Общие вопросы логопедии. Причины речевых расстройств

1.

Н.Э. Логинова. Материалы к дистанционному курсу «Основы логопедии»
Общие вопросы логопедии
Причины речевых расстройств
Логопедия как наука.
Логопедия — это наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и
предупреждения средствами специального обучения и воспитания.
Связь логопедии с другими науками
Внутрисистемные связи
Специальная
педагогика:
олигофрено-,
сурдо-,
тифлопедагогика
Педагогика
Логоритмика
ЛОГОПЕДИЯ
Методика
обучения языку
Патопсихология
Психодиагностика
Нейропсихология
Психология
(общая и
специальная)
Психолингвистика
Межсистемные связи:
Медикобиологические науки
Лингвистические
науки
ЛОГОПЕДИЯ
анатомия
физиология
нейрофизиология
невропатология
отоларингология
педиатрия
генетика
психопатология
• языкознание
• фонетика
• лексика
• грамматика

2.

Н.Э. Логинова. Материалы к дистанционному курсу «Основы логопедии»
Основные задачи логопедии
Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений
Определение распространенности, симптоматики, и степени проявлений нарушений
речи
Выявление динамики развития детей с нарушениями речи, влияния речевых
расстройств на формирование их личности, на психическое развитие, на различные
виды их деятельности, поведение
Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными
отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата)
Выявление этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений
Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств
Систематизация речевых расстройств
Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых
нарушений
Совершенствование методов профилактики речевых расстройств
Разработка вопросов организации логопедической помощи

3.

Н.Э. Логинова. Материалы к дистанционному курсу «Основы логопедии»
Причины речевых нарушений
Причина - воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного
фактора или их взаимодействия
ВНЕШНИЕ
ВНУТРЕННИЕ
ПРИЧИНЫ
нарушений речи
БИОЛОГИЧЕСКИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
ОРГАНИЧЕСКИЕ
ЦЕНТРАЛЬНЫЕ
СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕ
СКИЕ
ПЕРИФЕРИЧЕСКИЕ
Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и
социальные факторы риска.
Биологические причины развития речевых нарушений представляют собой
патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного
развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т. п.), а также в первые месяцы
жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т. п.) Особую роль в развитии
речевых нарушений играют такие факторы, как семейная отягощенность речевыми
нарушениями, леворукость и правшество.
Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с
психической депривацией детей. Особое значение имеет недостаточность эмоционального
и речевого общения ребенка со взрослыми. Отрицательное воздействие на речевое
развитие также могут оказывать необходимость усвоения ребенком младшего
дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция
речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая
запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, дефекты
речи окружающих. В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться

4.

Н.Э. Логинова. Материалы к дистанционному курсу «Основы логопедии»
нарушения развития различных сторон речи. Нарушения речи рассматриваются в
логопедии в рамках клинико-педагогического и психолого-педагогического подходов.
Пренатальные, натальные и постнатальные вредности,
значимые для формирования речи
Перинатальная
(внутриутробн
ая)
патология
Натальная
(во время
родов)
патология
Постнатальная
(после
рождения)
патология
Ф а к т о р ы:
Ф а к т о р ы:
Ф а к т о р ы:
Наследственн
ые (генные и
хромосомные
заболевания
Гипоксически
е
(внутриутроб
ное
кислородное
голодание
Травмотическ
ие
Биологически
е (воздействие
вирусов,
бактерий,
простейших)
Химические
(лекарства,
никотин,
алкоголь,
экология)
Радиоактивн
ые
Иммунологич
еские
Социальнопсихологичес
кие (стрессы,
депрессии
Заболевания
матери во
время
беременности
(острые и
хронические)
Травматические:
-- родовая травма
(повреждения
головного и спинного
мозга;
внутричерепные
кровоизлияния;
порезы рук,
диафрагмы,
мимической
мускулатуры; отек
мозга, ишемия
тканей мозга)
-- акушерскогинекологическая
патология
Асфиксические
(кислородное
голодание плода во
время родов)
Недоношенность
Наследственные
(проявившиеся в
период
становления
речи)
Травматические
(открытые и
закрытые
черепно-мозговые
травмы)
Биологические
(нейроинфекции,
вирусные
инфекции)
Соматические
(ослабленность,
ЧПЗ, хронические
заболевания)
Химические
Социальнопсихологические
(условия
воспитания в
семье)

5.

Н.Э. Логинова. Материалы к дистанционному курсу «Основы логопедии»
Становление речевой функции в онтогенезе
Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех
структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная
системы. Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы
многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при условии
нормального функционирования низлежащих структур мозга. Особую роль в речевой
деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в
доминантном (левом для правшей) полушарии мозга.
Устная речь осуществляется посредством координированной работы мышц трех
отделов периферического речевого аппарата:
дыхательного, голосового и
артикуляционного. Речевой выдох вызывает колебания голосовых складок, что
обеспечивает голос в процессе речи. Произнесение речевых звуков (артикуляция)
происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Вся работа периферического
речевого аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшими координациями в
сокращении его мышц, регулируется центральной нервной системой (ЦНС). Речь
формируется в процессе общего психофизического развития ребенка.
Врождённые предпосылки речи: крик и плач новорожденного, их связь с
субъективным состоянием ребёнка. Предречевые вокализации ребенка (гуление и лепет).
Основные фонетические характеристики лепета. Развитие и изменение лепетных
структур. Эхолалия и эхопраксия.
Появление коммуникативных намерений и развитие средств их выражения.
Протознаки (жесты, мимика, вокализации) и их функции на начальных стадиях
коммуникации. Особенности восприятия ребенком речи взрослого в дословесный период.
Роль матери в коммуникативном развитии ребенка.
Переход от лепета к словесной речи. Первые слова ребенка и их основные
семантические и фонетические характеристики. Однословные высказывания и их
основные коммуникативные функции. Состав начального детского лексикона. Явление
лексико-семантической сверхгенерализации. Соотношение активного и пассивного
лексикона. Закономерности формирования пассивного лексикона. Необходимые
предпосылки актуализации слов (перевода из пассивного лексикона в активный). Первые
двусловные высказывания. Начальные стадии формирования основных частей речи и
свойственных им морфологических категорий и парадигм.
Общие закономерности усвоения ребенком звукового строя языка. Фонетические
характеристики первых слов (фонемный и ритмо - мелодический состав). Развитие
фонематического слуха ребенка. Закономерности овладения артикуляционной стороной
речепроизводства. Последовательность появления в речи ребёнка звуков родного языка,
анализ
определяющих
её
факторов.
Усвоение
системы
фонологических
противопоставлений как основа формирования сознательных и произвольных
артикуляционных движений.
Процесс овладения грамматическими правилами, их доминирование в создании
речевой продукции. Закономерности освоения плана содержания и плана выражения
морфологических категорий. Последовательность освоения морфологических категорий.
Основные тенденции в развитии грамматических форм. Типичные случаи
формообразовательных инноваций.
Развитие синтаксиса. Период однословных предложений. Появление двусловных
предложений в речевой продукции ребёнка. Переход к многословным высказываниям.
Типичные случаи нарушения синтаксической нормы. Эволюция внутренней речи.
Ситуативный этап развития речи. Переход от исключительного господства ситуативной
речи к её контекстной форме.
В период от одного года до пяти лет у здорового ребенка постепенно формируются
фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона речи, развивается

6.

Н.Э. Логинова. Материалы к дистанционному курсу «Основы логопедии»
нормативное звукопроизношение. На самом раннем этапе развития речи ребенок
овладевает голосовыми реакциями в виде вокализации, гуления, лепета. К одному году
ребенок понимает значения многих слов и начинает произносить первые слова. После
полутора лет у ребенка появляется простая фраза (из двух-трех слов), которая постепенно
усложняется. Собственная речь ребенка становится все более правильной фонологически,
морфологически и синтаксически. К трем годам обычно сформированы основные
лексико-грамматические конструкции обиходной речи. В это время ребенок переходит к
овладению развернутой фразовой речью. К пяти годам развиваются механизмы
координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает достаточную
плавность речевого высказывания. К пяти-шести годам у ребенка также начинает
формироваться способность к звуковому анализу и синтезу. Нормальное развитие речи
позволяет ребенку перейти к новому этапу — овладению письмом и письменной речью.
Схема соотношения общей и речевой периодизации детского
развития (по А.К. Марковой)
Возраст
Виды
деятельности
общения
Возраст
Виды речевой деятельности
(речевые функции)
Языковые средства (формы)
0 – 1,0
Социальноэмоциональное
общение
0 – 1,0
Социально-эмоциональный
контакт
Гуление
1,0 – 3,0
Предметнооперационная
деятельность
3,0 – 7, 0
Игровая
деятельность
Называние предмета словом
2,0
4,5 – 5,0
Лепет
Слоговой контур слова
Обобщающая (“присвоение”
значений, обмен значениями)
Слоговой и звуковой состав
слова;
связи
слов;
предложения, диалогическая
ситуативная речь
Социальный контакт (регуляция
и дифференцированное
воздействие
Монологическая контекстная
речь
Форма внутренней речи
Саморегуляция (планирование
отдельных действий)
Звуковой состав слова –
предмет
осознания
(при
обучению чтению)
5– 6
7 – 10
Учебная
деятельность
7–8
Обобщающая (“присвоение”
значений и их переработка);
регуляция и
дифференцированное
воздействие; саморегуляция
Форма (звуковой состав,
лексика, грамматика) –
предмет осознания, форма
письменной речи
10 – 15
Деятельность
общения
12 – 13
Перспективная саморегуляция,
регуляция и
дифференцированное
воздействие; обобщающая
Языковые средства
функциональных стилей;
индивидуальный стиль речи
15 – 17
Учебнопрефессиональная
деятельность
16 – 17
Перспективная саморегуляция;
обобщающая (выработка новых
значений)
Культура устной и
письменной речи
17 – 60
Профессиональносоциальная
деятельность
16 – 17
Избирательное “присвоение”
значений, их творческая
переработка; обобщение и
фиксация индивидуального
опыта
Средства
публичного
выступления;
делового
и
научного стилей

7.

Н.Э. Логинова. Материалы к дистанционному курсу «Основы логопедии»
Критические периоды в развитии речевой функции у детей
Первый критический
период
1-2 года жизни
Формируются
предпосылки речи и
начинается речевое
развитие;
складываются основы
коммуникативного
поведения; движущей
силой развития речи
становится
потребность в
общении
Интенсивное развитие
корковых речевых
зон, в частности
центра Брока
Задержка речевого
развития,
недоразвитие речи
Второй критический
период
3 года
Третий критический
период
6-7 лет
Интенсивно
развивается связная
речь, происходит
переход от
ситуационной речи к
контекстной;
Начало развития
письменной речи
Рассогласованность в
работе центральной
нервной системы, в
нейроэндокринной и
сосудистой регуляции
«Срывы» нервной
деятельности из-за
возрастания нагрузки
на ЦНС
Заикание, мутизм,
отставание речевого
развития
Заикание

8.

Н.Э. Логинова. Материалы к дистанционному курсу «Основы логопедии»
Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе
Возраст
Эмбрионогенез
1-2 нед.
К 3 нед.
К 4 нед.
К 2 мес.
К 5 мес.
К 6 мес.
К 7-8 мес.
К 1 году
К 2 годам
К 3 годам
К 4 годам
К 5-7 годам
Уровень
Рецепция
Активная
деятельности
речи
речь
Безусловные рефлексы
Возможные условные реакции
Безусловные рефлексы
Возможные условные реакции
Нестойкая фиксация зрачка
Условные реакции
Стойкая фиксация зрачка
Условные реакции
Узнавание матери и бутылочки
Стойкое различение цвета и
формы
Условные реакции со всех
афферентных систем.
Произвольное адекватное
хватание
Разнообразные манипуляции с
игрушками
Узнавание всех знакомых.
Адекватные эмоциональные
реакции
Активное различение игрушек.
Сочетание игрушек. Познание
функции предметов («катание»,
«нанизывание»)
Инвариантность свойств
предметов
Различение по
функциональным признакам в
отвлечении от других. Игра
(«Прятки»)
Группировка по функции.
Выполнение по образцу задач
на действие со знакомыми
предметами. Аналогия.
Обучение сложным играм.
Рисование (линии, кружочки)
-
-
Положительная реакция на
интонацию
Реакция на колыбельную
песню
Реакция на интонацию
Начало гуления
Реакция на голоса знакомых
«Ожидание» обращения.
Опережающие реакции на
интонацию
Интонационные эхолалии
Некоторые силлабические
фонации
Нестойкие реакции на имя
Лепет. «Императивные
фонации»
Понимание некоторых просьб
(«Дай ручку!») Стойкие
реакции на свое имя и имена
матери и некоторых знакомых
Адекватное понимание 60
слов в различных простых
предложениях в ситуации
Лепет. Силлабические
эхолалии
Адекватное понимание
различных простых
предложений на базе 470 слов
в ситуации. Понимание
«ошибок» при слушании
сказки (ранее известный текст
считается истинным)
Группировка предметов по
Адекватное понимание
вторичным признакам (цвет,
распространенных простых
форма). Некоторые сериации и предложений на базе 815
классификации. Планирование слов. Вне ситуации - около
последовательных действий.
50%
Сложная игра. Рисование
предметов
Умение обучать других.
Адекватное понимание
Первые трудовые навыки.
распространенных и
Готовность всех основных
сложносочиненных
операций
предложений на базе 1730
слов
Вне ситуации - 70%
Возможность школьного
Адекватное понимание
обучения, обучаемость
сложных с причинноинтеллектуальным играм.
следственной связью
Трудовые умения и навыки
предложений на базе 2650
слов. Вне ситуации - 70%
Гуление
Интонированное гуление
Самостоятельное
употребление 26 словпредложений.
Воспроизведение 45 словпредложений.
Первые предложения
Формальное
воспроизведение 310 слов.
С усвоенным значением 158
Предложения простые и 3членные с 805 словами. С
усвоенным значением - 610.
Вне ситуации - около 400
Предложения
сложносочиненные с 1160
словами. С усвоенным
значением - 970. Вне
ситуации - 800