Презентационный конспект по результатам прочтения научных произведений

1.

Презентационный конспект по результатам
прочтения научных произведений
Работу выполнила обучающаяся 2 курса
группы 3.071.2.20 (21)
Панкрашина Елизавета
Проверил преподаватель:
Ермолова Екатерина Олеговна
Новосибирск, 2021г.

2.

Эта книга посвящена подростковому
отроческому периоду жизни человека.
Автор посвятила читателя в такие темы как:
Гомосексуальность
Сексуальность
Самоубийство в подростковом возрасте
Одиночество
Побеги из дома
Употребление психотропных веществ
Взаимоотношения родителей и подмостков
Ф. Дольто предлагает посмотреть на эти
темы глазами подростка и понять, что они
чувствуют в сложившихся ситуациях. Также
проблемы подкрепляются
иллюстрационными примерами из
реальной жизни.
Издание адресовано родителям,
педагогам, психологам, семейным
психотерапевтам, социальным работникам
и др.

3.

Дети в городе в последние десятилетия все чаще
оказываются в "неволе" , их мир закрывается и становится
все меньше. Они больше не гуляют по улицам, не ходят
самостоятельно в школу, не открывают для себя мир и не
вступают в общение с незнакомыми людьми. Родители
стараются отслеживать каждый шаг своего чада и охранять
от всего мира. Взрослые пытаются донести до детей мысль
о том, что всего стоит бояться: транспорта, прохожих,
сверстников, прогулок и т. д.

4.

Вместо того, чтобы объяснять маленькому ребенку, почему
какие-то предметы или действия опасны и учить
безопасному обращению, мы оберегаем детей от этого.
Недостаточно сказать ‘не трогай’, нужно объяснить, почему
это нельзя трогать. Также мы прячем от детей смерть и
болезнь других людей, удаляем ее из жизни детей.
Экран телевизора (а теперь-монитор или планшет) стал
для детей, заточенных в квартире или доме, окном во
внешний мир. И оттуда, через это окно, на детей плывет
поток информации, которую родители не контролируют.
Нет необходимости лгать детям или что-то замалчивать о
родственниках. Необходимо объяснить ребенку, почему
некоторые взрослые в его жизни отсутствуют — чтобы не
оставить это на волю богатого воображения ребенка.

5.

Это первая монография о проблеме изучения
психологической помощи у детей. В материалах
экспериментально-психологического
исследования младших школьников она
проанализировала специфику и раскрыла
содержание основных стратегий копирования и
психологических защитных механизмов у детей.
Была выявлена связь защитного поведения с
сексуальными, возрастными и типологическими
свойствами ребенка. Была исследована
технология авторского изучения психологической
системы защиты, основанная на анализе детских
рисунков и историй. Показано терапевтическое и
профилактическое значение этой технологии,
представлены всесторонние примеры ее
использования, которые могут быть полезны не
только специалистам, но и всем
заинтересованным в этом людям.
Книга написана четко, образно, эмоционально. В
качестве иллюстраций вышеперечисленных
фактов и шаблонов используются детские рисунки
и рассказы, а также стихи для детей.
Книга написана для психологов, психотерапевтов,
врачей, педагогов, социальных работников, а
также читателей, заинтересованных в развитии,
воспитании детей, обучении и сохранении их
психического здоровья.

6.

доктор психологических наук,
профессор
Советский и российский психолог, доктор
психологических наук, профессор СанктПетербургского государственного университета.
Основные труды по практической психологии и
психологической защите. Автор концептуальной
модели взаимодействия мышления человека с
системой подсознательных и осознанных
психологических барьеров, а также механизмов и
способов их преодоления.

7.

Ликвидация тревоги и избавление от страха — это наиболее
мощный критерий эффективности действия защитных
механизмов.
«Нет страха и тревоги — нет защитных механизмов».
Возникновение в онтогенезе различных типов тревоги
стимулирует развитие разновидностей защитных механизмов.
Цель психологической защиты заключается в ослаблении
внутриличностного конфликта (напряжения, беспокойства),
обусловленного противоречием между инстинктивными
импульсами бессознательного и усвоенными
(интериоризированными) требованиями внешней среды,
возникающими в результате социального взаимодействия.

8.

Психологические защитные механизмы рассматриваются в
качестве процессов интрапсихической адаптации личности
за счет подсознательной переработки поступающей
информации.
Отрицание — это стремление избежать новой
информации, не совместимой со сложившимися
положительными представлениями о себе. Защита
проявляется в игнорировании потенциально тревожной
информации, уклонении от нее.

9.

• Это учебное пособие, в котором
рассматриваются теоретикометодологические вопросы
этнографии и антропологии детства.
Раскрываются понятия, касающиеся
проблем пола и процессов
социализации мальчиков и
девочек, показываются
особенности социализации детей в
современных условия.
Анализируются социокультурный
феномен родительства, а также
конкретные воспитательные
практики.
• Книга написана для преподавателей
и студентов, родителей, психологов.

10.

1928-2011
Советский и российский социолог,
психолог, антрополог, философ,
сексолог. Один из основателей
современной российской
социологической школы, популяризатор
науки и просветитель. Кандидат
исторических и философских наук
(1950), доктор философских наук (1960),
профессор (1963), академик Российской
академии образования (1989), почётный
профессор Корнеллского университета
(1989) и Университета Суррея (1992).
Награждён Золотой медалью Всемирной
сексологической ассоциации за
выдающийся вклад в сексологию и
сексуальное здоровье, а также медалью
ордена «За заслуги перед Отечеством»
второй степени.

11.

Детство в разных культурах;
Истории педагогики в истории детства;
Возраст и возрастные категории;
Интуиция и понятие возраста;
Жизненный путь индивида;
Возрастная стратификация общества;
Возрастной символизм культуры;
Смена поколений и преемственность культуры;
Индивидуальные различия и соционормативная культура;
Социализация детей в изменяющемся мире;
Гендерная социализация;
Пол, гендер и сексуальность;
Половой диморфизм и гендерная стратификация;
Половой символизм и стереотипы маскулинности/фемининности;
Проблемы гендерной педагогики;
Этнография родительства;
Родительство как социокультурный феномен;
Материнство и отцовство: роли, чувства, отношения;
Родительское влияние и личность ребенка.

12.

Книга является информационным источником, с помощью
которого можно узнать ответы на многие вопросы о детстве и
культурном развитии ребёнка. И. С. Кон в учебном пособии
собрал всю информацию о этнографическом различии и
сходстве детства. Книга не наполнена авторским содержанием и
идеями, в ней представлена информация, которая уже
существовала. Кон смог собрать и упорядочить сложную и
многоплановую информацию об истории родительства,
материнства и отцовства, о разных этнокультурных моделях
детства и взросления, о структуре и содержании жизненного
пути личности, об историко-культурных аспектах понимания
того, что есть личность в социуме, каковы взаимодействия
между меняющимся во времени человеком и контекстами ее
бытия.

13.

• Книга Выготского «Орудие и
знак в развитии ребёнка»
является одной из
основополагающих его работ. В
ней он приводит результаты
эксперимента, в котором
рассматривается взаимосвязь
развитие речи с приобретением
навыков орудия и знаков. В этой
работе Выготский также
доказал, что высшие
психические функции человека
отличаются от психических
функций животных по своим
свойствам, строению и
происхождению: они
произвольны, опосредованы,
социальны.

14.

• Советский психолог.
Основатель марксистской
исследовательской
традиции изучения
высших психологических
функций и построения
авангардной
футуристической науки о
«новом человеке»
коммунистического
будущего и новой
психологической теории
сознания.
1896-1934

15.

Выготский утверждает, что изолированное изучение
практического интеллекта и символической деятельности
абсолютно неверно, видя в совокупности этих двух систем
характерное для сложного поведения человека. В результате
этого символическая деятельность начинает играть
специфически организующую роль, проникая в процесс
употребления орудий и обеспечивая появление принципиально
новых форм поведения.
Л. С. Выготский в своих экспериментах обнаруживает, что
ребенок не просто пытается достичь цели, он говорит
одновременно. Речь обычно у ребенка возникает спонтанно и
длится почти непрерывно в течение всего эксперимента. Это
проявляется с большим постоянством и усиливается всякий раз,
когда ситуация становится более сложной, и цель оказывается
не так легко достижимой.

16.

Л.С. Выготский выявил, что речь ребенка неотъемлемая и
внутренне необходимая часть процесса, она так же важна,
как действие, для достижения цели. Чем более сложное
действие требуется ситуацией и чем менее прямым
становится путь решения, тем более важной становится
роль речи в целом процессе. Иногда речь становится так
важна, что без нее ребенок не способен завершить задачу.

17.

Глава первая. Проблема практического интеллекта в психологии животных
и психологии ребенка
- Эксперименты по практическому интеллекту ребенка
- Функция речи в употреблении орудия. Проблема практического и
вербального интеллекта
- Речь и практическое действие в поведении ребенка
- Развитие высших форм практической деятельности у ребенка
- Путь развития в свете фактов
- Функция социализированной и эгоцентрической речи
- Изменение функции речи в практической деятельности
Глава вторая. Функция знаков в развитии высших психических процессов
- Развитие высших форм восприятия
- Разделение первичного единства сенсомоторных функций
- Перестройка памяти и внимания
- Произвольная структура высших психических функций

18.

Глава третья. Знаковые операции и организация психических
процессов
- Проблема знака в формировании высших психических функций
- Социальный генезис высших психических функций
- Основные правила развития высших психических функций
Глава четвертая. Анализ знаковых операций ребенка
- Структура знаковой операции
- Генетический анализ знаковой операции
- Дальнейшее развитие знаковых операций
Глава пятая. Методика изучения высших психических функций
Заключение. Проблема функциональных систем
- Употребление орудий у животного и человека
- Слово и действие

19.

• «Два процесса - применение орудий и использование символов ранее рассматривались в психологии как изолированные и
независимые друг от друга.
• На протяжении долгого времени в науке существовало мнение, что
практическая интеллектуальная деятельность, связанная с
употреблением орудий, не имеет существенного отношения к
развитию знаковых, или символических, операций, например, речи. В
психологической литературе почти совсем не уделялось внимания
вопросу о структурной и генетической связи этих двух функций.» [стр.
19]

20.

• Тенденция к изолированному изучению употребления орудий и
символической активности достаточно укоренилась в работах
авторов, занятых изучением естественной истории
практического интеллекта; психологи, исследовавшие развитие
символических процессов у ребенка, придерживались
принципиально той же линии. Происхождение и развитие речи
и любой другой символической деятельности рассматривалось
как нечто не имеющее связи с практической деятельностью
ребенка. Психологи, склонные изучать развитие символической
деятельности не столько как естественную, сколько как
духовную историю развития ребенка, часто относили
возникновение этой формы деятельности за счет спонтанного
открытия ребенком отношений между знаками и их
значениями. Многие из них утверждают, что этот период
приходится на 1-2 года.

21.

1. Речь ребенка — неотъемлемая и внутренне необходимая
часть процесса, она так же важна, как действие для
достижения цели. Согласно впечатлению
экспериментатора, ребенок не просто говорит о том, что
он делает, но проговаривание и действие для него в этом
случае являются единой сложной психической функцией,
направленной на решение задачи.
2. Чем более сложное действие требуется ситуацией и чем
менее прямым становится путь решения, тем более
важной становится роль речи в целом процессе. Иногда
речь становится так важна, что без нее ребенок
решительно не способен завершить задачу. [стр. 22]

22.

• На основании данных экспериментов мы выдвинули гипотезу,
что эгоцентрическую речь у ребенка следует рассматривать как
переходную форму между внешней и внутренней речью.
Эгоцентрическая речь в соответствии с предложенной гипотезой
психологически есть внутренняя речь, если принять во
внимание ее функцию, но внешняя — по форме выражения. С
этой точки зрения мы склонны приписывать эгоцентрической
речи ту функцию, которую в развитом поведении взрослого
выполняет внутренняя речь, т. е. интеллектуальную функцию. С
генетической точки зрения мы склонны представлять общую
последовательность основных ступеней развития речи так, как
это формулируется, например, Д. Уотсоном: (рисунок) [стр. 23]
Внешняя речь
Шепот
Внутренняя речь
Внешняя речь
Эгоцентрическая
речь
Внутренняя речь

23.

• Объекты, которые были вне сферы, доступной для практической
деятельности, теперь благодаря речи становятся доступны для
практической деятельности ребенка. Благодаря планирующей функции
речи, направленной на собственную деятельность, ребенок создает рядом
со стимулами, доходящими до него из среды, другую серию
вспомогательных стимулов, стоящих между ним и средой и направляющих
его поведение. Созданный с помощью речи второй ряд стимулов
поднимет поведение ребенка на более высокий уровень, оно обретает
относительную свободу от непосредственно привлекающей ситуации, и
импульсивные попытки преобразуются в планируемое, организованное
поведение.
• Если объединение практических и речевых операций у ребенка знаменует
переход от низших форм поведения к низшим, то при распаде единства
речи и действия обратное движение - переход человека от высших форм к
более низким. Из изложенного следует вывод, что как в поведении
ребенка, так и в поведении культурного взрослого человека практическое
использование орудий и символические формы деятельности, связанные с
речью, не являются двумя параллельными цепями реакций. Они образуют
сложное психологическое единство, в котором символическая
деятельность направлена на организацию практических операций путем
создания стимулов второго порядка и путем планирования собственного
поведения субъекта

24.

В концепции Выготского можно выделить два фундаментальных положения:
1. Высшие психические функции имеют опосредованную структуру;
2. Для процесса развития психики человека характерна интериоризация
отношений управления и средств-знаков.
Вывод: человек принципиально отличается от животного тем, что он овладел
природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику, - он
научился овладевать собственными высшими психическими функциями. Для
этого он также использует орудия, но орудия психологические. В качестве таких
орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное
происхождение, причем универсальной и наиболее типичной системой знаков
является речь.

25.

В этой книге Автор рассматривает природу
происхождения детских психических травм,
приобретённых непосредственно в ходе
воспитание ребёнка, а также их влияние на
последующею жизнь индивида.
Миллер даёт ответ на вопрос: как
вытесненные травматические переживания
отражаются на личной жизни и социальных
успехах человека и порождают психические
заболевания. Читатель рассматривает
проблемы через яркие иллюстрации, которые
отражают её сущность. Например в книге
рассматриваются проблемы взаимодействия
взрослых с детьми, а также психотерапия
полученных в раннем детстве психических
травм.
Книга рекомендуется к прочтению
психологам, преподавателям, социальным
работникам, а также всем, кто интересуется
проблемами детства.

26.

1923-2010
• Польско-швейцарский
психолог, психоаналитик и
философ еврейского
происхождения, известная
своими книгами о насилии
над детьми. Наиболее
известная её книга была
«Драма одаренного
ребёнка», написанная в
1979 году и впоследствии,
вышедшая несколько раз с
дополнениями и
исправлениями.

27.

Алис Миллер предлагает читателю разобраться в проблеме
детских психических травм, приводя в пример необычные
истории. Книга в какой-то степени помогает разобраться в себе,
недаром в названии присутствует упоминание поиска
собственного я.
В книге подробно описываются внутренние переживания детей
и их взрослых родителей, как это в последующем отражается на
их жизни. Как внутренние эмоциональные переживания
ребенка вытесняются и оседают в глубине подсознания.
Каждый в этой книге найдёт что-то для себя и поймёт её по
своему. Она психотерапевтическая. Скорее всего, те, у кого
действительно существуют глубокие детские психические
травмы, после прочтения захотят обратится к психологу или
психоаналитику, потому что книга действительно подталкивает к
тому, чтобы покопаться в своих детских переживаниях.

28.

Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр.
соч.: В 6 т. М., 1984. Т.6 С. 5-90
Дальто Ф. На стороне подростка. Екатеринбург: УФактория, 2004.
Кон И.С. Ребенок и общество. М. Академия, 2003.
Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск
собственного Я. М.: Академический проект, 2006.
Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологические
защиты у детей.