Профилактика дисграфии и дислексии

1.

Профилактика дисграфии и
дислексии

2.

Примеры нарушенного письма

3.

Что есть что?
Дисграфия – это частичное нарушение
процесса письма, проявляющееся в стойких,
повторяющихся ошибках, обусловленных
несформированностью высших психических
функций участвующих в процессе письма.
Аграфия – отсутствие процесса письма.
Дислексия – частичное специфическое
нарушение процесса чтения, обусловленное
несформированностью (нарушением) высших
психических функций и проявляющееся в
повторяющихся ошибках стойкого характера.
Алексия – полная неспособность или потеря
способности овладения процессом чтения.

4.

Все ошибки, которые можно отнести к
дисграфии и дислексии, специфичны, типичны
и носят стойкий характер. Если ваш ребёнок
допускает подобные ошибки, но они единичны,
то причины надо искать в другом.
Не являются дисграфическими ошибками,
допущенные из-за незнания грамматических
правил.

5.

1. Артикуляторно-акустическая
форма дисграфии
Ребёнок пишет так, как он слышит. Если к
школьному периоду не поставлены все
звуки — могут возникнуть проблемы с
письмом. Например, ребёнок заменяет в
устной речи «р» на «л». И пишет вместо
«рома» — «лома», вместо «порох» —
«полох». Или, если звук совсем
отсутствует в речи, может и вовсе
пропускать. Например, написать «кошун»
вместо «коршун».

6.

Основные направления работы по
устранению предпосылок артикуляторно акустической дисграфии
Овладение правильным звукопроизношением
до начала обучения в школе очень важно, так
как на начальном этапе овладения грамотой
ребенок проговаривает вслух каждое
записываемое им слово. Произнося звуки
неправильно, ребенок пишет так, как
произносит. Поэтому звуковые замены в речи
должны быть устранены до начала обучения его
грамоте.

7.

2. Акустическая форма дисграфии
Ребёнок может произносить все звуки чисто, но
при этом заменяет буквы, обозначающие
фонетически схожие звуки. На письме чаще
всего смешиваются пары букв д-т, б-п, ж-ш, в-ф,
г-к или с-ш, з-ж, ч-щ, ч-ть, ц-т, ц-с. Например:
тубло – дупло, лёбит – любит, птича – птица,
сапка – шапка; болшой – большой, мач – мяч.

8.

Игры и упражнения, направленные на
развитие слухового восприятия и речевого
слуха приучают ребенка слышать и
дифференцировать разнообразные звуки
«Угадай, чья песенка» Взрослый просит ребенка
внимательно послушать и запомнить, как поет
водичка (произносит отчетливо звук «С»: ссс…) и
как поет комарик «З»: ззз… Затем взрослый
произносит то звук [С], то звук [З] и предлагает
ребенку угадывать, когда поет водичка, а когда
комарик.

9.

«Хлопни в ладоши». Взрослый последовательно
произносит ряд слов, а ребенок должен
хлопнуть в ладоши, если услышит заданный звук
и показать соответствующую букву.
«Покажи картинку». Названия картинок,
отличающихся одним звуком, произносятся в
именительном падеже с экранизацией лица
(мишка – миска, козы – косы и т. д.).

10.

«Закрой картинку». Ребенку, предлагается,
молча закрыть картинки бумажными
квадратиками, в названии которых есть
заданный звук.
«Подбери слова». Ребенку предлагается назвать
несколько слов с заданным звуком. Найти в
комнате предметы с заданным звуком.

11.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового
анализа и синтеза
При этой форме дисграфии дети пропускают
буквы и слоги, переставляют их, не дописывают
слова, слитно пишут предлоги или раздельно
приставки. Например:
пропуски гласных букв: всят – висят, комната –
комнкта;
пропуски согласных букв: комата – комната, вей
– всей;
пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;
перестановки букв и слогов: онко – окно;
недописывание букв и слогов: на ветка – на
ветках;

12.

наращивание букв и слогов: детити – дети,
диктанат – диктант;
искажение слова: мальни – маленький, чайщик –
чащи;
слитное написание слов и их произвольное
деление: д ва – два, бойчасов – бой часов
Иногда можно встретить такое нарушение, как
контаминация: когда в слове встречаются слоги
из разных слов. Например, «крабочки» —
крабовые палочки.

13.

Предупреждение этого вида дисграфии состоит в
том, чтобы сформировать у ребенка различные
виды анализа и синтеза.
«Узнавание звука на фоне слова». Ребенок
должен уметь определить, есть ли заданный
звук в слове.
«Определение местоположения звука в слове»:
- Где ты слышишь звук «…» в слове: в начале, в
середине или в конце слова?
- Какой первый звук в слове? Какой последний
звук в слове?

14.

«Определение последовательности и
количества звуков в слове» :
- сколько звуков в слове;
- между какими звуками находится заданный звук;
- составь слово из первых звуков слов;
- подбери слова, в которых 3, 4, 5 звуков;
- найди картинки, в названии которых 3, 4, 5
звуков;
- подбери картинку к заданной схеме.
«Определение количества слогов в слове» :
- придумывание слов на заданный слог;
- составление слов из первых слогов слов, из
последних слогов.

15.

4. Аграмматическая дисграфия
Связана с недоразвитием грамматического строя
речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы
вопреки правилам грамматики. Например:
нарушение согласования слов: с еловый ветки – с
еловой ветки, огромная бабочки – огромные
бабочки; Маша бежал; синяя пальто;
нарушения управления: с ветка – с ветки,
умчались к чащу – умчались в чащу;
замена слов по звуковому сходству;
слитное написание предлогов и раздельное
написание приставок: вроще – в роще, на бухли
– набухли;
пропуски слов в предложении.

16.

5. Оптическая дисграфия
Элементы, образующие буквы, немногочисленны:
в основном это палочки, кружочки, крючочки...
Но они по-разному комбинируются в
пространстве, образуя различные буквы.
Ребёнку, у которого недостаточно сформированы
зрительно-пространственные представления,
зрительный анализ и синтез, тяжело уловить
различия между буквами.

17.

Например:
замена букв, отличающихся разным положением
в пространстве: ш-т, д-б, д-в;
замена букв, отличающихся различным
количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
замена букв, имеющих дополнительные
элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
зеркальное написание букв: с, э, ю, з;
пропуски, лишние или неправильно
расположенные элементы букв.
Часты при дисграфии ошибки персеверации
(застревание): За зомом росла мамина. - За
домом росла малина;
антиципации (предвосхищение, упреждение): Дод
небом лолубым. – Под небом голубым.

18.

Основные направления работы по
устранению предпосылок оптической
дисграфии:
Формирование зрительного гнозиса: назвать
предметы по их контурам; назвать
недорисованные предметы; назвать
перечеркнутые изображения; выделить
изображения, наложенные друг на друга;

19.

- соотнесение предметных картинок с
геометрической фигурой;
- срисовывание изображений, состоящих из фигур
и стрелок;
- дорисовывание незаконченных контуров и
симметричных изображений;
- составление разрезных картинок, дорисуй чего
не хватает и т. д.

20.

Развитие зрительной памяти:
- «Что изменилось?»; «Чего не стало?»;
- зрительные диктанты «Продолжи строку»;
- «Фотографирование» - посмотри, запомни,
нарисуй (начиная с 3-4 фигур), постепенно
увеличивая их количество.
Формирование буквенного гнозиса:
буква на ладошке печатается пальцем или с
помощью мокрой кисточки. При этом взрослый
стоит за спиной ребенка и у ребенка глаза
закрыты.

21.

- найти заданную букву среди других;
- сравнить одни и те же буквы, но написанные
разным шрифтом;

22.

- назвать (написать) буквы, перечеркнутые
дополнительными линиями, выделить
наложенные буквы друг на друга;
- определить букву в неправильном положении;
- обвести контур буквы, заштриховать ее;
- дописать букву;
- конструирование печатных букв из разных
элементов: палочек, шнурка, пластилина;
- найти в тексте и подчеркнуть заданную букву.

23.

Формирование зрительно – пространственного
восприятия:
- показать правую (левую) руку; показать правой
рукой левый глаз и т.д.; показать правые (левые)
части у человека, сидящего напротив;
- с опорой на картинки рассказать, что где
находится;
- определить место соседа по отношению к себе:
справа от меня…;
- работа над пространственными предлогами.

24.

Уточнение пространственного расположения букв:
- написать заданные буквы справа - слева от
вертикальной линии;
- найти букву в ряду сходных: ШЩ ЦЩ ОЮ СО ЬЫ ВЗ;
- реконструировать (преобразовывать) букву: Ы-Ь-Ъ
Б-В -З;
- достраивание буквы или дописывание недостающих
элементов;
- соотносить зрительный образ буквы с каким-либо
сходным предметом: О –обруч, Ж – жук …;
- тактильное ощупывание, узнавание рельефных букв
(из наждачной бумаги, картона, семян);
срисовывание, вырезание буквы, лепка из
пластилина, обведение контура буквы, письмо в
воздухе.

25.

Виды дислексии
Фонематическая - недоразвитие функций
фонематической системы. Ребенок смешивает на
слух звуки, отличающиеся одним
смыслоразличительным признаком (ц-с; с-ш; жш).
Семантическая - нарушение понимания
прочитанных слов, предложений, текста при
технически правильном чтении.
Аграмматическая - изменение падежных
окончаний и числа существительных («у
товарищах»); неправильное согласование в
роде, числе и падеже существительного и
прилагательного («интересное сказка»);
изменение окончаний глаголов 3-го лица
прошедшего времени.

26.

Оптическая - трудности усвоения и в смешениях
сходных графических букв(В-З , Т-Г; Р-Ь; П-Н-И).
Мнестическая - трудности усвоения букв.
Ребенок не знает, какая буква соответствует
тому или иному звуку.