Инновационные образовательные процессы

1. Инновационные процессы в образовании

2. Что говорит закон?

3. Что говорит закон?

Статья 20. Экспериментальная и инновационная
деятельность в сфере образования
• 1.
Экспериментальная
и
инновационная
деятельность в сфере образования осуществляется
в целях обеспечения модернизации и развития
системы образования с учетом основных
направлений социально-экономического развития
Российской Федерации, реализации приоритетных
направлений
государственной
политики
Российской Федерации в сфере образования.

4. Что говорит закон?

• 2.
Экспериментальная
деятельность
направлена на разработку, апробацию и
внедрение
новых
образовательных
технологий, образовательных ресурсов и
осуществляется в форме экспериментов,
порядок и условия проведения которых
определяются Правительством Российской
Федерации.

5. Понятийный аппарат

• Новшество – идея, метод, средство, технология или
система.
• Нововведение – процесс внедрения и освоения
новшества
нововведение = инновация
• Инновационная деятельность – комплекс
принимаемых мер по обеспечению инновационного
процесса, а также сам процесс

6. Найди отличие!

• Реформа – это нововведение, которое
организуется и проводится государственной
властью.
• Инновация – это нововведение, которое
организуется и проводится
работниками системы образования

7.

Реформа
Инновация
Изменения во внутренней
Изменение сроков начала
организационной
обучения
деятельности школы
Изменения в содержании
Увеличение финансирования
образования
Изменения в оборудовании
Изменения в методах
учебных заведений
обучения
Изменения в
продолжительности обучения
Повышение статуса
образования
Изменения в отношениях
Новые санитарно«Учитель - Ученик»
гигиенические требования
Изменения в структуре
системы образования

8. Инновационная деятельность – деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим

процессом (К. Сумнительный)
Инновационная деятельность состоит из таких этапов:
• Определение потребности в изменениях;
• Сбор информации и анализ ситуации;
• Предварительный выбор или самостоятельная
разработка нововведения;
• Принятие решения о внедрении (освоении);
• Собственно внедрение, включая пробное
использование новшества;
• Длительное использование новшества, в процессе
которого оно становится элементом повседневной
практики.

9. ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (НОВОВВЕДЕНИЕ) —
1) целенаправленное изменение, вносящее в
образовательную среду стабильные элементы
(новшества),
улучшающие
характеристики
отдельных частей, компонентов и самой
образовательной системы в целом;
2) процесс освоения новшества (нового средства,
метода, методики, технологии, программы и т.п.);
3) поиск идеальных методик и программ, их
внедрение в образовательный процесс и их
творческое переосмысление.
(Мижериков В.А. Словарь….)

10. Основные направления и объекты инновационных преобразований в педагогике

• Создание
индивидуально
благоприятных
условий для развития и самореализации
личности каждого субъекта образовательного
процесса на основе выбора, плюрализма,
поддержки индивидуальности обучающихся,
вариативности содержания и диверсификации
сети учреждений образования.

11. Основные направления и объекты инновационных преобразований в педагогике

• Разработка концепций
и стратегий образования
и образовательных учреждений
• Обновление содержания образования
• Изменение и разработка новых технологий
обучения и воспитания
• Совершенствование управления
образовательными учреждениями и системой
образования в целом.

12.

Улучшение подготовки педагогических
кадров и повышения их квалификации
Проектирование новых моделей
образовательного процесса
Обеспечение психологической,
экологической безопасности учащихся,
разработка здоровьесберегающих
технологий обучения
Обеспечение успешности обучения и
воспитания, мониторинг образовательного
процесса и развития учащихся
Разработка учебников и учебных пособий
нового поколения и др.

13. Эволюция педагогических инноваций

14. Подходы к обучению

традиционный
• Направлен на усвоение
правил деятельности в
повторяющихся
ситуациях
инновационный
• Подразумевает развитие
способностей к
совместным действиям в
новых, возможно,
беспрецедентных
ситуациях

15. Актуальность инновационной деятельности

• Инновации –
воплощение научного
открытия в конкретной
технологии или
продукте. Инновации
должны улучшить
качество образования.
• Инновации вызваны
кризисом образования и
являются реакцией на
этот кризис. Инновации
призваны решить
накопившиеся
проблемы, предложить
способы их решения

16. Противоречия современного образования

• Между
стандартизированным
обучением
школьников и их индивидуальными способностями
и интересами;
• Между
бурным развитием науки и реальными
познавательными возможностями учеников;
• Между
тенденцией к специализации обучения и
задачей разностороннего развития личности;
• Между господствующим в школе репродуктивным
обучением и потребностью общества в людях с
развитыми творческими способностями

17. Источники инновационных процессов

• интуиция творческого руководителя, педагога;
• опыт, рожденный в данной школе;
• педагогический опыт, рожденный в других школах;
• директивы и нормативные документы; .
• мнение потребителя образовательных услуг;
• потребности педагогического коллектива работать по
новому;
потребности региона, страны в изменении ситуации в
образовании;
достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и
др.

18. Классификация педагогических инноваций

Признаки
Виды
1
2
Виды
деятельности
Педагогические, обеспечивающие педагогический
процесс.
Управленческие, обеспечивающие инновационное
управление образовательными учреждениями.
Сроки действия
Кратковременные
Долговременные
Характер
изменения
Радикальные, основанные на принципиально новых
идеях и подходах.
Комбинирование, основанные на новом сочетании
известных элементов.
Модифицированные, основанные на совершенствовании
и дополнении существующих образцов и форм.

19.

Масштаб
изменения
Локальные – независимые друг от друга
изменения отдельных участков или
компонентов.
Модульные – взаимосвязанные группы
нескольких локальных инноваций.
Системные- полная реконструкция системы
как целого
Масштаб
использования
Источники
возникновения
Единовременные( осуществляются один раз)
Диффузные ( повторяющиеся)
Внешние (за пределами образовательной
системы).
Внутренние (внутри образовательной
системы)
Методы
осуществления
Авторитарные. Либеральные.
Административные. Инициативные.

20. Виды инноваций (К. Сумнительный)

Ретроинновация
С современную практику переносится
модифицированный вариант уже
существующего в прошлом явления
Аналоговая
инновация
В известный подход вносится частная
модификация
Комбинаторная
инновация
Из нескольких известных блоков в
результате их объединения получается
качественно новый продукт
Сущностная
инновация
Возникает действительно новый подход

21. Виды инноваций (В.М. Лизинский)

Случайные
Инновации надуманные и привнесенные
извне, не вытекающие из логики развития
образовательной системы
Полезные
Инновации, соответствующие миссии
образовательного учреждения, но с
определенными целями и критериями
Системные
Инновации, выведенные из проблемного
поля с четко обозначенными целями и
задачами. Строятся на основе учета
интересов школьников и педагогов и носят
характер преемственности с традициями

22. Источники инновационных изменений

• Внутренние, связанные с осознанием
собственной потребности в механизмах
повышения качества организации (изменения
для улучшения какого-либо аспекта)
• Внешние, обусловленные изменениями в
законодательстве, требованиями вышестоящих
инстанций, социальным заказом со стороны
родителей и т.п.

23. Типы инноваций

• По отношению к структурным элементам образовательных
систем;
По отношению к личностному становлению субъектов
образования;
По области педагогического применения;
По типам взаимодействия участников педагогического
процесса;
По функциональным возможностям;
По сопособам осуществления;
По масштабности распространения;
По социально-педагогической значимости;
По объему новаторских мероприятий;
По степени предполагаемых преобразований

24. Тенденции инновационных изменений

№
п/п
1
Направления
изменений
Проявления тенденций
Многообразие
Наличие в современной практике следующих
образовательных парадигм:
парадигм
Знаниевой; личностно ориентированной;
развивающей; интегративно-деятеьностной;
культурологической; креативной.
2
Стандартизация
образования
Правовые нормы создания, регистрация, аттестации,
аккредитации ОУ. Правовые акты, регламентирующие
деятельность ОУ. Образовательные стандарты.
3
Гуманизация
Приоритет здоровья и интересов личности
образовательных обучающихся. Право на выбор индивидуальнопроцессов
личностной траектории развития обучающихся;
индивидуального стиля профессиональной
деятельности педагога.

25.

Новое педагогическое мышление, от “знаниевой”
парадигмы образования к личностной.
Разработка и внедрение личностно
ориентированных технологий обучения.
Использование систем и технологий развивающего
обучения.
4
Многоукладность Образовательные учреждения;
образовательных
Государственные
учреждений.
Негосударственные (частные)
Изменение статуса
образовательного Со смешанными формами собственности
Учреждения дошкольного образования.
учреждения
Детский сад
Детсад комбинированный
Детсад коррекционно-развивающий
Детсад физкультурно-оздоровительный
Детсад присмотра и развития
Центр развития ребёнка

26.

Учреждения общего среднего образования:
Общеобразовательные школы
Гимназия
Лицеи
Образовательные комплексы
Центры образования
Специальные учреждения общего образования
Учреждения профессионального образования:
Профессиональные училища (нач. колледжи)
Технические школы
Техникумы ( колледжи среднего образования)
Колледжи ( высшего образования)
Институты
Академии
Университеты ( классические, профильные).
Учреждения дополнительного образования:
Музыкальные
художественные

27.

Спортивные
Центры детского творчества
ИПК, ИУУ, курсы
Центры развития образования
5
Вариативность и
альтернативность
содержания
образования
Использование альтернативных (параллельных)
программ и учебников. Реализация регионального
компонента образования. Разработка школьных
компонентов учебного плана. Введение различных
вариантов дифференциации обучения.
6
Информатизация
образования
Использование информационных технологий в
управлении системами образования.
Введение информационных средств и систем в
управление образовательных процессом.
Использование информационно-компьютерных
технологий обучения.
Подготовка учащихся к работе с информационными
потоками, к успешной жизни деятельности в
информационном обществе. Совершенствование
информационно-коммуникационной компетентности
педагогов и учащихся.

28.

7
Технологизац Природосообразная и научно
ия обучения обоснованная организация учебного
процесса.
Технология и “творчество”
педагогической деятельности. Развитие
технологической культуры учителей.
8
Интеграция в Введение интегрированных учебных
образовании курсов.
Усиление интегрированности учебного
процесса за счёт выявления
межпредметных задач-проблем.
Расширение Дополнительные образовательные
сферы
услуги(например, группы
образователь кратковременного пребывания в ДОУ).
ных услуг
9

29. Направления инновационной деятельности (М.В. Богуславский, К. Сумнительный)

Инновации в Новые методики преподавания, новые способы организации
занятий; новшества в организации содержания образования;
обучении
методы оценивания образовательного результата
Инновации в Системы или долгосрочные инициативы, основанные на
воспитании использовании новых воспитательных средств, которые
способствуют социализации школьников и позволяют
нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской
среде
Инновации в Новшества, направленные на привлечение представителей
управлении общества к управлению образовательными учреждениями, а
также оригинальные схемы организации управленческой и
хозяйственной деятельности
Инновации в Новые методики преподавания, новые программы
переподгото переподготовки кадров
вке кадров

30. Жизненный цикл нововведения

1 этап
Рождение новой идеи, этап открытия
2 этап
Изобретение, создание новшества
3 этап
4 этап
Практическое применение, доработка, устойчивый
эффект
Использование, распространение
5 этап
Потеря новизны, появление альтернативы
6 этап
Сокращение масштабов применения

31. Критерии инновации

• актуальность (соответствие инновации социокультурной
ситуации развития общества);
• новизна (степень оригинальности инновационных ;
подходов, своеобразное сочетание, комбинирование
известного, представляющих в совокупности новизну);
образовательная значимость (степень влияния инновации
на развитие, воспитание и образование личности);
общественная значимость (воздействие инновации на
развитие системы образования в целом);
полезность (практическая значимость инновационных
процессов);
реализуемость (реалистичность инновации и
управляемость инновационных процессов).

32. Субъекты инноваций (психолог Э. Роджерс)

Новаторы
2,5%
всегда открыты новому, поглощены новшествами,
характеризуются некоторым авантюрным духом,
интенсивно общаются с локальными группами
Ранние
реализаторы
13,5%
следуют за новаторами, однако более
интегрированы в свое местное объединение,
оказывая влияние, часто оказываются лидерами
мнений. Ценятся, как разумные реализаторы.
Предвари34%
тельное
большинство
Для принятия решения им требуется значительно
больше времени, чем лидирующим группам
Позднее
34%
большинство
Относясь к новшествам с изрядной долей скепсиса,
приступают к их освоению иногда под давление
социальной среды
Колеблющие
ся
ориентация на традиционные ценности. Решение о
приятии новшества принимают с большим трудом
16%

33. Если инноватор – руководитель Типы реакции подчиненных

Фаза
отрицания
характерна
для
подчиненного
состоянием
оцепенения,
шока,
растерянности. Здесь еще происходит ориентация на прошлое. На первой
фазе
зачастую
отрицательную
роль
играет
недостаточная
информированность педколлектива о характере нововведения, поэтому
целесообразно, игнорируя проявление недовольства, ориентировать
подчиненных на будущее, давая им время для адаптации
Фаза
сопротивления
возможно проявление подчиненными раздражения, возникновение у них
депрессии, связанной с ощущением неизбежности перемен. Руководителю
необходимо наладить "обратную связь" с коллективом, больше слушать,
поддерживать колеблющихся
Фаза
исследования
подчиненный, согласившись с неизбежностью перемен, начинает
ориентироваться в новых формах деятельности. Руководителю необходимо
следить за процессом, поддерживать его динамику, из обилия идей
выделить приоритеты
Фаза
вовлеченности
характерно возникновение творческих групп. Постановка целей становится
более точной. Резко улучшается координация деятельности. На данном
этапе необходимо совместно с подчиненными разрабатывать долгосрочные
цели, сосредоточившись на создании новых символов и ритуалов.
Традиционализация

34. Преграды, возникающие на пути инновационных изменений

Есть стремление к использованию готовых новшеств, но не всегда
прогнозируются трудности их усвоения и введения, типичен
расчёт на сиюминутный успех
Недостаточная подготовка педагогов к продуктивному участию в
инновационных процессах
Отсутствие отлаженного механизма экспертизы педагогических
новшеств и инноваций
Крайне неблагоприятно хроническое недофинансирование
образовательных учреждений, снижение уровня материальнотехнического и ресурсного обеспечения систем образования.
Руководители учреждений образования больше доверяют мерам
административного управления, чем социально-психологическому
и коммуникативно-личностному воздействию.

35.

36. Главное условие успешности распространения ПО

• Мотивация
педагогов,
руководителей
овладению ПО других учителей (например:
к
явно
превосходящие результаты успешности учеников; включение тематики
опыта в аттестационные вопросы, показатели конкурсных испытаний и т.д.)
• Формирование
групп учителей на основании
их интереса к предлагаемому опыту.
• Актуальность
ПО для образовательного
учреждения, муниципального, регионального
образования.

37. Уровни опыта

• Отрицательный
(нарушение требований, научных
основ)
• Положительный
(репродуктивный, дающий
положительные результаты)
• Формирующийся (у начинающих педагогов)
• Ценный (передовой)
(отвечающий современным
запросам, открывающий возможности совершенствования
образовательного процесса, оригинальный по содержанию, логике,
приемам и методам, некий образец пед. деятельности, дающий лучшие, по
сравнению с массовой практикой, результаты)
• Новаторский
(инновационный) (связан с
выходом за рамки действия нормативов, создание новой
пед.системы, опережение научных исследований и т.д.)

38.

Спасибо за
внимание!