Программы по психолого - педагогическому сопровождению детей с с ограниченными возможностями здоровья

1.

Программы по психологопедагогическому
сопровождению детей с ОВЗ

2.

Общие закономерности развития детей
при нормальном и нарушенном
развитием:
развитие психики детей с ОВЗ подчиняется
тем же закономерностям, которые
обнаруживаются в развитии нормального
ребенка.
к наиболее общим закономерностям
относятся такие, как цикличность и
неравномерность психического развития,
пластичность нервной системы и
основанная на этом способность к
компенсации, положение о соотношении
влияющих на развитие человека
биологических и социальных факторов.

3.

Общие закономерности психического
развития лиц с ОВЗ
Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ
обусловлены закономерностями нарушенного развития:
• трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде
всего, с окружающими людьми;
• нарушениями развития личности;
• меньшей скоростью приема и переработки сенсорной
информации;
• недостатками словесного опосредствования (например,
затруднениями в формировании словесных обобщений и в
номинации объектов);
• недостатками развития произвольных движений
(отставание, замедленность, трудности координации);
• замедленным темпом психического развития в целом;
повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
С учетом особых образовательных потребностей для детей с
ОВЗ создаются специальные образовательные условия.

4.

Особые образовательные
потребности лиц с ОВЗ
- это потребности, обусловленные
особенностями развития обучающихся,
которые существенно затрудняют (или делают
невозможным) усвоение основной
образовательной программы без создания
специальных образовательных условий.

5.

ООП обучающихся с ЗПР
в побуждении познавательной активности;
в расширении кругозора, формирование представлений об окружающем мире;
в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания,
зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции
программирования и контроля собственной деятельности;
в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка
навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий,
самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в
формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном
расширении социальных контактов;
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов.

6.

При написании программ стоит
учитывать, что:
Специалистами ПМПК
задаются
«стратегические» (общие)
направления психологопедагогического
сопровождения ребенка
в виде общих
рекомендаций для
каждого необходимого
для ребенка специалиста.
Специалистами
школьного консилиума
рекомендации ПМПК
должны быть
«развернуты» и
детализированы уже в
качестве «тактических»
направлений
коррекционноразвивающей работы и
сопровождения ребенка
в условиях реализации
педагогического
процесса.

7.

Целью программы коррекционной
работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная
адаптация.

8.

Программа коррекционной
работы на ступени НОО
обучающихся с ЗПР включает в
себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее
основное содержание:

9.

1. Диагностическая работа
предполагает осуществление:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИЦИНСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ИХ ОСОБЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ:
― РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ, СПЕЦИФИЧЕСКИХ
ТРУДНОСТЕЙ В ОВЛАДЕНИИ СОДЕРЖАНИЕМ ОБРАЗОВАНИЯ И
ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ;
― РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И
ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ;
― ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ И
УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ;
2) МОНИТОРИНГА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ИХ УСПЕШНОСТИ В ОСВОЕНИИ АООП НОО;
3) АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ С ЦЕЛЬЮ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ И КОРРЕКТИРОВКИ КОРРЕКЦИОННЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ.

10.

2. Коррекционно-развивающая
работа включает:
СОСТАВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (СОВМЕСТНО С ПЕДАГОГАМИ);
ФОРМИРОВАНИЕ В КЛАССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА
КОМФОРТНОГО ДЛЯ ВСЕХ ОБУЧАЮЩИХСЯ;
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ, ИХ ОБЩЕЕ
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ;
РАЗРАБОТКА ОПТИМАЛЬНЫХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ГРУППОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ
(МЕТОДИК, МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ОБУЧЕНИЯ) В СООТВЕТСТВИИ С ИХ
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ;
ОРГАНИЗАЦИЮ И ПРОВЕДЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТАМИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И
ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОКОРРЕКЦИИ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ
ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ;
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ И КОРРЕКЦИЮ ЕГО ПОВЕДЕНИЯ;
СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В СЛУЧАЕ
НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ЖИЗНИ ПРИ ПСИХОТРАВМИРУЮЩИХ
ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ.

11.

3. Консультативная работа
включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
― КОНСУЛЬТАТИВНУЮ ПОМОЩЬ СЕМЬЕ В ВОПРОСАХ РЕШЕНИЯ
КОНКРЕТНЫХ ВОПРОСОВ ВОСПИТАНИЯ И ОКАЗАНИЯ ВОЗМОЖНОЙ
ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩИМУСЯ В ОСВОЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ.

12.

4. Информационнопросветительская работа
включает:
ПРОВЕДЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ ВЫСТУПЛЕНИЙ ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗЪЯСНЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ;
ОФОРМЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СТЕНДОВ,
ПЕЧАТНЫХ И ДРУГИХ МАТЕРИАЛОВ;
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ ПЕДАГОГОВ С
ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ;
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ С
ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ У НИХ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ
ПСИХОЛОГО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

13.

Программы коррекционных курсов
должны содержать:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при
получении НОО с учетом специфики коррекционного курса;
общую характеристику коррекционного курса;
описание места коррекционного курса в учебном плане;
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса (в зависимости от варианта АООП НОО
программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
должны содержать только личностные и предметные результаты,
указанные в ФГОС НОО обучающихся С ОВЗ);
содержание коррекционного курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.

14.

Вариант 7.1
Коррекционно-развивающая работа направлена на
обеспечение развития:
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее
недостатков;
познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших
психических функций;
формирования произвольной регуляции
деятельности и поведения;
коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого-педагогическую поддержку в освоении
АООП НОО.⃰
⃰Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно
определяется Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.

15.

Требования к результатам освоения
программы коррекционной работы:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей

16.

Вариант 7.2
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)"
Основные задачи реализации содержания:
Совершенствование движений.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов.
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.
Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков,
расширение представлений об окружающей действительности.
Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной). Обогащение и развитие
словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.*
*Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).

17.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СИСТЕМУ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И
МЕДИЦИНСКИХ СРЕДСТВ,
НАПРАВЛЕННЫХ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ
И/ИЛИ ОСЛАБЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ В
ФИЗИЧЕСКОМ И/ИЛИ ПСИХИЧЕСКОМ
РАЗВИТИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР.

18.

Требования к результатам освоения
коррекционного курса "Коррекционноразвивающие занятия"
Психокоррекционные занятия:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.