Основные подходы к работе в инклюзивном классе

1.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5»
Научно-практический семинар:
«Основные подходы к работе в
инклюзивном классе»
Семина Татьяна Александровна

2. Инклюзивное образование – панацея или «замок на песке»?

3.

Инклюзивное образование (в переводе с латинского includeзаключаю, включаю) – обучение
детей с особыми потребностями, в
условиях общеобразовательных
учреждений.
Основной принцип такого обучения
– предоставление равных прав и
возможностей детям в системе
получения знаний, доступность
образования для всех категорий
учеников

4.

Инклюзивное (включенное)
образование понимается как процесс
совместного воспитания и обучения
лиц с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) с нормально
развивающимися сверстниками, в
ходе которого они могут достигать
наиболее полного прогресса в
социальном развитии.

5.

Российская Федерация ратифицировала
международные документы о правах инвалидов в
1991 году, тогда же был взят курс на
модернизацию отечественной ССО.
Законодательно закрепляется новая политкорректная - терминология: лица с
ограниченными возможностями
здоровья, дети с особыми
образовательными потребностями.

6. К детям с ограниченными возможностями здоровья относят:

Детей – инвалидов
Детей с диагнозом умственной отсталости
Детей с нарушением слуха, зрения,
недоразвитостью речи
Детей с аутизмом
Детей с комбинированными нарушениями
в развитии

7. Обучение детей с особенными потребностями в России осуществляется по таким направлениям:

1. Специальные школы, школы-интернаты для
детей с нарушением речи, зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, задержкой психического
развития и умственной отсталостью.
2. Специальные классы в общеобразовательных
школах, где вводится интегрированное обучение.
3. Экспериментальные классы с инклюзивным
обучением, в которых дети с особыми
образовательными потребностями обучаются
наравне с обычными детьми.
4. Дистанционное обучение детей-инвалидов на
дому.

8. Восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его
способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и
думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на
то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться
только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса
скорее может быть в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни
человека.

9. Трудности инклюзивного образования

Несовершенство нормативно – правовой и законодательной
базы;
Проблемы экономического характера: отсутствие
надлежащей материально-технической базы;
Доступность среды для детей-инвалидов, то есть адаптация
пространства обучения к особенностям детей-инвалидов;
Не решен вопрос принципов преподавания, так как объём
усваиваемых знаний, темп обучения, методы познания у
детей с особыми потребностями и здоровых учеников
отличаются;
Не хватает учителей со специальным дефектологическим
образованием и квалифицированного сопровождающего
медицинского персонала;
Не достаточно сформировано позитивное общественное
мнение к инклюзии и толерантное отношение к детям с
особенными потребностями.

10. Что препятствует широкомасштабному введению инклюзии?

Организация инклюзивного образования требует
привлечения в образовательные учреждения
большого числа специалистов (логопедов,
дефектологов, сурдопедагогов, тифлопедагогов)
На территории страны неравномерно
распределены специальные коррекционные
учреждения и разнообразные центры, в которых
могут получить коррекционную помощь дети с
ОВЗ
Терпимое (толерантное) отношение российского
населения к детям-инвалидам находится на
стадии формирования, психологическая
неготовность части общества принимать этих
детей полноправными членами

11.

В настоящее время инклюзия является
ведущей тенденцией современного этапа
развития системы образования.
Основная задача инклюзивного образования
- создание коррекционно-развивающей
среды, обеспечивающей развитие
механизмов компенсации недостатков в
психическом или физическом развитии
каждого обучающегося, воспитанника и на
этой основе решение проблемы по его
социально-трудовой адаптации и
реабилитации, интеграции в современное
общество.

12. Основные подходы к работе в инклюзивном классе.

Ознакомиться с заключением врачаофтальмолога, сурдопедагога и
других специалистов о состоянии
здоровья школьника, испытывающего
трудности в обучении.

13.

Составить планирование отдельно - для
всего класса и для ребенка с особыми
образовательными потребностями. В
общий план включаются блоки заданий
для ребенка, нуждающегося в силу
особенностей развития в индивидуальном
подходе.

14.

Организовать рабочее место. Рабочее
место ребенка с нарушением зрения,
слуха располагается в центре класса, на
первой-второй парте. Такой ученик должен
постоянно видеть лицо, губы учителя.
Педагогу следует ближе подходить к
ученику, чтобы он не только слышал его
голос, но и видел мимику и артикуляцию
произносимых звуков.

15.

Организовать работу. Необходимо помочь
ребенку открыть учебник, найти нужную
страницу, показать, где мы будем читать,
во время чтения показать, где мы читаем.
Задание должно быть сформулировано
как в устном, так и в письменном виде.
Задание должно быть кратким,
конкретным, одним глаголом. Например,
найди в тексте....выпиши из текста....
закончи предложение..... подчеркни
правильное высказывание...

16.

Рекомендуется смена видов деятельности
с использованием упражнений для снятия
зрительного утомления (зрительная
гимнастика), включение в учебновоспитательный процесс динамических
пауз.

17.

Наглядность
каждое действие или слово должно
быть подкреплено картинкой, схемой,
карточкой, практическим действием

18.

Организовать работу в группах, парах.
Активно привлекать других учеников
помочь особому ребенку в обучении. Если
«особому» ребенку трудно отвечать перед
всем классом, то ему дается возможность
представить выполненное задание в
малой группе. Работа в группах позволяет
таким ученикам раскрыться и учиться у
своих товарищей.

19.

Тесное сотрудничество со
специалистами, другими учителями,
родителями.

20.

"Жил мудрец, который знал все. Один
человек захотел доказать, что мудрец знает
не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил:
“Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в
руках: мертвая или живая?” А сам думает:
“Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет
мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав,
ответил: “Все в твоих руках”

21.

В наших руках возможность формировать личность:
- любознательную, интересующуюся, активно
познающую мир;
- умеющую учиться, способную к организации
собственной деятельности;
- уважающую и принимающую ценности семьи и
общества, историю и культуру каждого народа;
- доброжелательную, умеющую слушать и слышать
партнёра, уважающую своё и чужое мнение;
- готовую самостоятельно действовать и отвечать за
свои поступки.