Музыкальное воспитание и развитие общих способностей младших школьников

1.

Музыкальное воспитание и
развитие общих способностей
младших школьников
Аксютович О. Н.
Ученицы группы ЗК1118
IV курса

2.

3.

4.

Способности – индивидуально-психологические
свойства личности, являющиеся субъективными
условиями успешного осуществления определенного
рода деятельности.
Способности не сводятся к знаниям, умениям и
навыкам, они обнаруживаются в быстроте, глубине и
прочности овладения способами и приемами
деятельности. Высокий и наивысший уровни развития
способностей выражаются понятиями одаренности,
таланта и гениальности.

5.

Пути развития музыкальных
способностей. Развитие музыкальных
способностей происходит следующим
образом:
• в области эмоций - от импульсивных откликов на простейшие
музыкальные явления к более выраженным и разнообразным
эмоциональным реакциям;
• в области ощущения, восприятия и слуха – от отдельных
различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и
активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты
звука, ритма, тембра, динамики;
• в области проявления отношений – от неустойчивого увлечения
к более устойчивым интересам, потребностям, к первым
проявлениям музыкального вкуса;
• в области исполнительской деятельности – от действий по
показу, подражанию к самостоятельным выразительным и
творческим проявлениям в пении и музыкально – ритмическом
движении.

6.

Для более успешного развития музыкальности у
детей в процессе музыкального воспитания
необходимо решать следующие задачи:
• воспитывать любовь и интерес к музыке;
• обогащать музыкальные впечатления детей;
• знакомить детей с простейшими музыкальными понятиями, развивать навыки в
области слушания музыки, пения, музыкально – ритмического движения, игры на
музыкальных инструментах;
• развивать эмоциональную отзывчивость, сенсорные способности и
ладовысотный слух, чувство ритма, формировать певческий голос и
выразительность движений;
• содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального
вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке, сначала
формируя избирательное, а затем оценочное отношение к музыкальным
произведениям;
• развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной
деятельности.

7.

«Музыкальное воспитание – питание музыкой направлено не на воспитание музыканта,
а прежде всего на воспитание Человека,
на «воспитание доброго ума и мудрого сердца»
В.А.
Сухомлинский

8.

В соответствии с ФГОС музыкальное развитие ребёнка,
обеспечивающее развитие эмоциональной сферы
ребенка, эмоциональной отзывчивости на явления и
объекты окружающего мира, интегрируется с задачей
формирования у детей школьного возраста
познавательных способностей.

9.

В
процессе
музыкального
воспитания
с
использованием проектной деятельности у детей
наблюдается положительная динамика в речевом,
познавательном,
социально-коммуникативном,
художественно-эстетическом развитии.

10.

Музыка и психика ребенка. Но эти два понятия не
так уж далеки друг от друга, как кажется на первый
взгляд. Музыка и психология имеют общий объект —
человека. Все чаще музыка привлекает к себе
интерес психологов в силу того, что она оказывает
опосредующее влияние на развитие и
функционирование механизмов обучения, памяти,
восприятия, поведения, эмоций, интеллекта, языка,
развития, образования, психотерапии.

11.

В широком смысле музыкальное воспитание – это
формирование духовных потребностей человека,
его нравственных представлений, интеллекта,
развития идейно - эмоционального восприятия и
эстетической оценки жизненных явлений. В таком
понимании – это воспитание Человека.

12.

Музыкальное воспитание стимулирует и
корректирует естественное развитие ребенка,
поскольку под влиянием чувств удовольствия и
радости, возникших в контакте с музыкой, растет
напряженность и активность психических
процессов.

13.

Одно из звеньев музыкального воспитания –
слушание музыки является основой развития
слушательских навыков, целостного, обобщенного
восприятия, произвольного слухового внимания и
памяти.

14.

Следующее звено музыкального воспитания –
исполнение музыки – пение, сольфеджирование,
ритмическое воспитание, музицирование.

15.

Музыкально-двигательное восприятие буквально
означает “пластическое моделирование”.
Моделирование - особый знаково-символический вид
идеализации, позволяющий человеку уже на уровне
действия (двигательное моделирование) и образа
(наглядное моделирование), выделить существенные
для решения задачи характеристики объекта и
установить связи между ними, что направлено на
исследование самого объекта. С помощью модели
человек вычленяет и удерживает структуру объекта,
совершает оперирования с ним, а также преобразует
представление об объекте в соответствии с
собственным замыслом. Пластическое моделирование такой вид движения человека под музыку, который
направлен на изучение (исследование) музыки.

16.

Музицирование обладает большим потенциалом
эмоционального, психологического и социального
воздействия, способствует формированию таких
личностных качеств, как гибкость, экспрессивность,
спонтанность (способность к импровизации),
толерантность, прививает навыки невербального
общения, взаимодействия и сотрудничества.

17.

Музыкальное воспитание способно оказать
разностороннее комплексное воздействие на развитие
школьника и формирование его личности. Оказывая
большое влияние на развитие эмоциональной сферы,
побуждая к творчеству, воспитывая нравственные
качества, развивая детей умственно, музыка может дать
то, чего не достает в современном процессе обучения и
воспитания детей - попытаться уравновесить и
объединить интеллектуальное развитие ребёнка с
физическим, нравственным и эмоциональным. В процессе
музыкального воспитания и театрализованной
деятельности дети становятся более
коммуникабельными, более легко социализируются в
обществе.

18.

Вывод
Встречайтесь с музыкой чаще, пусть она станет
Вам другом и помощником. Если Вы развиваете у
ребенка музыкальные способности, то значит, Вы
развиваете его внутренний мир, его память, его
фонематический слух, его координацию движению и
ритмическую активность, его организованность и
внимание.

19.

Литература:
1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). —
Воронеж; НПО «МОДЭК», 1998.
2. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе [Текст] /
Э.Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 1983.112 с.
3. Ветлугина Н.А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания . — М.: Просвещение,
1983.
4. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей : учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2005.
5. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. — М.: Владос,
2000.
6. Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей . — СПб.: Детство-Пресс, 2005.
7.Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание . — М.: Академия, 1998.
8. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. — М.: Владос 2004.
9. Теория и методика музыкального образования детей: науч.-метод. пособие / Л. В. Школяр,
М.С.Красильникова, Е. Д. Критская и др. — М.: Флинта: Наука, 1998.
10. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе [Текст] / Л.В. Школяр. М. : Педагогика, 2001.
11. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : избранные психологические труды [Текст]
/ Д.Б. Эльконин. Издание 2е, стереотипное.М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО
МОДЭК, 1997. 416 с.