Повышение качества преподавания учебного предмета «Информатика» и подготовки обучающихся с учетом результатов ГИА (ЕГЭ)

1.

Автономное образовательное учреждение Вологодской области
дополнительного профессионального образования
«Вологодский институт развития образования»
Повышение качества преподавания учебного предмета
«Информатика» и подготовки обучающихся с учетом
результатов ГИА (ЕГЭ) в 2021 году
Елена Михайловна Ганичева, методист сектора
предметных областей ОСП АОУ ВО ДПО
«Вологодский институт развития образования»
«Центр
непрерывного
повышения
профессионального мастерства педагогических
работников в г. Вологде»
Вологда 2021 год

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Стабильное увеличение в течение нескольких лет количества участников ЕГЭ по
информатике и ИКТ можно объяснить растущим интересом выпускников к получению
профессий в сфере информационных технологий, активной работой организаций
дополнительного образования школьников по направлениям, связанным с
программированием, робототехникой; ростом количества классов технологического
профиля на уровне среднего общего образования, изучение информатики и ИКТ на
углубленном уровне; ведением работы по профориентации и увеличением количества
бюджетных мест в вузах по направлениям, связанным с информационными
технологиями. Кроме того, согласно Приказа «Об утверждении Порядка приёма на
обучение по образовательным программам высшего образования – программам
бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры №1076 от 21
августа 2020 года по каждому вступительному испытанию организация высшего
образования устанавливает один или несколько предметов по выбору. По многим
направлениям подготовки в список включен предмет «Информатика и ИКТ».

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Перечень ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ЕГЭ по предмету

15.

Положительная динамика в решении ряда задач связана с тем, что
информатика и программирование с каждым годом становятся более значимыми
для выпускников школ. Увеличивается количество выпускников, сдающих ЕГЭ
по информатике и ИКТ и увеличивается количество абитуриентов,
поступающих на технические направления подготовки (ИТ-профили).
Выпускники и педагоги осваивают технологии подготовки к ГИА, несмотря
на то, что в течение 2020-2021 учебного года в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19), осуществлялся переход на
дистанционное обучение при сохранении очной формы обучения, что оказывало
влияние на качество проведения практических занятий.

16.

17.

18.

19.

20.

Комментарий. Для выполнения этого задания выпускник должен уметь
установить взаимосвязь между графической и табличной информационными
моделями одного и того же процесса и правильно интерпретировать результаты.
В формулировке задания интересно поставлен вопрос: какова сумма
протяженностей дорог?
Типичные содержательные ошибки испытуемых:
Выпускники, сопоставляя графическую и табличную модели, пытались
найти отдельно протяженности дорог из А в В и из А в Е, а затем сложить.
Однако в условиях именно этой задачи определение расстояния между двумя
любыми населенными пунктами однозначно невозможно. Возможно определить
пары, например, номера пунктов 3 и 6 соответствуют вершинам В и Е, т.е. сумму
протяженностей дорог можно найти, не устанавливая взаимно-однозначное
соответствие между номерами пунктов и именами вершин графа.
Причины неверного выполнения такого рода заданий – недостаточно
сформированы умения устанавливать взаимосвязь между графической и
табличной информационными моделями, нет опыта решения задач с
нестандартной формулировкой.

21.

22.

Комментарий. Можно отметить, что для выполнения задания необходимо
знать базовые логические операции и уметь составлять таблицы истинности.
Наличие ошибок свидетельствует о серьёзных пробелах при изучении
логических операций.
Типичные содержательные ошибки испытуемых:
Незнание таблиц истинности логических функций; неумение выполнять
преобразования логических выражений.
Причины неверного выполнения такого рода заданий – пробелы в
знаниях о логических операциях, о правилах преобразования выражений,
содержащих логические функции.

23.

24.

Комментарий. Можно отметить, что для выполнения
задания необходимо знать приёмы поиска и отбора данных.
Типичные содержательные ошибки испытуемых:
Неумение задать условие отбора данных
Не учитывают, что по условию может быть один общий
родитель или не учли, что разница по возрасту должна быть
не более, чем четыре года.
Причины неверного выполнения такого рода
заданий – пробелы в знаниях о технологии хранения,
поиска и отбора информации в базах данных;
невнимательность при выполнении задания.

25.

26.

27.

28.

29.

При выполнении такого рода заданий экзаменуемые, как правило, легко
справляются с первым подготовительным шагом – определением
максимального количества двоичных разрядов, которое можно отвести для
кодирования одного пикселя, хотя иногда допускают элементарные
арифметические ошибки при умножении/делении чисел, являющихся
степенями двойки, оценивании значения простой дроби, определении
количества битов в Кбайте (Мбайте).
Типичная содержательная ошибка испытуемых – путают количество
двоичных разрядов (битов), минимально необходимое для хранения
целочисленных значений из заданного диапазона (палитры), с количеством
этих значений.
Причина неверного выполнения такого рода заданий – пробелы в знаниях
о принципах кодирования графической информации в памяти компьютера.

30.

31.

32.

Типичная содержательная ошибка испытуемых –
неумение записать формулы для вычисления среднего
значения, разности; неправильное указание аргументов
встроенной функции.
Причина неверного выполнения такого рода
заданий – пробелы в знаниях об основных понятиях
электронной таблицы, об алгоритмах работы со
встроенными функциями электронной таблицы.

33.

34.

35.

При выполнении такого рода заданий экзаменуемые, как правило, легко
справляются с первым подготовительным шагом – определением максимального
количества двоичных разрядов, которое можно отвести для кодирования одного
символа алфавита, хотя иногда допускают элементарные арифметические ошибки
при умножении/делении чисел, являющихся степенями двойки, оценивании
значения простой дроби, определении количества битов в Кбайте (Мбайте).
Типичная содержательная ошибка испытуемых – путают количество двоичных
разрядов (битов), минимально необходимое для хранения целочисленных значений
из заданного диапазона (палитры), с количеством этих значений.
Причина неверного выполнения такого рода заданий – пробелы в знаниях об
алфавитном подходе к измерению количества информации и кодировании
сообщений словами фиксированной длины над заданным алфавитом (как двоичным,
так и другой мощности).

36.

37.

38.

39.

40.

Типичные содержательные ошибки испытуемых:
Незнание таблиц истинности логических функций;
неумение
выполнять
преобразования
логических
выражений.
Причины неверного выполнения такого рода
заданий – пробелы в знаниях о логических операциях,
о правилах преобразования выражений, содержащих
логические функции.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

Анализируя результаты выполнения заданий экзаменационной работы по содержательным
разделам школьного курса информатики и ИКТ, можно отметить, что средний % выполнения
заданий:
по разделу «Информация и её кодирование» составил 54,86%;
по разделу «Моделирование и компьютерный эксперимент» 76,97%;
по разделу «Системы счисления» 66,72%;
по разделу «Логика и алгоритмы» 51, 77%;
по разделу «Элементы теории алгоритмов» 51,28%,
по разделу «Программирование» 50,56%,
по разделу «Архитектура компьютеров и компьютерных сетей» - 77, 12%,
по разделу «Обработка числовой информации» 75,04%, по разделу «Технологии поиска и
хранения информации» 82,17%.

54.

Результаты выполнения восьми заданий:1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 можно считать
достаточными (соответствуют планируемому результату, средний процент
выполнения более 60%), т.е. на базовом уровне усвоены:
умение представлять и считывать данные в разных типах информационных моделей
(схемы, карты, таблицы, графики и формулы) (1);
умение строить таблицы истинности и логические схемы (2);
знание о технологии хранения, поиска и сортировки информации в реляционных
базах данных (3);
умение кодировать и декодировать информацию (4);
формальное исполнение алгоритма, записанного на естественном языке или умение
создавать линейный алгоритм для формального исполнителя с ограниченным
набором команд (5);
знание основных конструкций языка программирования, понятия переменной,
оператора присваивания (6);
умение обрабатывать числовую информацию в электронных таблицах (9);
умение выполнять информационный поиск средствами операционной системы или
текстового процессора (10);

55.

Результаты выполнения заданий повышенного уровня: 11, 12, 13, 14, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 можно считать достаточными (соответствуют
планируемому результату, средний процент выполнения более 40%), т.е. на
повышенном уровне усвоены:
умение подсчитывать информационный объем сообщения (11);
умение анализировать результат исполнения алгоритма (12, 23);
умение представлять и считывать данные в разных типах информационных
моделей (схемы, карты, таблицы, графики и формулы) (13);
знание позиционных систем счисления (14);
вычисление рекуррентных выражений (16);
умение создавать собственные программы (20–40 строк) для обработки
целочисленной информации (17);
умение обрабатывать вещественные выражения в электронных таблицах (18);
умение анализировать алгоритм логической игры (19);
умение найти выигрышную стратегию игры (20);
умение построить дерево игры по заданному алгоритму и найти выигрышную
стратегию (21);
умение анализировать алгоритм, содержащий ветвление и цикл (22);

56.

Результаты выполнения задания высокого уровня: 15 можно считать
достаточными (соответствуют планируемому результату, средний процент выполнения
более 20%), т.е. на высоком уровне усвоены:
- умение создавать собственные программы (10–20 строк) для обработки целочисленной
информации (25);

57.

Трудности у выпускников вызвали следующие задания базового уровня (результаты выполнения
этих заданий нельзя считать достаточными) 7, 8 т.е. на базовом уровне недостаточно сформированы:
умение определять объём памяти, необходимый для хранения графической и звуковой информации (7);
знание о методах измерения количества информации (8).
Трудности у выпускников вызвало задание 15 повышенного уровня (результаты выполнения этого
задания нельзя считать достаточными) т.е. на повышенном уровне недостаточно сформировано:
знание основных понятий и законов математической логики (15).
Результаты выполнения заданий высокого уровня сложности: 24, 26, 27 нельзя считать достаточными (не
соответствуют планируемому результату, средний процент выполнения менее 20%), т.е. на высоком
уровне недостаточно сформированы умения:
- умение создавать собственные программы (10–20 строк) для обработки символьной информации
(24);
- умение обрабатывать целочисленную информацию с использованием сортировки (26);
- умение создавать собственные программы (10–20 строк) для анализа числовых последовательностей
(27).

58.

Общие рекомендации
по совершенствованию организации и методики преподавания информатики
-
-
исходя из результатов 2021 г., необходимо уделить особое внимание практическому программированию, включая работу с файлами при вводевыводе данных; работу с массивами, сортировку, обработку числовой и символьной информации; организации вычислений в электронных
таблицах.
при планировании организации обучения информатике следует обратить особое внимание на усвоение теоретических основ информатики, в
том числе раздела «Основы логики», с учетом тесных межпредметных связей информатики с математикой, а также на развитие
метапредметной способности к логическому мышлению.
уделить внимание совершенствованию вычислительных навыков обучающихся, применяя для этого устный счет, систему индивидуальных
заданий, развивать умения самоконтроля при выполнении вычислений;
формировать навыки самостоятельной деятельности обучающихся с использованием разнообразной учебной литературы (словарей,
справочников, практикумов, пособий для подготовки к экзаменам, мультимедийных средств и т.п.), системы разнообразных «подсказок»:
опорных материалов в виде схем, таблиц, рисунков, планов, конспектов;
систематически проводить диагностику уровня сформированности предметных и метапредметных результатов по группам умений и по
разделам рабочих программ учебного предмета «Информатика» с использованием контрольных измерительных материалов, включающих
задания базового и повышенного уровней, с формулировкой краткого и развернутого ответов, с подробным анализом языковых явлений,
наблюдаемых в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах;
в рамках текущего контроля и промежуточной аттестации регулярно обновлять содержание и формы контрольных, диагностических работ по
информатике в соответствии с требованиями, предъявляемыми на государственной итоговой аттестации по окончании основной школы;
обобщать на уровне образовательной организации, на муниципальном и региональном уровнях инновационный опыт применения активных
методик преподавания информатики.

59.

использовать различные формулировки одного и того же задания, предлагая учащимся
составление новых формулировок по заданному условию, а также восстановление условия
задания по первым строкам его решения.
осуществлять постоянный контроль по ликвидации пробелов знаний при проведении
групповых и индивидуальных консультаций.
в течение всего учебного года в контрольные и самостоятельные работы обучающего характера
следует включать различные формы заданий: задания работы с выбором ответа, с кратким
ответом, а также стандартные для математики задания, в которых необходимо дать развернутое
решение с полным объяснением.
в процессе выполнения обучающих работ можно отработать процедурные моменты экзамена:
организация работы в присутствии учителя, не работающего в классе, распределение времени
при решении заданий;
для формирования навыков смыслового чтения на уроках информатики и при работе с текстами
можно использовать приемы технологии критического мышления.
Согласно рекомендациям при проведении ЕГЭ по информатике и ИКТ в компьютерной форме
должно использоваться программное обеспечение, известное обучающимся: редакторы электронных
таблиц, текстовые редакторы, среды программирования на языках: школьный алгоритмический
язык, C#, C++, Pascal, Java, Python.

60.

Изменения в ЕГЭ-2022
Что изменилось?
1) В задании 3 приведена структура реляционной базы данных и требуется определить
результат запроса. Данные хранятся в виде электронной таблицы. Для решения
задачи нужно понимать, как связаны таблицы в БД, использовать сортировку и
фильтрацию.
2) В задании 17 требуется обрабатывать данные из файла.
3) За правильное решение задачи 25 теперь можно получить только 1 балл, а не 2.
4) Максимальный первичный балл теперь равен 29 (было – 30).
Полные материалы для подготовки к ЕГЭ: http://kpolyakov.spb.ru/school/ege.htm .