Соотнесите понятия с их определениями

1. 1 Соотнесите понятия с их определениями

1. Дисграфия
2. Дислексия
3. Аграфия
4. Алексия
5. Дизорфография
а) полное отсутствие процесса письма;
б) частичное специфическое нарушение процесса письма;
в) частичное специфическое нарушение процесса чтения;
г) стойкие специфические нарушения письма,
проявляющиеся в неспособности освоить
орфографические навыки, несмотря на знание
соответствующих правил;
д) полное отсутствие процесса чтения.

2.

2. Исторически развитие письма шло в
следующем направлении:
а) иероглифия, пиктография, алфавитное письмо;
б) пиктография, идеография, звуко - буквенное
письмо;
в) идеография, пиктография, фонетическое
письмо;
г) пиктография, идеография, алфавитное письмо

3.

3
Выберите два критерия ошибок,
позволяющих сделать вывод о наличии у
школьника нарушения письма:
а) ошибки связаны с несоблюдением
фонетического принципа письма;
б) частотность и стойкость (наличие ошибок во
всех видах письменных работ) появления
ошибок;
в) ошибки связаны с несоблюдением правил
орфографии;
г) ошибки связанные с несоблюдением
традиционного принципа письма.

4.

4. Соотнесите вид дисграфии с механизмом дефекта
1) артикуляторно-акустическая
2) на основе нарушения фонемного распознавания
3) на почве нарушения языкового анализа и синтеза
4) аграмматическая
5) Оптическая
а) недоразвитие морфологических и синтаксических
обобщений
б) недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза,
пространственных представлений
в) несформированость фонематического восприятия и
неточность слуховой дифференциации звуков
г) дефектное произношение звуков отражается на письме
(пишет, так, как говорит)
д) нарушение форм языкового анализа и синтеза

5.

5. Укажите направления логопедического воздействия
при оптической дисграфии:
• а) развитие зрительного восприятия и зрительного
гнозиса;
• б) развитие функции словоизменения;
• в) уточнение и расширение объема зрительной памяти;
• г) формирование пространственного восприятия и
пространственных представлений;
• д) развитие фонематического анализа и
фонематического синтеза;
• е) развитие зрительного анализа и синтеза;
• ж) слуховая и произносительная дифференциация
смешиваемых звуков.

6.

6. Расположите последовательно ступени
формирования навыка чтения по
Т.Г.
Егорову:
а) становление синтетических приемов чтения;
б) овладение звукобуквенными обозначениями;
в) синтетическое чтение;
г) послоговое чтение

7.

7. Перечислите направления логопедического
воздействия при дисграфии на фоне нарушения
языкового анализа и синтеза:
а) развитие функции словоизменения;
б) анализ предложений и слов в предложении;
в) закрепление грамматических форм письменной речи;
г) развитие навыка слогового анализа и слогового
синтеза;
д) развитие навыка фонематического анализа и
фонематического синтеза;
е) развитие зрительного анализа и синтеза;
ж) слуховая и произносительная дифференциация
смешиваемых звуков.

8.

8. Выделите задания, направленные на
формирование звукового анализа:
а) выделение частей слов (приставок, суффиксов,
окончаний);
б) определение последовательности звуков в
слоге, слове;
в) подбор слов синонимов;
г) определение границ слов в предложениях

9.

9. Определите последовательность этапов
работы над буквенным анализом слов:
а) закрепление зрительного образа буквы;
б) уточнение артикуляции заданного звука;
в) соотнесение акустического и зрительного
образа буквы;
г) выделение элемента буквы

10.

10. К какому виду дисграфии относятся
следующие нарушения письма: ребенок
пишет так, как произносит:
а) оптическая;
б) аграмматическая;
в) артикуляционно-акустическая;
г) дисграфия на почве нарушения языкового
анализа и синтеза;
д) акустическая

11.

11. При каких видах дислексии
понимание страдает первично?
а) фонематическая;
б) аграмматическая;
в) семантическая;
г) оптическая.