Гендерный подход в обучении и воспитании

1.

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В
ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ

2.

Каждый индивид развивается
как представитель конкретного
пола
Появившись на свет девочкой или мальчиком,
ребенок в процессе социализации усваивает
комплекс норм, правил, моделей поведения,
которые приближают его к принятым в данном
обществе образцам женского или мужского,
способствуют формированию соответствующих
качеств личности.
Таким образом, ребенок приобретает гендерные
характеристики.

3.

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ПОЛ» И « ГЕНДЕР»
Понятие «пол» многоуровневое, оно включает
как биологические, так и социальные
характеристики.
«ПОЛ» - это комплекс телесных, репродуктивных,
поведенческих и социально — культурных
признаков, определяющих человека как мужчину
или женщину, мальчика или девочку.

4.

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ПОЛ» И «ГЕНДЕР»
Биологический пол дается индивиду при рождении, в
то время как социальный ПОЛ формируется
прижизненно под влиянием социального фактора.
Половые различия задаются генетически и далее
продолжают формироваться в социальнокультурной среде.

5.

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ПОЛ» И «ГЕНДЕР»
Термин «ГЕНДЕР» был введен в науку с целью
разграничения социальной характеристики пола
В ПЕРЕВОДЕ С
АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА
GENDER - «РОД»

6.

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ПОЛ» И «ГЕНДЕР»
Понятие «гендер» отражает
социально обусловленную
природу мужского и женского
и акцентирует внимание на
том, что социальные различия
мужчины и женщины не
всегда являются
продолжением биологических
различий, а обусловлены
влиянием социальных
факторов

7.

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ПОЛ» И «ГЕНДЕР»
«ГЕНДЕР» – специфический набор культурных и
поведенческих характеристик, которые определяют
социальное поведение мужчины и женщины.

8.

ПОНЯТИЕ ГЕНДЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ
Гендерное обучение – это раздельное
обучение мальчиков и девочек («Девочки – налево,
мальчики – направо»).

9.

ПОНЯТИЕ ГЕНДЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ
Гендерное обучение – это переосмысление
способов и методов обучения в контексте значимости
какой-либо учебной дисциплины через призму
женского и мужского восприятия; это принятие
педагогом личности учащегося с позиций его
гендерных особенностей, проявляемых на уровне
осознания учеником изучаемых явлений
и соответствующих определённым
психофизиологическим параметрам личности.

10.

ЦЕЛЬ ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА
КУЛЬТУРЫ, ГРАЖДАНИНА, НРАВСТВЕННОЙ
ЛИЧНОСТИ, ЧЕЛОВЕКА СПОСОБНОГО К
МАКСИМАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ И
РАСКРЫТИЮ СВОИХ СПОСОБНОСТЕЙ.
Цель реализуется путем
переориентации обучения и
воспитания на гендерные
проблемы детей, ценностносмысловое гендерное развитие
личности, педагогической
поддержки индивидуальности.

11.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА
создание условий для гендерной социализации;
применение гендерно-ориентированных технологий
воспитания и обучения.

12.

Психофизиологические особенности
мальчиков
Зрение -«туннельное», четко и ясно видят то, что
расположено перед ними;
Слух –безошибочно определяют источник звука,
но восприятие на слух информации сразу с
нескольких источников затруднено;
Правое и левое полушария головного мозга
отвечают за различные, четко определенные
функции;

13.

Психофизиологические особенности
мальчиков
Более развито правое полушарие, отвечающее за
распознание и анализ слуховых образов, форм и
структуры предметов, за сознательную ориентацию в
пространстве, что позволяет им мыслить абстрактно и
формировать отвлеченные понятия.

14.

Эмоционально – волевая сфера
Стремятся к независимости и
самостоятельности;
Уровень агрессии повышен;
Трудно выдерживают
статистические позы,
подвижность повышена;
Менее импульсивны;
Менее дисциплинированы.

15.

Коммуникативная сфера
Нет выраженного желания
заботиться о ком – либо;
Хорошо ориентируются в новой,
непривычной обстановке;
Важнее что-то делать, чем просто
общаться;

16.

Коммуникативная сфера
Не особенно чувствительны к нарушениям,
допускаемым ими самими или другими детьми;
Часто спорят;
Обычно не склонны обращаться к взрослому
как к арбитру;
Реже жалуются.

17.

Особенности мотивации
Мотивация носит, в большей степени,
материальный характер, мотив на перспективу
не действует, только «здесь и сейчас»;
Мотивация
направлена
социального статуса.
на
завоевание

18.

Особенности учебной деятельности
мальчиков
Способны сосредоточиться только на одном
виде деятельности;
Хорошо передают последовательность событий,
используя слова, обозначающие действия;
При выполнении заданий на внимание
ориентированы на точность работы;
Ускорение темпа работы на внимание вызывает
снижение точности.

19.

Особенности учебной деятельности
мальчиков
Темп врабатываемости невысокий;
Хорошо развита поисковая
деятельность, лучше работают, если
нужно решить принципиально новую
задачу;
Хорошо воспринимают наглядную форму подачи
материала (схемы, образы, творческие игры);
В основе восприятия материала - понимание
принципа и смысла;
При несоответствии содержания и форм учебной
деятельности индивидуальным особенностям
реагируют негативно, знания приобретают
избирательно, получают контрастные отметки;
обучаются менее успешно

20.

Роль учителя
Преодоление формализма в обучении
и воспитании, поворота к интересам
и потребностям конкретного
ребенка, к умению видеть,
слышать и понимать его своеобразие,
индивидуальные,
возрастные и гендерные
особенности

21.

Принципы для создания гендерной
модели образовательной среды
Демократичность
Природосообразность
Соответствие требованиям времени