Интеллект и интеллектуальная недостаточность

1.

Интеллект и
интеллектуальная
недостаточность
ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПОДГОТОВИЛА СТУДЕНТКА
ИДОИР 2 КУРСА ГРУППЫ ЛОГО-1
ОБЛАП ИНГА ЕВГЕНЬЕВНА

2.

Определение
Интеллект (от лат. intellectus «восприятие»; «разуме́ние», «понимание»;
«понятие», «рассу́док») или ум — качество психики, состоящее
из способности осознавать новые ситуации, способности к
обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и
применению абстрактных концепций, и использованию своих знаний
для управления окружающей человека средой.
М. А. Холодная определяет понятие интеллекта как целостную
совокупность ментального опыта, за которым не стоит никакого
общего организующего фактора.
С данным определением не согласен В. Н. Дружинин, который
обращает внимание, прежде всего, именно на наличие данного
общего фактора, служащим организующим механизмом для
ментального опыта.

3.

Основные подходы
1. Социокультурный интеллект характеризуется как результат процесса социализации личности, то есть
его адаптации в окружающей среде и влияния культуры в целом (А. Р. Лурия; Л. С. Выготский и др.).
2. Генетический интеллект определяется как следствие усложняющейся адаптации к требованиям
окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (У. Р.
Чарльзворт; Ж. Пиаже).
3. Процессуально - деятельностный интеллект определяется как особая форма человеческой
деятельности (С. Л. Рубинштейн; А. В. Брушлинский; Л. А. Венгер; К. А. Абульханова-Славская и др.).
4. Образовательный интеллект это результат целенаправленного обучения индивида (А. Стаатс и др.).
5. Информационный интеллект определяется как совокупность элементарных процессов
переработки и преобразования информации (Х. Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др.).
6. Феноменологический интеллект как особая форма содержания сознания (В. Келер; К. Дункер)
7. Структурно-уровневый интеллект определяется как система многоуровневых познавательных
процессов (Б. Г. Ананьев; Е. И. Степанова; Б. М. Величковский и др.).
8. Регуляционный интеллект это некая форма саморегуляции психической активности (Л. Л. Терстоун).

4.

Нарушение интеллекта
Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое,
необратимое нарушение познавательной деятельности,
вызванное органическим поражением головного мозга.
Данное понятие объединяет многочисленные и разнообразные
формы патологии, характеризующиеся недоразвитием
когнитивной сферы, высших психических процессов,
различающиеся по этиологии, локализации, патогенезу,
клиническим проявлениям, времени возникновения и
особенностям течения: дебильность, имбицильность, идиотия.
Для умственно отсталых детей характерны: замедленный темп
психофизического развития, неравномерность физического и
психического развития, дисгармоничность в развитии психики.

5.

Дебильность
При легкой степени расстройства (дебильность), несмотря на видимую
задержку развития, больные в дошкольном возрасте часто неотличимы от
здоровых.
Они в состоянии усваивать навыки общения и самообслуживания,
отставание развития сенсомоторики минимально.
К позднему подростковому возрасту при благоприятных условиях они
осваивают программу 5-6 классов обычной школы, в дальнейшем они
могут справиться с посильной работой, не требующей навыков
абстрактного мышления, жить и вести хозяйство самостоятельно,
нуждаясь в наблюдении и руководстве лишь в ситуациях серьезного
социального или экономического стресса.
Низкая социальная компетенция резко ограничивает социальный
ролевой репертуар.

6.

Имбецильность
При умеренной степени (имбецильность) речевые и навыки
самообслуживания в развитии никогда не достигают среднего уровня.
Заметное отставание социального интеллекта делает необходимым
постоянное умеренное наблюдение. Школьное обучение даже в
минимальном объеме маловероятно. Возможно освоение социальных и
ручных навыков, самостоятельные покупки, поездки по знакомым местам. В
дальнейшем больные могут избирательно общаться и устойчиво справляться
с неквалифицированным или несложным трудом в специализированных
условиях.
При тяжелой форме (тяжелая олигофрения), развитие речевых навыков и
моторики минимально, в дошкольном периоде больные, как правило,
неспособны к самообслуживанию и общению. Только в подростковом
возрасте при систематическом обучении оказывается возможным
ограниченное речевое и невербальное общение, освоение элементарных
навыков самообслуживания. Приобретение ручных навыков невозможно. В
дальнейшем при постоянном наблюдении и контроле возможно достижение
автономности существования на резко сниженном уровне.

7.

Идиотия
При глубокой умственной отсталости (идиотия),
минимальное развитие сенсомоторики позволяет в
некоторых случаях при систематической тренировке
добиться резко ограниченных навыков
самообслуживания лишь в подростковом возрасте, что
делает необходимым постоянных уход за больными.
Большинство пациентов остаются неподвижными и
неспособными контролировать физиологические
отправления.
Элементарное общение возможно лишь на
невербальном уровне.

8.

Спасибо за внимание!