Нарушения письма и чтения и их преодоление

1.

Нарушения письма и
чтения у младших
школьников и их
преодоление
Подготовила: Никулина Е.В.,
учитель-логопед
логопедического пункта
МОУ «Школа № 53»

2.

Устная речь - основа для письменной речи. Чем лучше у ребёнка
развита устная речь, тем легче он овладеет письмом и чтением.

3.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в
речевом развитии может привести к проблемам в усвоении
учебной программы. В первую очередь на овладение
чтением и письмом.
Дислексия – проблема планетарного масштаба, ею страдают
300 миллионов человек в мире. При этом к единому мнению
о том, что считать дислексией, специалисты пришли только в
2010 году – на первом всемирном форуме ЮНЕСКО по
проблемам дислексии. Было признано, что это
неврологическое нарушение, проявляющееся в нарушениях
чтения, письма и орфографии. В нашей стране принято
различать дислексию (стойкое специфическое нарушение
чтения) и дисграфию (трудности овладения письменной
речью). Страдающие ими дети имеют нормальные зрение и
слух, интеллект, но при этом они не могут научиться читать и
писать.

4.

Дисграфия — расстройство процесса письма.
По отношению к младшим школьникам принято говорить
о трудностях овладения письменной речью. Ошибки,
которые они делают при письме, специфические, в
основном не связаны с правилами орфографии, не
являются единичными, а встречаются часто. Это:
пропуск согласных и гласных;
замена букв, в том числе и в ударной позиции;
замена букв, близких по звучанию и по написанию;
неправильное написание предлогов и приставок,
мягкого знака;
несоблюдение границ предложения
(т.е. неправильная расстановка знаков
препинания)

5.

Дислексия — расстройство процесса
чтения: ребенок не может овладеть
навыками чтения (иногда даже на уровне
слияния слогов) или автоматизировать
этот навык, несмотря на нормальное
интеллектуальное развитие и сохранные
слуховой и зрительный анализаторы. При
чтении часто допускает те же ошибки, что
и при дисграфии: не дочитывает
правильные окончания слов, пытается
угадать слово по нескольким первым
буквам, пропускает буквы или заменяет
их другими.

6.

Дизорфография — особая, к сожалению,
наименее изученная, категория специфических
нарушений письма. Проявляется в стойкой
неспособности освоить орфографические
навыки, несмотря на знание соответствующих
правил: «правила знает, но применить не
может». Ребенок не видит «опасного» места.
Такие нарушения начинают развиваться
примерно с 3-го класса. Особенно ярко
проявляется при переходе ребенка из
начального звена в среднее.

7.

Cпецифические ошибки при
нарушении чтения и письма
Все
ошибки, которые можно отнести к
дисграфии и дислексии специфичны и носят
стойкий характер. Если у ребенка при чтении и
письме встречаются ошибки, которые, как вам
кажется, похожи на специфические, но
они
редки, от случая к случаю или вообще единичны,
то это, скорее всего, результат переутомления и
невнимательности.
Здесь
необходимо
дальнейшее наблюдение, прежде чем решить,
какой вид помощи нужен ребенку.

8.

К дисграфическим ошибкам относим:
1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б-д, п-т, Е-3,
а-о, д-у, а-о.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то
звуков или замена одних звуков другими в устной речи часто отражается и на
письме: ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).
3. Смешение букв при нарушении фонематического восприятия. В этом случае
особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные оу, ё-ю; согласные р-л, й-ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и
шипящие; звуки [ц, ч, щ] смешиваются как между собой, так и с другими
фонемами. Например: тубло (дупло), шуски (сушки), сыплята (цыплята).
4. Пропуск букв и слогов, недописанные слова. Такие ошибки могут возникать,
если ребенок бегло читал в дошкольном возрасте, а фонематическое
восприятие, звуковой анализ и синтез были недостаточно сформированы.
5. Повторения одной и той же буквы, слога: За зомом росла мамина (За домом
росла малина.); упреждения: Дод небом лолубым (Под небом голубым.)
6. Неумение передавать на письме мягкость согласных: Луба (Люба).
7. Слитное написание предлогов, раздельное — приставок.
Дети, страдающие нарушениями письма, могут не держать строчку,
игнорировать точку в конце предложения, заглавную букву.

9.

Пример письменной работы со
специфическими ошибками

10.

Практические рекомендации для родителей
Обязательно надо проконсультироваться у
специалистов. Проблема не является
изолированной, решать ее надо в комплексе в
первую очередь с логопедом, а также
психологом, детским психиатром, возможно
невропатологом. Они могут помочь вам в
занятиях с ребенком дома.
Любые игры и просто действия, даже самые,
казалось бы, незамысловатые, направленные на
развитие речи и таких важнейших психических
процессов, как память, внимание, восприятие,
полезны для ребенка. Но они принесут пользу
тогда, когда выполняются ребенком в хорошем
настроении, без принуждения

11.

И развитие фонематического восприятия, и звукобуквенный
анализ, и развитие памяти, внимания — все это можно делать
в любой обстановке — проявите фантазию. Например:
убирая в комнате, попросите ребенка найти не меньше десяти
слов (названий предметов), где первым был бы звук [с] (или
любой другой);
возвращаясь с ним из школы, попросите, чтобы он 1 минуту
внимательно смотрел на дорогу; а затем спросите, сколько
красных машин проехало, сколько всего машин проехало и т.д;
придя с ребенком в магазин, вы можете попросить найти на
полке продукты с заданным звуком; устроить соревнование —
кто больше найдет таких слов;
попросите 1 мин не разговаривать, не объясняя причину; затем
спросите, что он услышал за это время, какие звуки, голоса;
играйте дома в анаграммы, когда из одного длинного слова
надо составить множество слов поменьше; устройте
соревнование.

12.

Советы родителям:
Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте
текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения
на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова, поэтому
не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком.
Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно
допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как
негативный опыт.
Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не
огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается.
Хитрости в выборе канцелярских принадлежностей
- Место «хватки» ручки или карандаша должно быть покрыто рёбрышками
или пупырышками.
- Корпус ручки должен быть трёхгранным, карандаша – шестигранным. --- Предпочтительнее пользоваться гелевыми ручками.

13.

Упражнения для преодоления дисграфии и дислексии
"Корректурная правка". Для этого упражнения нужна книжка с достаточно
крупным шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут
работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные
буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше
согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по
одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна
зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы
должны быть "парными", "похожими" (те, которые он спутывает).
"Пишем вслух". Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё,
что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как
оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых моментов.
«Пропущенные буквы». Выполняя это упражнение, предлагается
пользоваться текстом- подсказкой, где все пропущенные буквы на своих
местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
«Лабиринты». Хорошо развивают крупную моторику (движения руки
и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок
изменял положение руки, а не листа бумаги.