МКДО работа с детьми с ОВЗ

1.

Проблемные зоны: дошкольное образование детей с ОВЗ:
результаты МКДО-2019
Хайдарпашич Мария Руслановна,
кандидат педагогических наук, АНО ДПО «НИКО»

2.

Какие дети оказываются в ДОО
• Дети без каких-либо нарушений, ограничений и отставаний
в развитии — нормативно развивающиеся дети.
• Дети без очевидных ограничений здоровья, но со все более
проявляющимися рисками задержки психического развития
и формирующимися трудностями в эмоционально-волевой
сфере в связи с неблагополучной социальной ситуацией
развития.
• Дети с устойчивыми ограничениями здоровья, но
нормализующимся психическим развитием вследствие
оказания эффективной помощи на первом и втором году
жизни. При этом они продолжают нуждаться в психологопедагогическом динамическом наблюдении и регулярной
коррекционной помощи ребенку и семье.
(Различные по характеру и степени тяжести нарушения слуха, зрения, генетические нарушения, органические
поражения центральной нервной системы, двигательной сферы, следствия заболеваний, перенесенных на первом
году жизни и др.)
• Дети с устойчивыми ограничениями здоровья
и реализующейся угрозой нарушения психического развития,
дети-инвалиды.
(Различные по характеру и степени тяжести нарушения слуха, зрения, генетические нарушения, органические
поражения центральной нервной системы, двигательной сферы, следствия заболеваний, перенесенных на первом
и втором году жизни, формирующееся системное недоразвитие речи, ЗПР, РАС и др.)
* Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью
и ограниченными возможностями здоровья / под ред. Н. Н. Малофеева. М., 2018.
URL: alldef.ru

3.

Дети с ОВЗ и дети с инвалидностью
МСЭ
ПМПК
Индивидуальная программа
реабилитации или
абилитации ребенкаинвалида
Детиинвалиды
Онкологические заболевания,
сахарный диабет,
нейродермиты и др.
Дети с ОВЗ
Глухие
Незрячие
Аутизм
ТМНР
НОДА
Умеренная и тяжелая УО
Заключение ПМПК:
вариант программы обучения;
направления коррекционной
работы;
специалисты
Нарушения слуха
Нарушение зрения
Нарушения ОДА
Нарушения интеллекта
Тяжелые множественные нарушения развития
Задержка психического развития
Расстройства аутистического спектра
Тяжелые нарушения речи

4.

Дети с ОВЗ — это дети:
− с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, рано и поздно
оглохшие, дети с кохлеарными имплантами);
− нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, рано и поздно
ослепшие);
− нарушениями интеллектуального развития;
− нарушениями речи;
− нарушениями опорно-двигательного аппарата;
− расстройством аутистического спектра;
− задержкой психического развития (разной природы и степени
тяжести);
− множественными нарушениями развития.
Диапазон различий в развитии детей одной и той же нозологической
группы может быть весьма значительным:
• от образования, сопоставимого по уровню, содержанию, срокам
овладения со здоровыми сверстниками, —
• до обучения на протяжении всей жизни элементарным жизненным
навыкам.

5.

Известно
Отсутствие своевременной и качественной специальной помощи в раннем
и дошкольном детстве приводит к выраженным нарушениям развития ребенка
с ОВЗ,
в то время как вовремя начатое и правильно организованное раннее и дошкольное
обучение позволяет предупреждать, преодолевать или смягчать нарушения
развития ребенка с ОВЗ.
*
Педагог работает над
предупреждением
и коррекцией вторичных
нарушений ребенка!
Первичные нарушения — это нарушения органов или
физиологических функциональных систем, обусловленные
врожденными или приобретенными повреждениями.
Вторичные, третичные и т. п. нарушения, или
«социальный вывих», — это нарушения в развитии ВПФ,
обусловленные «выпадением» ребенка из системы
культурных условий, обеспечивающих формирование этих
ВПФ в нормальном онтогенезе.

6.

• Немота является следствием глухоты лишь при отсутствии
специального обучения.
• Нарушение пространственной ориентировки — вероятное, но
не обязательное следствие слепоты.
• Слепоглухота не обязательно влечет за собой немоту,
отсутствие мобильности и невозможность образования.
• Степень социальной адаптации и готовности к школе ребенка
с аутизмом прямо зависит от качества специальной помощи
в раннем и дошкольном детстве, истории его семейного
воспитания.
• Ситуативность и однозначность в понимании окружающего,
неумение организовать себя наблюдаются у ребенка
с задержкой психического развития при отсутствии
специальной и своевременной психолого-педагогической
помощи.
Для предупреждения и коррекции вторичных нарушений
ребенка необходимо создание специальных условий
воспитания и обучения!

7.

Специальные условия воспитания и обучения ребенка
с ОВЗ — это условия, при которых:
• обучение ведет за собой развитие ребенка;
• удовлетворяются индивидуальные образовательные
потребности каждого ребенка;
• удовлетворяются особые образовательные потребности
ребенка с трудностями в обучении и с ОВЗ;
• удовлетворяются избирательные одаренности каждого
ребенка, в том числе ребенка с ОВЗ.
Как создать условия и как оценить качество дошкольного
образования ребенка с ОВЗ?

8.

• ФГОС ДО обеспечил вариативность форм организации помощи ребенку
с ОВЗ в образовании и возможность родителям выбирать удобную
семье и полезную ребенку форму воспитания и обучения: группу
общеразвивающей направленности, группы комбинированной или
компенсирующей направленности.
• Инструментарий МКДО-2019 задал области и показатели качества
дошкольного образования.
• Задачей ДОО является обеспечение в любой из форм дошкольного
образования дифференцированного содержания обучения
и воспитания, соответствующего варианту развития и особым
образовательным потребностям дошкольника с ОВЗ и его семьи.
Группы компенсирующей
направленности
Группы
комбинированной
направленности
Группы
общеразвивающей
направленности
и оздоровительной
направленности
АООП
ООП
ООП
АОП
АОП

9.

2926 групп ДОО
Участники МКДО-2019
600
Количество групп ДОО
500
400
В 30 % групп есть дети с ОВЗ
13%; 564
н/д
1%; 60
Комбинированная
0%; 16
Компенсирующая
Общеобразовательная
4%; 171
Общеразвивающая
300
6%; 260
1%; 59
200
4%; 172
7%; 307
1%; 28
3%; 134
1%; 36
100
0
1%; 40
1%; 24
1-5
5%; 190
3%; 135
0%; 16
2%; 68
1%; 51
6-10
11-15
2%; 69
0%; 21
0%; 9
0%; 18
1%; 36
0%; 9
1%; 23
16-20
21-25
26-30
Количество детей с ОВЗ в группе ДОО
0%; 4
0%; 2
31-35
36-40
9

10.

Дети с ОВЗ в группах ДОО, участвующих в апробации
с тяжелыми нарушениями речи
8 336
с нарушениями зрения
733
с ЗПР
677
с нарушениями ОДА
690
с нарушениями слуха
69
с РАС
95
с интеллектуальными нарушениями
62
с множественными нарушениями
59
с иными нарушениями развития
942
11 663 ребенка с ОВЗ

11.

Систематизация разносторонней информации
о качестве дошкольного образования в ходе МКДО
12 областей качества
1. Образовательные ориентиры.
2. Образовательная программа.
3. Квалификация педагогов.
4. Содержание образовательной деятельности.
5. Организация образовательного процесса.
6. Образовательные условия.
7. Условия получения дошкольного образования лицами
с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами.
8. Взаимодействие с родителями.
9. Создание безопасных условий для обучающихся и сотрудников ДОО.
10. Организация питания обучающихся и работников ДОО.
11. Охрана и укрепление здоровья обучающегося и сотрудников ДОО.
12. Управление и развитие организации.

12.

Систематизация разносторонней информации
о качестве дошкольного образования в ходе МКДО
Показатели качества
1. Образовательные ориентиры.
Область качества
Показатели качества
2. Образовательная программа.
4. Образовательная концепция
3. Квалификация педагогов.
5. Основная образовательная программа
4. Содержание образовательной деятельности.
5. Организация образовательного процесса.
2. Образовательная
программа
8. Взаимодействие с родителями.
9. Создание безопасных условий для обучающихся
и сотрудников ДОО.
7. Интернет-сайт организации
8. Парциальные образовательные программы
6. Образовательные условия.
7. Условия получения дошкольного
образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
6. Локальные нормативные акты
9. Адаптированные основные образовательные программы
2. Условия
получения
дошкольного
образования
лицами с ОВЗ
и инвалидами
64. Реализация АОП
65. Инклюзия в группе
66. Специальная работа с детьми с ОВЗ
67. Работа с детьми-инвалидами
10. Организация питания обучающихся и работников
ДОО.
11. Охрана и укрепление здоровья обучающегося
и сотрудников ДОО.
12. Управление и развитие организации.
12

13.

Область качества «Образовательная программа»
Образовательная концепция.
Основная образовательная программа.
Локальные нормативные акты.
Интернет-сайт организации.
Парциальные образовательные программы.
• Адаптированные основные образовательные программы.
13

14.

ООП / АООП / АОП / ОП / ПОП?
• Представление о том, что именно медицинский диагноз определяет
возможности развития и обучения ребенка с ОВЗ, является заблуждением.
• Представление о том, что медицинский диагноз определяет форму
дошкольного образования ребенка, является заблуждением,
противоречащим ФГОС ДО, ориентированному на развитие ребенка.
• ООП подходит для тех детей с ОВЗ, чей уровень развития сопоставим
с развитием нормально развивающихся сверстников.
• Обоснованная постановка психолого-педагогических задач и контроль за
результативностью их решения в образовании требуют ориентировки на
варианты развития детей внутри одной и той же нозологии.
• АООП и/или АОП должны быть разработаны в соответствии с вариантом
развития ребенка и удовлетворять его общие и особые образовательные
потребности — значительный диапазон различий в развитии детей
дошкольного возраста со сходными ограничениями здоровья (сходными
медицинскими диагнозами) требует дифференциации содержания программ
дошкольного образования детей с ОВЗ не только по нозологическим группам,
но и по вариантам психического развития.

15.

Высокое качество дошкольного образования требует
ориентировки на развитие детей с ОВЗ
• Выбор варианта образовательного маршрута
(и образовательной программы) основывается на
оценке развития ребенка с определенным
ограничением здоровья.
От вариантов развития — к вариантам образовательных маршрутов и выбору
образовательной программы
Диагноз /
ограничение
здоровья
(характер
и степень
выраженности)
Актуальный
уровень
и перспектива
развития в разных
условиях
обучения
Вариант
образовательного
маршрута и выбор
образовательной
программы

16.

16

17.

17

18.

Область качества
«Условия получения дошкольного образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами»
Реализация АООП
18

19.

19

20.

Область качества
«Условия получения дошкольного образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами»
Инклюзия
20

21.

Инклюзия
• Инклюзия — это усложнение среды для ребенка с ОВЗ, которое
полезно, только если находится в «зоне ближайшего развития».
• Чрезмерное усложнение среды — это выход за «зону ближайшего
развития», что вредно и даже опасно для ребенка с ОВЗ, поскольку
может приводить к остановкам в развитии.
• Взаимодействие со здоровыми сверстниками необходимо каждому
ребенку с ОВЗ, но в той мере и форме, которая будет помогать его
развитию, а не препятствовать.
Ограничение
здоровья
(вариант развития)
Актуальный уровень
и перспектива развития
в разных условиях
обучения
Выбор варианта
воспитания
и обучения

22.

22

23.

Область качества
«Условия получения дошкольного образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами»
Специальная работа с детьми с ОВЗ
23

24.

Специальная (коррекционная) работа с детьми с ОВЗ
• Коррекционная работа должна быть направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей ребенка, передачу ему социального
и культурного опыта, поскольку в случаях нарушения развития перестают
действовать или оказываются недостаточно состоятельными традиционные
способы решения традиционных образовательных и воспитательных задач.
Вследствие этого на каждом этапе возрастного развития возникает задача
поиска «обходных путей» и специфичных средств решения традиционных
образовательных и воспитательных задач.
• Предметом внимания в коррекционной работе должно быть продвижение
ребенка по пути нормального психического развития, предупреждение
и коррекция вторичных по своей природе нарушений, уровень его социального
и эмоционального развития и жизненной компетенции: что ребенок знает
и умеет, что из полученных знаний и умений он может применять на практике —
и насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ | Вдохновение качеством

25.

Особые образовательные потребности
• Общие для всех детей с ограниченными возможностями
здоровья;
• специфичные для каждой категории детей
с ограниченными возможностями здоровья;
• индивидуальные образовательные потребности,
определяемые уникальной историей жизни, воспитания
и образования конкретного ребенка.
О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // alldef.ru

26.

Общие для всех детей с ОВЗ особые образовательные
потребности
• Время начала обучения
Потребность в максимально раннем (на первых годах жизни ребенка) выявлении трудностей развития и немедленном развертывании
психолого-педагогической помощи.
• Содержание обучения
Потребность во введении в программы обучения специальных разделов, не присутствующих в содержании образования детей
с нормативным развитием.
• Методы и средства обучения
Потребность в построении «обходных путей», использовании специфических методов и средств обучения, в более
дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем это обычно требуется детям с нормативным развитием.
• Организация обучения
Потребность в большей вариативности форм организации обучения и его качественной индивидуализации, в особой
пространственной, временной и смысловой организации образовательной среды.
• Границы образовательного пространства
Потребность в максимальном расширении образовательного пространства, выход за пределы образовательного учреждения для формирования
жизненной компетенции и развитие способности применять освоенные знания в повседневной жизни.
• Продолжительность образования
Потребность в непрерывном и учитывающем особые потребности образовании: на протяжении всей жизни с учетом меняющихся и усложняющихся
социальных и образовательных задач.
• Круг лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
Потребность во включении семьи в процесс реабилитации ребенка средствами образования и ее особая подготовка силами
специалистов;
потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разного профиля (специальных психологов и педагогов,
социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.).
О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // alldef.ru

27.

Специфичные образовательные потребности:
• для каждой категории детей;
• для каждого возрастного этапа;
• для варианта психического развития;
• наблюдаемые в каждой категории;
• индивидуальные потребности, определяемые
уникальной историей жизни, воспитания и образования
ребенка.
О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // alldef.ru

28.

28

29.

29

30.

Пример
30

31.

Пример
31

32.

Пример
32

33.

Область качества
«Условия получения дошкольного образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами»
Результаты апробации инструментария МКДО-2019
33

34.

ОК «Условия получения дошкольного образования лицами с ОВЗ и инвалидами»
Доли ДОО с разными баллами
0%
10%
20%
Внешняя оценка ДОО экспертами (шкалы МКДО)
25%
Степень удовлетворенности родителей 3%
7%
9%
9%
2
8%
70%
80%
90%
22%
10%
21%
3
43%
4
100%
7%
9%
21%
56%
19%
1
60%
21%
58%
21%
6%
0
50%
3% 4%
13%
Степень вовлеченности родителей в образовательную деятельность ДОО 3%
НП
40%
46%
Внутренняя самооценка ДОО (шкалы МКДО)
Самооценка педагогов
30%
4%1%
17%
28%
3%
0%
4%
5
Согласно внешней экспертной оценке, доля ДОО, к которым данная область качества Н/П, выше, чем согласно
самооценке ДОО (46 % против 25 %).
Родители воспитанников оценивали данную область качества во всех ДОО.
Родители оценили на 3 и более балла не более 25 % ДОО, в то время как по прочим исследованиям таких ДОО
больше 30 % (согласно внутренней самооценке ДОО — 51 %).
34

35.

ОК «Условия получения дошкольного образования лицами с ОВЗ и инвалидами»
Самооценка педагогов
100
90
43%; 79
80
Количество ДОО
По самооценке педагогов, достигают
и превышают базовый уровень педагоги:
в 32 % ДОО
70
60
28%; 51
50
40
19%; 35
30
20
4%; 7
10
0
НП
0
1
2
3
4
5
Балл по области качества
Доли ДОО с разными баллами у педагогов
0%
10%
Реализация адаптированной основной образовательной программы
8%
Инклюзия в группе
7%
Специальная работа с детьми с ОВЗ
9%
Работа с детьми-инвалидами
8%
НП
2 балла
1 балл
20%
30%
14%
40%
50%
40%
19%
17%
23%
3 балла
70%
80%
32%
90%
100%
6%
41%
28%
5%
39%
29%
5%
41%
4 балла
60%
24%
4%
5 баллов
35
Сначала был рассчитан средний результат по каждому ДОО, потом произведено усреднение по ДОО.

36.

ОК «Условия получения дошкольного образования лицами с ОВЗ и инвалидами»
Анкеты родителей
Степень вовлеченности в образовательную
деятельность ДОО
Степень удовлетворенности
120
120
56%; 102
100
80
Количество ДОО
Количество ДОО
100
60
21%; 38
40
20
0
58%; 107
17%; 32
80
60
21%; 38
40
13%; 24
3%; 6
0
3%; 5
1
2
3
4
Балл по области качества
20
0
5
0
4%; 7
3%; 6
0
1
2
3
4
Балл по области качества
По оценке родителей воспитанников,
достигают и превышают базовый уровень
По оценке родителей воспитанников,
достигают и превышают базовый уровень
20 % ДОО
25 % ДОО
* В анкете не был предусмотрен вариант «НП», оценку проводили в том числе родители из ДОО, где нет детей с ОВЗ.
1
5

37.

ОК «Условия получения дошкольного образования лицами с ОВЗ и инвалидами»
Результаты внутренней оценки по Шкалам МКДО
100
Согласно внутренней оценке по Шкалам МКДО,
достигают и превышают базовый уровень:
90
Количество ДОО
80
50 % ДОО
70
60
50 25%; 46
Неприменимо:
21%; 3821%; 38
40
25 % ДОО
30
20
7%; 12
10
0
НП
0
9%; 16 9%; 17
1
9%; 16
2
3
4
5
Балл по области качества
Доли ДОО с разными баллами
0%
Реализация адаптированной основной образовательной программы
10%
20%
4% 3%
30%
Работа с детьми-инвалидами
50%
2%3%
1 балл
2 балла
3 балла
16%
4 балла
70%
80%
14%
5 баллов
1% 6%
100%
19%
13%
19%
10%
90%
16%
23%
19%
14%
43%
60%
15%
4% 5%
10%
34%
Специальная работа с детьми с ОВЗ
0 баллов
40%
8%
32%
Инклюзия в группе
НП
30%
7%
11%
17%

38.

ОК «Условия получения дошкольного образования лицами с ОВЗ и инвалидами»
Результаты внешней оценки по Шкалам МКДО
100
Согласно внешней оценке по Шкалам МКДО,
достигают и превышают базовый уровень:
90 46%; 84
Количество ДОО
80
39 % ДОО
70
60
50
30
20
10
0
Неприменимо:
22%; 40
40
3%; 5
НП
0
4%; 8
1
10%; 19
8%; 15
2
3
46 % ДОО
7%; 12
4
5
Балл по области качества
Доли ДОО с разными баллами
0%
10%
20%
Реализация адаптированной основной образовательной программы
30%
1%4%
52%
Работа с детьми-инвалидами
69%
1 балл
2 балла
60%
3 балла
70%
4 балла
10%
80%
10%
3% 4% 4%
59%
Специальная работа с детьми с ОВЗ
0 баллов
50%
4% 3% 4%
51%
Инклюзия в группе
НП
40%
18%
8%
11%
13%
11%
100%
9%
11%
11%
5%0%
2%
5 баллов
90%
7%
5%
7%

39.

Результаты апробации инструментария МКДО-2019.
Как повысить качество дошкольного образования
детей с ОВЗ
39

40.

Как обеспечить качество дошкольного образования
детей с ОВЗ
• Ранняя помощь в образовании — раннее выявление рисков
или нарушений развития.
• Целенаправленное коррекционно-развивающее
воспитание и обучение с момента выявления нарушения.
• Адекватный выбор образовательного маршрута с учетом
особенностей развития каждого ребенка.
• Адекватный выбор образовательной программы с учетом
развития каждого ребенка.
• Обеспечение целенаправленного и адекватного
расширения взаимодействия детей с нормальным
и нарушенным развитием.

41.

Как обеспечить качество дошкольного образования
детей с ОВЗ
• Активное и адекватное взаимодействие с родителями
ребенка с ОВЗ.
• Выявление и удовлетворение особых образовательных
потребностей родителей:
− помощь в понимании достижений и трудностей развития своего
ребенка;
− помощь в ориентировке в возможных образовательных маршрутах;
− помощь в подборе образовательного маршрута с ориентировкой на
развитие ребенка.

42.

Как обеспечить качество дошкольного образования
детей с ОВЗ
Целесообразно специализировать каждое ДОО с учетом обучения
и воспитания детей лишь определенной категории. Это позволит:
• здоровым детям легче приспособиться к общению со сверстниками
с конкретным отклонением в развитии;
• массовым педагогам полнее и эффективнее овладеть спецификой
работы с ними;
• сохранить дифференцированную систему обучения и воспитания детей
с ОВЗ;
• обеспечить коррекционную помощь силами специалистов-дефектологов
достаточно узкого профиля;
• удешевить процесс приспособления массового образовательного
учреждения к специальным нуждам обучающихся в нем детей с ОВЗ;
• увеличить количество учреждений для обучения и воспитания детей
с ОВЗ, приблизить их к месту жительства ребенка.

43.

Как обеспечить качество дошкольного образования
детей с ОВЗ
• Необходимо разрабатывать специальный инструментарий
для оценки качества дошкольного образования детей с ОВЗ
разных нозологических групп.
• Необходима специальная подготовка экспертов для оценки
качества дошкольного образования детей с ОВЗ.
• Необходима подготовка/переподготовка специалистов
дошкольного образования, занятых в работе с детьми с ОВЗ.
• Необходимы курсы повышения квалификации для педагогов
(не дефектологов) по работе с детьми с ОВЗ.

44.

Проблемные зоны: дошкольное образование детей с ОВЗ:
результаты МКДО-2019
Хайдарпашич Мария Руслановна,
кандидат педагогических наук, АНО ДПО «НИКО»