Выразительное чтение произведений различных жанров

1. Выразительное чтение произведений различных жанров

Презентация к лекции
по междисциплинарному курсу
МДК 03.05 «Детская литература
с практикумом по выразительному чтению»
для учебных групп
ДО-14-1,2, ДО-15-3с, ДО-16-2
Преподаватель – Цымбалюк Е.В.

2. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

1. Анализ произведения:
• осмысление идеи текста,
• образов и характеров действующих лиц.
2. Определение задачи чтения.
3. Разметка текста:
деление текста на части, составление плана, уяснение главной мысли
и определение задачи чтения каждой из частей;
обозначение логических ударений, пауз, темпа, силы и высоты голоса;
проверка по словарю слов, произношение которых вызывает сомнение.
4. Тренировочное чтение:
• чтение вслух;
• прослушивание произведения в исполнении
мастеров художественного слова;
• запись на магнитофонную ленту собственного чтения
с последующим ее прослушиванием и исправлением недостатков.

3. Определение идеи способствует уяснению цели чтения.

…Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу
(Ф.И. Тютчев «Весна»)
О чем стихотворение?
Какова задача чтения?

4. Определение идеи способствует уяснению цели чтения.

…Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу
(Ф.И. Тютчев «Весна»)
Чтец должен найти
такие средства выразительности,
которые помогли бы
наиболее верно и эмоционально
передать радостное настроение,
которым пронизано стихотворение,
воспроизвести прелесть,
поэтичность и очарование картины,
нарисованной автором.

5. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Необходимо ясно представить себе каждого героя
• внешность;
• характер, причина поступков, особенности поведения;
• взаимоотношение с другими действующими лицами,
• значение и место в произведении.
Только после этого можно найти верные средства
для передачи образа героя.

6. Идея произведения раскрывается через систему образов.

…Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу
(Ф.И. Тютчев «Весна»)
Охарактеризуйте образы
Зимы и Весны
в данном стихотворении.

7. Идея произведения раскрывается через систему образов.

…Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу
(Ф.И. Тютчев «Весна»)
Зима – злая, ворчливая, упрямая.
Весна ‒ юная, свежая, жизнерадостная.
Как анализ образов помогает
лучше понять идею стихотворения?

8. Идея произведения раскрывается через систему образов.

…Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу
(Ф.И. Тютчев «Весна»)
Зима – злая, ворчливая, упрямая.
Весна ‒ юная, свежая, жизнерадостная.
Анализ образов героев
дает возможность выявить
авторское и личное отношение к героям,
убедить слушателя
в бесполезности упорства Зимы
и неизбежности победы Весны,
вызвать радостное ожидание ее прихода.

9. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Вороне где-то бог послал
кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж
Собралась,
Да призадумалась,
а сыр во рту держала»
На ту беду,
Лиса близехонько бежала;
Плутовка к дереву
на цыпочках подходит;
Вертит хвостом,
с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!...»
(И.А. Крылов «Ворона и лисица»)
Охарактеризуйте образы
Вороны и Лисицы
в данном стихотворении.

10. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Вороне где-то бог послал
Ворона
кусочек сыру; • медлительная
На ель Ворона взгромоздясь,
(на ель не взлетела,
а взгромоздилась,
Позавтракать было совсем уж
прежде чем есть сыр, призадумалась);
Собралась,
Да призадумалась,
• неловкая
а сыр во рту держала»
(сыр у нее выпал).
На ту беду,
Каким должен быть темп чтения
Лиса близехонько бежала;
образа Вороны?
Плутовка к дереву
на цыпочках подходит;
Вертит хвостом,
с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!...»
(И.А. Крылов «Ворона и лисица»)

11. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Вороне где-то бог послал
Ворона
кусочек сыру; • медлительная
На ель Ворона взгромоздясь,
(на ель не взлетела,
а взгромоздилась,
Позавтракать было совсем уж
прежде чем есть сыр, призадумалась);
Собралась,
Да призадумалась,
• неловкая
а сыр во рту держала»
(сыр у нее выпал).
На ту беду,
Лиса близехонько бежала;
Плутовка к дереву
на цыпочках подходит;
Вертит хвостом,
с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!...»
(И.А. Крылов «Ворона и лисица»)
Темп чтения образа Вороны медленный.

12. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Вороне где-то бог послал
Ворона
кусочек сыру; • медлительная
На ель Ворона взгромоздясь,
(на ель не взлетела,
а взгромоздилась,
Позавтракать было совсем уж
прежде чем есть сыр, призадумалась);
Собралась,
• неловкая
Да призадумалась,
(сыр у нее выпал).
а сыр во рту держала»
На ту беду,
Темп чтения образа Вороны медленный.
Лиса близехонько бежала;
Лисица
Плутовка к дереву
• проворная, растропная
на цыпочках подходит;
(на цыпочках подходит, вертит хвостом);
Вертит хвостом,
• ловкая;
с Вороны глаз не сводит • хитрая и изворотливая;
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!...»
(И.А. Крылов «Ворона и лисица»)
поэтому передача ее действий требует сразу же
довольно быстрого темпа чтения:
Каким должен быть темп чтения?

13. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Вороне где-то бог послал
Ворона
кусочек сыру; • медлительная
На ель Ворона взгромоздясь,
(на ель не взлетела,
а взгромоздилась,
Позавтракать было совсем уж
прежде чем есть сыр, призадумалась);
Собралась,
• неловкая
Да призадумалась,
(сыр у нее выпал).
а сыр во рту держала»
На ту беду,
Темп чтения образа Вороны медленный.
Лиса близехонько бежала;
Лисица
Плутовка к дереву
• проворная, растропная
на цыпочках подходит;
(на цыпочках подходит, вертит хвостом);
Вертит хвостом,
• ловкая;
с Вороны глаз не сводит • хитрая и изворотливая;
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!...»
(И.А. Крылов «Ворона и лисица»)
поэтому передача ее действий требует сразу же
довольно быстрого темпа чтения:
Темп чтения образа Вороны ускоренный.

14. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Образы часто представляются не в застывшем, готовом виде,
а в развитии.
«Вороньина с похвал
Как меняется характеристика
вскружилась голова, образа Вороны на протяжении басни?
От радости
в зобу дыханье сперло,—
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула
во все воронье горло...»
«Сыр выпал —
с ним была плутовка такова».

15. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Образы часто представляются не в застывшем, готовом виде,
а в развитии.
«Вороньина с похвал
Ворона, польщенная похвалой Лисы,
вскружилась голова, начинает суетиться:
еле дышит,
От радости
в зобу дыханье сперло,— каркает во все воронье горло,
роняет сыр.
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула
во все воронье горло...» Ускоряется действие ‒
ускоряется и темп чтения.
«Сыр выпал —
с ним была плутовка такова».

16. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Причины изменения поведения героев необходимо передавать при чтении.
«Сказке о рыбаке и рыбке»
А. Пушкина
Как себя ведет старуха в начале
и в середине произведения?
Каковы причины изменения
поведения старухи?

17. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Причины изменения поведения героев необходимо передавать при чтении.
«Сказке о рыбаке и рыбке»
А. Пушкина
Характер старухи и поведение
меняются в процессе роста
по социальной лестнице.
Старуха
становится спесивой,
держится высокомерно и вызывающе,
к старику относится презрительно.
Как следует зачитывать
слова старухи
в начале и в середине произведения?

18. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Причины изменения поведения героев необходимо передавать при чтении.
«Сказке о рыбаке и рыбке»
А. Пушкина
Характер старухи и поведение
меняются в процессе роста
по социальной лестнице.
Старуха
становится спесивой,
держится высокомерно и вызывающе,
к старику относится презрительно.
в начале сказки
зачитывать речь старухи следует сварливо,
без пренебрежения к старику,
А в конце сказки?

19. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Причины изменения поведения героев необходимо передавать при чтении.
«Сказке о рыбаке и рыбке»
А. Пушкина
Характер старухи и поведение
меняются в процессе роста
по социальной лестнице.
Старуха становится
спесивой,
держится высокомерно и вызывающе,
к старику относится презрительно.
в начале сказки
зачитывать речь старухи следует сварливо,
без пренебрежения к старику,
в процессе развития сюжета –
с нотами высокомерия,
вызывающе,
тоном приказа, не терпящего возражения.

20. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Произведения, читаемые детям дошкольного возраста,
как правило, сюжетны.
Композиция сюжета включает:
экспозиция (вступительная часть),
завязка,
кульминация (точка наивысшего напряжения сюжета),
развязка,
концовка (эпилог).
Задача чтеца – уметь выделять узловые части сюжета
и обращать внимание слушателей
на самые острые и значительные места,
которые имеют решающее значение
для понимания произведения в целом.

21. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Цель экспозиции — привлечь внимание слушателя.
Читается неторопливой, спокойной, повествовательной интонацией.
Задача – привлечь внимание слушателей,
настроить на слушание произведения
ввести в мир художественного пространства.
Читается замедленным темпом,
с интонациями загадочности.

22. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Завязка действия вводит слушателя в начало действия.
Читается значительно,
чтобы слушатели поняли, что вслед за этими строками
начнется собственно повествование.

23. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Развитие действия
читается в соответствии с сюжетом произведения.

24. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Кульминация — момент наивысшего напряжения,
после которого наступает перелом в действии.
Задача – заставить слушателей
с волнением ждать разрешения ситуации.
Читается замедленным темпом, большей силой голоса.

25. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Развязка вносит разрядку, ослабляет напряжение слушателей.
Задача – произнести так,
чтобы дети почувствовали завершение, конец.
Читается несколько замедленно,
после – делается продолжительная пауза,
чтобы дать возможность осмыслить прочитанное.

26. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Эпилог (концовка) «разряжает» внимание слушателя,
возвращает его к действительности.
Читать следует так,
чтобы слушатель почувствовал окончание
и испытал удовлетворение от прослушанного.

27. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

При подготовке к выразительному чтению следует:
разделить текст на композиционные части,
озаглавить каждую часть, определить основную мысль,
рассмотреть поведение действующих лиц,
отметить задачу чтения,
составить план.
Каждая часть должна быть законченным смысловым эпизодом
и отделяться от других частей значительной паузой.
Такая работа способствует
лучшему пониманию произведения в целом,
помогает чтецу определить свою исполнительскую задачу.

28. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

План анализа произведения:
1) идея произведения;
2) краткая характеристика образов;
3) сюжет;
4) элементы сюжета (композиция произведения):
а) экспозиция,
б) завязка,
в) кульминация,
г) развязка,
д) концовка;
5) задача чтения.

29. Чтение басен

30. Чтение басен

Басня ‒ это короткое аллегорическое произведение
в иносказательной форме,
в начале или конце которого
содержится поучительный вывод – мораль.
Басня состоит из двух частей:
• изображение событий,
• нравоучения (морали).

31. Чтение басен

Басня ‒ это короткое аллегорическое произведение
в иносказательной форме,
в начале или конце которого
содержится поучительный вывод – мораль.
Басня состоит из двух частей:
• изображение событий,
• нравоучения (морали).
Изображение действия в форме рассказа, беседы.
Каждая басня обязательно включает элементы комизма, юмор.

32. Чтение басен

При чтении важна правдивость:
поверив исполнителю,
дети ярко воспримут и остро переживут ее содержание.
Естественность и убежденность — непременные условия чтения.
Повествование нужно вести так,
как будто излагаемые события происходили в действительности.
Чтец выступает как собеседник,
рассказывающий поучительный случай, свидетелем котор. был сам.
Басню следует читать в естественном, разговорном тоне,
приближенном к обыденной речи.
Воспитатель должен постоянно обращаться к детям,
следить за тем, чтобы его интонация, жесты, мимика
вызывали у них интерес к описываемым действиям и героям.

33. Чтение басен мораль

Мораль раскрывает основной замысел автора.
Чтецу необходимо четко понимать свою исполнительскую задачу,
ясно представлять,
что хочет обличить и как воздействовать на слушателей.
Мораль никогда НЕ следует навязывать,
читать нарочито серьезно,
она должна вытекать из рассказа, подводить итог повествованию.
Мораль следует читать простодушно, незлобиво,
с оттенком легкой шутки и добродушной насмешки,
на которую нельзя обидеться.

34. Примерный план анализа басни И. Крылова «Лебедь, щука и рак»

35. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

План анализа произведения:
1) идея произведения;
2) краткая характеристика образов;
3) сюжет;
4) элементы сюжета (композиция произведения):
а) экспозиция,
б) завязка,
в) кульминация,
г) развязка,
д) концовка;
5) задача чтения.

36. Примерный план анализа басни И. Крылова «Лебедь, щука и рак»

Идея: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет».
Образы: Лебедь, Щука и Рак.
Сюжет: усилия Лебедя, Рака и Щуки.
Элементы сюжета:
завязка: «Однажды Лебедь, Рак да Щука Везти с поклажей воз взялись»;
кульминация: «Лебедь рвется в облака, Рак пятится назад,
а Щука тянет вводу»;
развязка: «Да только воз и ныне там».
Задача чтения: убедить в том, что без общих усилий, дружбы, взаимопомощи
никакого дела сделать нельзя.

37. Примерный план анализа басни И. Крылова «Стрекоза и муравей»

38. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

План анализа произведения:
1) идея произведения;
2) краткая характеристика образов;
3) сюжет;
4) элементы сюжета (композиция произведения):
а) экспозиция,
б) завязка,
в) кульминация,
г) развязка,
д) концовка;
5) задача чтения.

39. Примерный план анализа басни И. Крылова «Стрекоза и муравей»

Идея: «Осмеяние безделья, воспитание уважительного отношения к труду».
Образы: бездельница стрекоза, трудолюбивый муравей.
Сюжет: беседа стрекозы с муравьем.
Элементы сюжета:
экспозиция: «Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела»;
завязка: «Злой тоской удручена
К муравью ползет она»;
кульминация: «Ты все пела? Это дело»;
развязка: «Так поди е, попляши!».
Задача чтения: осудить стрекозу за легкомыслие, лень,
похвалить муравья за трудолюбие и справедливость.

40. Чтение стихотворений

41. Чтение стихотворений

Главное отличие лирики от прозы – ритмическая организация текста,
называемая стихом.
В конце каждой стихотворной строки (стиха)
должна ставиться ритмическая пауза.
Ритмической паузы нет – стихотворение звучит как проза.

42. Чтение стихотворений

Длина ритмической паузы
зависит от смысла читаемой фразы.
Если мысль не завершена,
делается короткая пауза,
голос в конце строки следует повысить.
Если мысль завершена,
пауза продолжительна,
голос понижается.

43. Чтение стихотворений

«У старинушки / — три сына:/
Цезура – пауза внутри
Старший / — умный был детина,/
стихотворной строки.
Средний сын / — и так и сяк,/
Младший /— вовсе был дурак //»
(П. Ершов «Конек-горбунок») Объясните постановку цезур.

44. Чтение стихотворений

«У старинушки / — три сына:/
Цезура – пауза внутри
Старший / — умный был детина,/
стихотворной строки.
Средний сын / — и так и сяк,/
Младший /— вовсе был дурак //»
Цезура
(П. Ершов «Конек-горбунок») «У старинушки / — три сына:/»
делает слова
более яркими, эмоциональными.
Цезура после слов
старший, средний сын, младший
фиксирует внимание
на смысловом содержании слов,
чем способствует более образному
представлению каждого сына.

45. Чтение стихотворений

Рифма — это звуковой повтор в конце стихотворных строк.
Рифма объединяет стихотворные строки,
«...возвращает вас к предыдущей строке,
заставляет вспомнить ее,
а также заставляет все строки,
оформляющие одну мысль, держаться вместе».
Зачастую на рифмующиеся слова
падает логическое ударение.

46. Чтение стихотворений

Не следует выделять рифмующиеся слова,
если они не имеют важного смыслового значения.
Зима недаром злится:
Прошла ее пора.
Весна в окно стучится
И гонит со двора
(Ф. Тютчев «Весна»).
Целесообразно ли ставить
логические ударения
на рифмующиеся слова?

47. Чтение стихотворений

Не следует выделять рифмующиеся слова,
если они не имеют важного смыслового значения.
Зима недаром злится:
Прошла ее пора.
Весна в окно стучится
И гонит со двора
(Ф. Тютчев «Весна»).
Логическое ударение
на рифмующихся словах
злится, стучится, пора, двора
приводит к утрате смысла строфы.
Какова задача чтения?
На какие слова должно падать
логическое ударение?

48. Чтение стихотворений

Не следует выделять рифмующиеся слова,
если они не имеют важного смыслового значения.
Зима недаром злится:
Прошла ее пора.
Весна в окно стучится
И гонит со двора
(Ф. Тютчев «Весна»).
Логическое ударение
на рифмующихся словах
злится, стучится, пора, двора
приводит к утрате смысла строфы.
Задача чтения абзаца –
показать драматургию
смены времен года.
Логическое ударение
должно ставиться на словах
«недаром», «прошла», «весна»,
«гонит».

49. Чтение стихотворений

Не следует выделять рифмующиеся слова,
если они не имеют важного смыслового значения.
Зима недаром злится:
Прошла ее пора.
Весна в окно стучится
И гонит со двора
(Ф. Тютчев «Весна»).
Зима недаром злится:
Прошла ее пора.
Весна в окно стучится
И гонит со двора
(Ф. Тютчев «Весна»).
Логическое ударение
на рифмующихся словах злится,
стучится, пора, двора
приводит к утрате смысла строфы.
Задача чтения абзаца –
показать драматургию
смены времен года.
Логическое ударение
должно ставиться на словах
«недаром», «прошла», «весна»,
«гонит».

50. Чтение стихотворений

Стихотворные строки объединяются в строфы.
Строфа – группа стихов, объединенных общим ритмическим строением
и системой рифмовки, представляющие собой синтаксическое целое
и выражающее законченную мысль.
Строфа делит стихотворение на отдельные логически завершенные
части, что способствует четкому восприятию как каждой части, поэтому
при чтении необходимо отделять одну строфу от другой паузой.

51. Чтение стихотворений мелодика последнего стиха

≪Весне и горя мало:
≪Он с детских лет мечтал о том,
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу≫
(Ф. Тютчев. Весна)
Чтоб на родной земле
Жил человек своим трудом
И не был в кабале...≫
(С. Михалков.
В Музее В. И. Ленина)
Повышается или понижается
высота голоса на конце строк
в данном фрагменте?

52. Чтение стихотворений мелодика последнего стиха

≪Весне и горя мало:
≪Он с детских лет мечтал о том,
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу≫
(Ф. Тютчев. Весна)
Чтоб на родной земле
Жил человек своим трудом
И не был в кабале...≫
(С. Михалков.
В Музее В. И. Ленина)
Мысль закончена
голос следует понизить.

53. Чтение стихотворений мелодика последнего стиха

≪Весне и горя мало:
≪Он с детских лет мечтал о том,
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу≫
(Ф. Тютчев. Весна)
Чтоб на родной земле
Жил человек своим трудом
И не был в кабале...≫
(С. Михалков.
В Музее В. И. Ленина)
Мысль закончена
голос следует понизить.
Мысль не закончена
голос следует повысить

54. Чтение стихотворений

• Звуковая организация стиха.
Аллитерация –
повтор согласных
с целью создания
художественного образа.
«Вьюга, снежная пурга,
Напряди нам пряжи...»
(С. Маршак)

55. Чтение стихотворений

• Звуковая организация стиха.
Ассонанс –
повтор гласных
с целью создания
художественного образа.
≪Поет зима-аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка≫.
(С. Е с е н и н.)

56. Примерный план подготовки к выразительному чтению стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»

57. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

План анализа произведения:
1) идея произведения;
2) краткая характеристика образов;
3) сюжет;
4) элементы сюжета (композиция произведения):
а) экспозиция,
б) завязка,
в) кульминация,
г) развязка,
д) концовка;
5) задача чтения.

58. Примерный план подготовки к выразительному чтению стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Идея: «Буду делать хорошо и не буду — плохо».
Главные образы: отец и сын.
Сюжет: доверительная беседа отца с сыном.
Элементы сюжета:
• завязка: «Крошка-сын к отцу пришел»;
• развитие действия: рассказ отца;
• кульминация: заключительные слова отца;
• развязка: решение сына.
Задача чтения: показать хорошее и плохое с тем,
чтобы воспитать в детях стремление поступать только хорошо.

59. Чтение сказок

60. Чтение сказок

Сказка ‒ один из основных жанров устного народного творчества,
уcтный прозаический рассказ
фантастического, авантюрного или бытoвогo сюжета
c установкой на вымысел.
Изображение действия в форме рассказа, беседы.

61. Чтение сказок

При чтении важна правдивость:
поверив исполнителю,
дети ярко воспримут и остро переживут ее содержание.
Естественный, разговорный, задушевный тон повествования —
непременные условия чтения.
Чтец выступает как собеседник,
рассказывающий поучительный случай, свидетелем котор. был сам.
Воспитатель должен постоянно обращаться к детям,
следить за тем, чтобы его интонация, жесты, мимика
вызывали у них интерес к описываемым действиям и героям.
Тесный контакт со слушателем вытекает и из самой формы сказки,
в которой часто содержится прямое обращение к слушателю:
«А что — догадайтесь сами» («Мальчик и злая медведица»),
«И сейчас Кот, Петух и Жихарка в этой избушке живут
и нас с тобой в гости ждут» («Жихарка»),
«Кто не верит, пусть посмотрит,
бегают по двору цыплята или нет» («У Солнышка в гостях»)

62. Чтение сказок

Сказка строится на приеме антитезы:
добро и зло,
ум и глупость,
трудолюбие и лень,
честность и обман
Задача чтеца – выделять противопоставления в повествовании,
что усиливает впечатление от сказки,
делает ее более понятной

63. Чтение сказок

Сказочные герои имеют устойчивые характеры,
в фольклорных сказках один персонаж
наделен одной чертой характера.
Задача чтеца – так читать сказку,
чтобы дети сразу поняли,
как следует относиться к тому или иному
персонажу.
Образы положительных героев требуют теплых, ласковых,
одобрительных интонаций читающего.
Отрицательных героев ‒ сухие, неприязненные интонации,
передающие недовольство, осуждение, возмущение.

64. Чтение сказок

Сказочные герои часто наделены прозвищами:
мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайка-попрыгайка,
мальчик с пальчик, конёк-горбунок.
Такие эпитеты
• характеризуют образ, выделяют его особенность,
• дают первичные энциклопедические знания о живой природе
(народные сказки).
Задача чтения – интонационно выделять прозвища,
чтобы дети ярче представили себе героя и запомнили его.
Речь персонажей следует передавать
с учетом их характеров и поведения.

65. Чтение сказок

ЧТЕНИЕ ПРИСКАЗОК
Начальная присказка, не связанная с сюжетом
• «На море, на океане да на острове Буяне стоит дерево золотые маковки.
По этому дереву ходит кот Баюн:
вверх идет — песню заводит, вниз идет — сказки сказывает»,
• «Это присказка не сказка, сказка будет впереди»
• «Будет сказка складываться с утра после обеда, поевши печеного хлеба».
Цель присказки — привлечь внимание слушателя.
Читается живо, заинтересованно, шутливо, ритмично,
с выделением образных слов и словосочетаний.
Последняя фраза ‒ более замедленным, загадочным тоном,
чтобы заинтриговать слушателя, завладеть его интересом.
В конце присказки делается длительная пауза,
чтобы слушатели могли сосредоточиться
и настроились на слушание сказки.

66. Чтение сказок

ЧТЕНИЕ ПРИСКАЗОК
Зачин
«Жили-были», «Давным-давно»...
Цель — сосредоточить внимание слушателя,
ввести его в атмосферу эпохи, в которых будет разворачиваться действие,
познакомить, с героями.
Читается
• замедленно,
• несколько приглушенно,
• немного напевно,
• таинственно,
чтобы вовлечь детей в атмосферу чудесного повествования.
Последнюю фразу
рекомендуется произнести еще более замедленно,
чтобы настроить детей на слушание.

67. Чтение сказок

ЧТЕНИЕ ПРИСКАЗОК
Концовка
«И жили они долго и счастливо…»
Читается несколько замедленно,
передавая интонацией удовлетворение,
чтобы дети ощутили радость от счастливой развязки.
Концовка-«эпилог»
«И я там был, мед, пиво пил, по усам текло – в рот не попало»
«Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец»
Цель – вывести ребенка из фантастического пространства.
Читается оживленно, с интонациями живого общения.

68. Чтение сказок

Композиция сказок.
Сказка представляет собой цепь ярких, небольших эпизодов.
Чтение каждого эпизода требует умения
словесно нарисовать законченную картину.
Эпизод от эпизода нужно отделять длительной паузой.
Это позволит ребенку пережить и осознать прочитанный эпизод
и подготовиться к восприятию следующего.
Следует обратить пристальное внимание
на особенности характера, поведения действующих лиц,
причем каждый поступок героя должен получить
соответствующую интонационную окраску.

69. Чтение сказок

Композиция сказок.
Действие в сказке начинается сразу
(«Идут по дороге двое сирот...»,
«Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли их на крыльях...»),
развивается непрерывно, стремительно.
Одна картина сменяет другую, один эпизод следует за другим.
Каждый эпизод рисуют какой-либо конкретный случай,
в котором участвуют определенные действующие лица,
отчетливо проявляются различные стороны характера героев.
В сказке «Морозко» только старуха приказала старику везти падчерицу в лес,
как старик уже запряг лошадь, посадил дочь в сани и повез в лес.
Только он ее оставил одну-одинешеньку в дремучем лесу на трескучем морозе,
как к ней уже спускается Морозко.
Только Морозко одарил ее дорогими подарками, как едет за ней старик и т. д.
Чтение каждого эпизода требует от чтеца умения
словесно нарисовать яркую законченную картину.
Один эпизод от другого надо отделить длительной паузой;

70. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

План анализа произведения:
1) идея произведения;
2) краткая характеристика образов;
3) сюжет;
4) элементы сюжета (композиция произведения):
а) экспозиция,
б) завязка,
в) кульминация,
г) развязка,
д) концовка;
5) задача чтения.

71. Примерный план подготовки к выразительному чтению сказки «Морозко»

Идея: неизбежность торжества добра над злом.
Образы: трудолюбивая, добрая падчерица;
грубая, ленивая и злая дочь старухи;
вероломная и завистливая мачеха;
суровый, справедливый и великодушный Морозко;
робкий, безответный, забитый старик;
говорящая собачка.
Сюжет: рассказ о судьбе падчерицы.
Элементы сюжета:
зачин: «Живало-бывало...»;
завязка: «Вот мачеха и придумала падчерицу со свету сжить»;
кульминация: «Сгинь, пропади, проклятый Морозко»;
развязка: «Заголосила старуха, да поздно».
Задача чтения: осудить злую мачеху и ее дочь,
вызвать уважение к скромной, трудолюбивой падчерице,
показать поэтичность сказки.

72. Чтение рассказов

73. Чтение рассказов

Рассказ ‒ жанр малой прозы, отличающийся небольшим объемом
и единством художественных событий
(одна сюжетная линия)
Композиция:
Тематика:
• об окружающем мире;
• о взаимоотношениях людей
и явлениях общественной жизни.
• невелики по объему;
• состоят из нескольких эпизодов;
• действие развивается
в логической последовательности.
Герои —
• дети,
• взрослые люди,
• животные,
поведение и переживания которых
всегда конкретны,
доступны и близки дошкольникам.

74. Чтение рассказов

Читаются неторопливо, просто и естественно, без пафоса.
Поступки действующих лиц, их речь
передаются в соответствии с их характером, настроением,
намерениями.
Чтец должен иметь сформированное представление
о каждом герое, свое отношение к ним,
правильно передавать их переживания, объяснять поступки,
одобрять или осуждать их.
Каждый персонаж должен быть передан как конкретное лицо.
Однако чтение не должно перерастать в театрализацию,
сопровождаться перевоплощением, игрой.
Воспитатель ‒ рассказчик,
который образно и живо передает поведение и разговор
как бы хорошо известных ему люден.

75. Чтение рассказов

Для правильного восприятия рассказа большое значение имеет начало чтения.
Задача учителя — сразу привлечь внимание детей,
заинтересовать их повествованием.
в голосе чтеца должна звучать заинтересованность,
стремление сообщить что-то интересное,
что волнует его самого и не может не взволновать слушателей.
Рассказы для дошкольников
обычно состоят из нескольких законченных эпизодов,
между которыми следует делать длительные паузы,
чтобы дети могли осмыслить и пережить прочитанное
и психологически подготовиться к дальнейшему прослушиванию.

76. Примерный план анализа рассказа М. Пришвина «Ребята и утята»

77. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

План анализа произведения:
1) идея произведения;
2) краткая характеристика образов;
3) сюжет;
4) элементы сюжета (композиция произведения):
а) экспозиция,
б) завязка,
в) кульминация,
г) развязка,
д) концовка;
5) задача чтения.

78. Примерный план анализа рассказа М. Пришвина «Ребята и утята»

Идея: воспитание бережного отношения к природе.
Образы: дети — хорошие, добрые, но легкомысленные;
автор — человек гуманный, чуткий,
старающийся воспитать у детей чувство любви к родному краю,
бережное отношение к птицам;
уточка — умная, заботливая, любящая мать.
Сюжет: беседа писателя с ребятами.
Элементы сюжета:
экспозиция: «Маленькая дикая уточка чирок- свистунок решилась, наконец-то,
перевести своих утят из леса в обход деревни в озеро на свободу»;
завязка: «Вот тут их увидели ребята»;
кульминация: «Возвратите ей всех утят!»;
развязка: «Они как будто даже и обрадовались моему приказанию
и побежали с утятами на холм».
концовка: «До свиданья, утята!»
Задача чтения: вызвать у слушателей чувство симпатии к птицам,
стремление беречь их и помогать им.

79. Всем спасибо!