
содержанию
темы
и
возрастным
особенностям
учащихся;
четкость
структуры
урока,
выделение этапов урока.

33.

Схема анализа урока литературы
Класс. Тема урока. Фамилия, имя, отчество
учителя.
2. Место урока в системе уроков по данной теме.
3. Цели урока: образовательная, развивающая,
воспитательная. Наличие целевых установок на
каждом этапе урока.
4. Тип урока, его вид, структура. Реальное
воплощение
методического
замысла,
соответствие урока его целям, жанру изучаемого
произведения,
возрастным
особенностям
учащихся.

34.

5. Теоретический, содержательный уровень
урока:
научность материала;
пути, методы и приемы анализа
художественного произведения, его системы
образов, средств художественной
выразительности, мастерства писателя;
глубина раскрытия темы, проблематики
произведения;
нравственно-эстетический аспект урока;
организация записей: схемы, планы и т.д.;
формулировка вопросов и выводов.

35.

6. Соблюдение и реализация основных
дидактических принципов на уроке:
реализация всех звеньев процесса обучения;
преподавание на высоком уровне;
осознанность процесса обучения;
опора на выполнение учащимися определенного
задания;
эмоциональный характер обучения,
приемы эмоционального воздействия;
организация
контроля
и
учета
знаний,
индивидуальный и дифференцированный подходы,
оценка знаний.

36.

7. Организация на уроке поисковой
деятельности учащихся:
объем самостоятельной творческой работы
на уроке;
умения применять знания в новой ситуации;
применение на уроке диалога и полилога;
приемы поддержания интереса и поискового
режима деятельности;
развитие речи учащихся, умения
формулировать самостоятельные выводы.

37.

8. Домашнее задание:
объяснение, объем, технология
выполнения;
дифференцированность домашнего
задания;
наличие проблемности, творчества;
опора на инициативу учащихся.

38.

9. Методическое и педагогическое
мастерство учителя:
умение анализировать художественный
текст;
умение вести эвристическую беседу;
образность и выразительность речи;
создание на уроке творческой
атмосферы.

39.

10. Общая оценка урока:
реализация основных целевых
установок;
методические и педагогические
находки учителя;
эстетичность урока;
философский и духовный потенциал
урока;
оценка индивидуального стиля
преподавания и системы деятельности
учителя

40.

Правила проведения анализа
урока.
1. Доброжелательность (Правильно ли я Вас понял,
коллега?)
2. Ищите в уроке лучшее, а не худшее.
3. Говорите кратко и логично, не придирайтесь по
мелочам.
4. Слушайте других, не повторяйтесь. Помните о
разнообразии умов.
5. Не перебивайте, размышляйте и вступайте в диалог.
6. Анализируйте
состоявшийся
урок,
а
не
полемизируйте вокруг него
7. Не поучайте учителя, а учитесь и слушайте
рекомендации по совершенствованию урока.

41.

Схема анализа КО урока
Учитель
Предмет, класс
Тема урока
Отсутствует
Целеполагание
Цель формулирует учитель
Совместное с учащимися
Цели урока
Нельзя измерить, продиагностировать
Диагностичны, измеряемы
Создание мотивационного поля
Отсутствует
Неактивные
На этапе целеполагания
На отдельных этапах урока
Содержание урока
Формы организации деятельности учащихся на уроке
Активные
Фронтальные
Групповые
Парные
Интерактивные
Индивидуальные
Использование методов, приемов
Использование технологий
Рефлексивность
Отсутствует
Эмоциональная
рефлексия
Оценка
деятельности
Оценка результата
Результативность урока
Оценивание
Рефлексия учителя

42.

Полный анализ урока
1. Целевая направленность урока (постановка триединой
задачи).
2. Каков объем отобранного на урок учебного материала
и реальность его усвоения на уроке учащимися.
3. Какое время на уроке было отведено изучению нового
материала, его разбору, закреплению и выявлению
результатов усвоения.
4. Как организована самостоятельная мыслительная
деятельность учащихся, уровень взаимопроверки своих
знаний на уроке.
5. Как работа с учебником способствовала усвоению и
закреплению знаний учащихся.
6. Выявить, каков уровень обратной связи со всеми
учащимися.

43.

Полный анализ урока
7. Какова система заданий работы учителя с учащимися и как она
способствует достижению необходимого уровня знаний на данном
уроке.
8. Рациональность проведения уроков - лекций, семинара,
конференции, диспута, конкурса и т.д., выдача материала блоками,
использование опорных сигналов на данном уроке.
9. Какие методы и приемы обучения были использованы и их
активность на уроке.
10.Осуществляется ли опора на межпредметные связи.
11.Как творчески проверено домашнее задание предыдущего урока у
всех и доведено ли новое до каждого ученика, его оптимальность с
учетом объема заданий по другим предметам.
12.Каков результат усвоения знаний учащихся и не снизится ли он в
новых условиях, ситуациях.

44.

Структурный анализ урока
1.Выявить главные элементы урока и определить
основные виды работы с учащимися.
2.Определить
их
последовательность
и
целесообразность.
3. Выявить временной фактор и его рациональность по
этапам урока.
4. Как развивается учебная деятельность учащихся от
первого до последнего структурного элемента урока.
5.Какова
взаимосвязь
отдельных
структурных
элементов урока.
6.Какова результативность отдельных этапов урока в
конечном усвоении знаний учащихся.

45.

Дидактический анализ урока
1. Общие сведения об учителе и классе.
2. Тема урока, его место в системе уроков по данной теме.
3. Цели-задачи урока (обучение, воспитание, развитие),
комплексность их решения.
4. Оптимальный отбор содержания обучения под поставленные цели.
5. Адекватность т.е. соответствие методов и средств целям и
содержанию урока. Их оптимальность и интенсивность.
6. Тип урока, рациональность избранной структуры урока, т.е.
соответствие ее целям,
содержанию и методам обучения.
7. Дидактическое взаимодействие на уроке. Технология реализации
сотрудничества в обучении.
8. Посильность объема и сложности домашнего задания.
9. Степень реализации триединой задачи урока.

46.

Анализ урока учителем.
Основные требования к самоанализу:
место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой
теме, обоснование образовательной и воспитательной целей
урока и выполнение намеченного плана урока,
характеристика класса и мотивировка отбора учебного
материала для данного урока, психологическая и
педагогическая оценка системы учебных заданий и
упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка
развития самостоятельного мышления учащихся на уроке.
Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия
данных методов целям и содержанию урока, выполнению
поставленных задач, удовлетворенность или
неудовлетворенность учителем уроком (его отдельными
частями); меры, намеченные учителем по устранению
отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых
на уроке результатов. Самооценка как одно из условий
творческого труда учителя.