Инновационные процессы в образовании

1. Инновационные процессы в образовании

2. Кодовое слово записи на курс Инновации в образовании ИООЗО2016

3. Закон «Об образовании в Российской Федерации»

Статья 20. Экспериментальная и инновационная
деятельность в сфере образования
• 1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере
образования осуществляется в целях обеспечения модернизации
и развития системы образования с учетом основных
направлений социально-экономического развития Российской
Федерации, реализации приоритетных направлений
государственной политики Российской Федерации в сфере
образования.
• 2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку,
апробацию и внедрение новых образовательных институтов и
механизмов, правовой режим которых не урегулирован
законодательством Российской Федерации в сфере образования.
Порядок и условия проведения таких экспериментов
определяются Правительством Российской Федерации.
Закон «Об образовании в
Российской Федерации»

4.

• 3. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование
научно-педагогического, учебно-методического, организационного,
правового, финансово-экономического, кадрового, материальнотехнического обеспечения системы образования. Указанная деятельность
осуществляется в форме реализации инновационных проектов
(программ) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и иными организациями, действующими в сфере
образования, а также их объединениями.
• При реализации инновационного проекта (программы) должно быть
обеспечено соблюдение прав и законных интересов участников
образовательных отношений, предоставление образования, уровень и
качество которого не может быть ниже требований, установленных
федеральным государственным образовательным стандартом, или
федеральных государственных требований, образовательных стандартов
или требований, устанавливаемых университетами.

5.

• 4. Организациям, указанным в части 3 настоящей статьи, реализующим
инновационные проекты (программы), имеющие существенное
значение для обеспечения развития системы образования и реализации
основных направлений государственной политики Российской
Федерации в сфере образования, может быть присвоен статус
федеральной или региональной инновационной площадки. Такие
организации составляют инновационную инфраструктуру в системе
образования, порядок создания и функционирования которой, в том
числе порядок присвоения статуса федеральной или региональной
инновационной площадки, устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования.
• 5. Органы государственной власти, осуществляющие управление в
сфере образования, в рамках своих полномочий в установленной сфере
деятельности создают условия для реализации ими инновационных
образовательных проектов (программ) и использования их результатов
в массовой практике.

6. Приказ Минобрнауки №218 от 23 июня 2009г. «Об утверждении порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в системе образования Росс

Приказ Минобрнауки №218 от 23 июня 2009г. «Об
утверждении порядка создания и развития инновационной
инфраструктуры в системе образования Российской
Федерации»
Инновационная инфраструктура в системе образования
создается в целях обеспечения модернизации и развития
сферы образования с учетом перспектив и основных
направлений социально-экономического развития
Российской Федерации на долгосрочный период,
реализации приоритетных направлений
государственной политики Российской Федерации в
сфере образования, интеграции системы образования
Российской Федерации в международное
образовательное пространство, более полного
удовлетворения образовательных потребностей
граждан.

7. Инновационная инфраструктура в образовании

• Образовательные организации (в т.ч. находящиеся друг с другом в
договорных отношениях в рамках сетевого взаимодействия)
• Координирующие органы (федерального, регионального, муниципального
уровней)
• Система поддержки инновационной деятельности (федерального,
регионального, муниципального уровней)
• Система ресурсного обеспечения инновационной деятельности (в т.ч.
софинансирование в условиях ЧГП)
• Система оценки качества инновационной деятельности (в т.ч.
общественно-профессиональная)
• Система подготовки менеджеров инновационных образовательных
проектов (ИОП) и проектных команд педагогов – разработчиков и
реализаторов ИОП
• Система маркетинга и диссеминации инновационных образовательных
продуктов

8. Инновация: традиционное определение

• Инновация: (англ. innovation — нововведение, буквально
означает «инвестиция в новацию») конечный результат
инновационной деятельности, получивший реализацию
в виде нового или усовершенствованного продукта,
реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного
технологического процесса, используемого в практической
деятельности.
Инновация: традиционное
определение

9. Инновации и новшества в образовании

• Инновация – глубинные изменения в
образовательной системе, меняющая суть
взаимоотношений (ценностей и целей) субъектов
образовательного процесса
• Новшества – внешние изменения (улучшения)
определенных параметров и характеристик
образовательной системы, изначально не
предполагающие ценностных изменений во
взаимоотношениях субъектов образования
• Превращение («внедрение») новшества в
инновацию происходит только на ценностной основе
Инновации и новшества в
образовании

10. Инновационная деятельность

• Инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по
обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне
образования, а также сам процесс. К основным функциям
инновационной деятельности относятся изменения смысловых и
иных компонентов педагогического процесса: целей,
содержания образования, форм, методов, технологий, средств
обучения, системы управлении и т.п.
• Непременное и обязательное условие в инновационной
деятельности - распространение и тиражирование
(диффузия) новых продуктов и особенно технологий,
передовых методов организации производства,
инновационного менеджмента. А для этого необходимо
создавать инновационную среду, основным элементом
которой, ее олицетворением является человек,
высокообразованный специалист (Хуторской А.В.).
Инновационная деятельность

11. Два типа инноваций

• Первый тип - инновации, происходящие в значительной
мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей
потребности либо без полноты осознания всей системы
условий, средств и путей осуществления инновационного
процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с
полнотой научного обоснования, чаще они происходят на
эмпирической основе, под воздействием ситуативных
требований. К инновациям этого типа можно отнести
деятельность учителей-новаторов, воспитателей,
родителей и т.д.
• Второй тип - инновации в системе образования,
являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной,
научно культивируемой междисциплинарной и (или)
управленческой деятельности.
Два типа инноваций

12. Инновационный проект

• Инновационный проект направлен на создание
устойчивой модели образовательной практики,
перспективной для дальнейшего массового
внедрения.
• Под инновационным проектом понимается
авторский вариант решения стратегической задачи
развития системы образования, результатом которой
является инновационный продукт, готовый к
распространению среди образовательных
учреждений.
Инновационный проект

13. Инновационный продукт

• Инновационный продукт, представляет собой модель инновационной
практики образовательного учреждения (педагога), обеспечивающей
высокую результативность, востребованность в системе образования,
готовность к публикации и распространению.
• Инновационный образовательный продукт представляет собой учебно методический результат обобщения образовательной практики,
отчужденный от автора в форме:
• учебно-методического описания организации образовательного процесса
(цель, содержание, технологии, формы обучения, мониторинг
результативности, модели деятельности учащегося и педагога и т.д.);
• описания необходимых и достаточных условий реализации данного
учебно-методического продукта в практической деятельности;
• комплекта нормативных и учебно-методических разработок,
обеспечивающих реализацию образовательной практики (нормативный
акт, методические рекомендации, учебно-методический комплекс,
контрольно-измерительные материалы, учебник и т.д.).

14.

ТРАНСФОРМАЦИЯ
СИСТЕМ

15.

Изменение образования
Пост-ВУЗовское
ВУЗы
Школы
Дошкольное
2010
2015
2020
2025
2030

16.

Откуда придут изменения Систем
Изменение приоритетов
государства
Новые требования
заказчиков*
* В числе заказчиков
• сам человек
• семья
• работодатели
• государство
• организации
(культ., религ.,
этнич. и др.)
Образовательная
Система
Внутрисистемные
инновации
Развитие
альтернатив
и глобальная
конкуренция

17.

Мегатренды: Новая индустриализация
К концу 2010-х: запуск новой
«кондратьевской волны» технологий,
перестройка / перетряска экономик
2010-15: «Мегаавария»:
возможная технологическая катастрофа,
усиливающая переключение на новые технологии
2017-2020: «Местечковость»:
распространение DIY-культуры
(на базе 3D-печати и smart-технологий)
и снижение роли «традиционных» корпораций

18.

Мегатренды: Лидерство Азии
В результате масштабной урбанизации
и целевых инвестиций в
человеческий капитал
азиатские страны становятся
крупнейшими рынками науки и культуры:
Китай – в конце 2010-х
Индия – к концу 2020-х
С 2015:
«Азиатчина»:
переключение бизнеса и образования
на обслуживание спроса Китая, Индии и региона

19.

Мегатренды: «Новые старые»
С 2010-х и далее:
старение населения, рост среднего
класса и рост качества
здравоохранения ведут к
формированию массового и
растущего класса социально,
физически и умственно
активных людей старше 60 лет
Сдвиг демографической пирамиды в сторону
взрослого и пожилого населения: основное
развитие образования – в пост-ВУЗовском сегменте

20.

ТЕХНОЛОГИИ, ВЛИЯЮЩИЕ
НА ОБРАЗОВАНИЕ

21.

Технологии: Карта
«Точка бога»
«Все в сети»
ИКТ
«Шестое чувство»
Умная Среда
Новые материалы
Графеновая революция
3D производство (DIY)
Когнитивные
и биотех
2я психоделическая
революция
Киберизация
«Психоразрыв»
HTTP-2
2010
2015
2020
2025
2030

22.

Технологии: «Все в сети»
К 2016: в результате развития ШПД
и беспроводного доступа >90% населения
страны присутствует в Интернете
2018: Минимальный (бесплатный)
доступ в Сеть дает государство
К 2018-2020:
Обязательный универсальный
идентификатор личности в Интернете

23.

Технологии: «Точка бога»
2022:
В результате развития цифровых
и мобильных технологий вся
поддающаяся оцифровке
информация (в т.ч. культурное
наследие и описания технологий)
хранится в Сети и доступна из
любой точки планеты
2020:
Принципиальный пересмотр
моделей управления знаниями,
включая науку, образование
и управление архивами

24.

Технологии: «Шестое чувство» и «Умная Среда»
2023:
В результате развития RFID и минитюаризации:
• развитие «телесных» интерфейсов
(прототип: MIT MediaLab Sixth Sense) и
отказ от компьютеров как «специальных
отдельных объектов»
• распространение Умной Среды –
любой объект в физическом пространстве
может присутствовать в Сети
2020-25: «Графеновая революция» поддерживает
развитие «умных материалов» для Умной Среды

25.

Технологии: Когнитивная революция
2015-20: Массовизация когнитивных
технологий (технологии обмена
информацией «нервная система–
компьютер–сеть» + нано- и биотехнологии
для усиления возможностей нервной
системы)
2017: «Психоразрыв»:
разделение пользователей
и не-пользователей «когнитивных» продуктов
2022: HTTP-2 (Human Thought Transfer Protocol):
возникновение протоколов прямого обмена
информацией между нервными сетями через Сеть.
2020: Вторая психоделическая
революция (поддерж. био-DIY)

26.

ШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

27.

Школа: Карта
Пересмотр
моделей
Стабильная деградация
«Культура
самостоятельности»
«Культурный разрыв»
«Психоразрыв»
Цифровой
разрыв
Внешнее давление на школу
Внесистемное образование
Массовое надпредметное образование
Учителя-непедагоги
2010
2015
2020
2025
2030

28.

Школа: Стабильная деградация
До 2015-17:
Деградация учителей (непрестижно, бедно,
«худшие кадры»)
Ухудшение качества учеников: плохое
здоровье, плохая подготовка в семье, снижение
мотивации к учебе, «империя клавиш»
Школа нужна в основном как «камера
хранения» детей
Демографический спад
и «сворачивание» школьной системы идут
параллельно, делая ухудшение менее заметным

29.

Школа: «Культурный разрыв»
2010-е: Расширение разрыва между
«цифровыми» учениками и «нецифровыми»
учителями
2015-20: «Психоразрыв»
2022-25: «Культура самостоятельности»: развитие
форм ранней социализации, включающих во
взрослую жизнь (предприниматели и пр.)
Поддерживается ростом культуры DIY,
доступными экономиками игровых вселенных,
международной сертификацией и трансформацией ЕГЭ

30.

Школа: Внешнее давление на Систему
2013-2020: Развитие внесистемного
образование и рост его доступности благодаря
сети
2015-2025: Учителя-непедагоги
2015-2025: Запрос от работодателей на развитие
надпредметного образования для среды с
возрастающей неопределенностью
Государство теряет стратегическое
влияние на Школу, удерживая только
административные и хозяйственные функции

31.

Карта форматов: Школа
агрегаторы
репетиторов (с
рейтингами
учителей)
школытехнопарки и
корпоративные
УЦ
программы
развития
толерантности
«игровая
экономика»,
молодежные
биржи труда,
«трудовое
портфолио»
учащихся
усиление
клубов как
альтернатив
школе (в т.ч.
клубы на
брэндах)
2010
сетевые
«дворцы
пионеров»
(наука и DIY)
2015
учителя как
наставники
обучение на основе
симуляций реальности и
когнитивных технологий
«школы вне
школы» 24/7
школа как игровое
пространство
«глобальные
классы»
«дальний друг»,
«аватар» и
другие формы
ИКТ-решений
для
наставников
онлайнобразование +
городские игрыквесты
2020
2025
2030

32.

Школа: Смена дискурса
2010
2030
Школьная Система
«Школа» как множество
форм обучения
Учителя учат
учеников
Учителя как наставники,
«учителя» и «ученики»
взаимно обучаются
Профессиональные
педагоги
Профессионалы как
педагоги
Школа (традиционная) –
«для жизни»
(Традиционная) школа –
для неудачников

33.

ВУЗОВСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

34.

ВУЗ: Карта
Смена парадигмы:
приход Цифрового
поколения
Цифровой
разрыв
Стабильная деградация
«Приватизация»
Междисциплинарные
специалисты
Давление работодателей
Развитие форм оценки для эфф.отбора сотрудников
Поддержка образовательных инноваций
Инноватика
Мобильные технологии, индивидуальные треки
Прозрачность обучения и оценки
Давление государства
Толерантность 1й эшелон
Глобальная конкуренция за студентов
2010
2015
2020
2025
2030

35.

ВУЗ: Стабильная деградация
До 2017-18:
Рост разочарования студентов в вузовском
образовании: неинтересно и неполезно
(продолжается)
«Культурный разрыв»: Цифровое поколение
студентов компетентнее своих преподавателей
(продолжается)
Переход качественных преподавателей в
альтернативное образование и смежную
деятельность (продолжается)
2020: Момент пересмотра
доминирующей модели ВУЗа в связи с
приходом к власти в ВУЗах Цифрового поколения

36.

ВУЗ: Давление работодателей
С 2010-х: «приватизация» систем подготовки
вследствие неудовлетворенности качеством (и
ответственностью) выпускников
2012: развитие форм оценки для более
эффективного отбора работников
2013: возрождение профобразования в
форме бакалавриатов [вероятный провал
реформы к 2025]
2015: начало подготовки меж- и трансдисциплинарных специалистов

37.

ВУЗ: Факторы внешнего давления
Глобализация образовательной системы,
конкуренция за студентов (продолжается)
Давление государства
• 2010-15: отбор ВУЗов «первого
эшелона», получающих поддержку и
финансирование для трансформации
• 2010-20: запрос на решение проблем
инновационного развития в разрезе
страны / регионов (рост требований к
инновационной деятельности)
• 2010-20: решение проблем интеграции
мигрантов и роста толерантности

38.

ВУЗ: Поддержка образовательных инноваций
С 2010-х: рост числа «профессоровнепедагогов» из корпораций
2013-15:
• Легитимизация новых форм обучения
как части подготовки студентов
(дистантные, мобильные и др.)
• Легитимизация индивидуальных
образовательных траекторий
• Прозрачность образовательного
процесса (обучение и оценка), в т.ч.
начало он-лайн трансляции защит

39.

Карта форматов: ВУЗ
развитие форматов
технопарков
интеграция
мобильных и
онлайн технологий
в образование
среднеспециальное
образование в
бакалавриатах
активное
присутствие
регионов и
бизнесов как
заказчиков
2010
новые образцы:
университет
Сколково,
Олимпийский
университет
образование с
фокусом на
«форматы
мышления»
смешанные
специальности
преподаватели как
наставники
индивидуальные
траектории и
«электронный
тьютор»
онлайн-трансляция
защит
«авторские
мастерские»
2015
новые университеты
как «холдинги» студентов
(с фокусом на
формирование команд)
практикоориентированное
обучение
(создание
бизнесов или
карьера)
переход на
компетентностную
оценку
2020
2025
2030

40.

ВУЗ: Смена дискурса
2010
2030
Студенты учатся
«Студенты» используют
пространство ВУЗа как
ресурс саморазвития в
проф. и бизнесдеятельности
Профессора
учат
Профи подбирают под
себя команды
ВУЗ как структура,
независимая от студентов
ВУЗ как «холдинг»
студентов

41.

ПОСТ-ВУЗОВСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

42.

Пост-ВУЗовское образование: Карта
КУ как игроки рынка
образования
Корпоративизация проф. образования
Обучение
предпринимательству
Сращение
консалтинга
и б-школ
ИТ-компании как
лидеры рынка
образования
Конвергенция бизнеси личного
образования
Спрос на аутентичность
Смена потреб. модели:
самоценность
образования
Взрывное развитие форм личного образования
Рост образования для стариков, для женщин и др.
Образование как способ реинтеграции семьи
Образование для решения
личностных кризисов
2010
2015
2020
2025
2030

43.

Пост-ВУЗовское образование: Корпоративизация
В 2010-е: рост корпоративных
университетов и доминирование
транснациональных корпораций
на глобальных рынках
корпоративного образования
2015: Корпоративные университеты
становятся активными игроками
образовательного рынка
2018: ИКТ-компании становятся лидерами
глобального рынка корпоративного образования

44.

Пост-ВУЗовское образование: Конвергенция
К 2015: начало конвергенции
бизнес-школ, тренинговых и
консалтинговых компаний
2015-20: Альянсы лидеров
рынка бизнес-образования и консалтинга
К 2025-30: конвергенция бизнеси личностного образования
Предпосылка конвергенции:
рост спроса на самореализацию
2010-е: Обучение (социальному)
предпринимательству как бизнеси личностное развитие «в одном флаконе»

45.

Карта форматов:
Корпоративное пост-ВУЗовское образование
корпоративные
университеты как
игроки рынка
образовательных услуг
бизнес-школы: сращение с
технологическими ВУЗами
обучение
(внутрикорпоративному)
предпринимательству
2010
бизнес-школы
как «агенты
развития»
общества
2015
слияние бизнесшкол,
консалтинга и
тренинговых
компаний
конвергенция бизнесобразования и личностного
пост-ВУЗовского образования
осн. решения
для рынка корп.
образования от
ИКТ-компаний
2020
2025
2030

46.

Пост-ВУЗовское образование:
Взрывное развитие личностного образования
Крупнейшие сегменты в 2010-20-х:
образование под запросы
работающих женщин, родителей,
«новых старых» и др.
2015-17: Совместное образование
поколений как способ реинтеграции
семьи
2020: Образование как способ
решения личностных кризисов
(«среднего возраста», «старения» и др.)

47.

Карта форматов:
Личностное пост-ВУЗовское образование
«взрослый сад»:
детскость и
творчество у
взрослых
баркемпы и
TED-форматы в
образовании
обучение (соц)
предпринимательству
2010
форматы
семейного
(межпоколенческого)
образования
«родитель-ское
портфолио»,
«успешный
родитель» и
другие
программы
поддержки
рождаемости
2015
множество
форм
образования
для «новых
старых»
образование для преодоления
экзистенциальных кризисов
«основание»
(передача
историй жизни
стариков для
будущих членов
семьи)
2020
2025
2030

48.

Пост-ВУЗовское образование: Смена дискурса
2010
2030
Прагматичное образование
Образование как обучение
Образование как
способ жизни
Нахождение аутентичности
С возрастом: снижение
спроса на образование
С возрастом: увеличение
спроса на образование
Образование вне семьи
Семья собирается через
образование

49. Цели и задачи ФЦПРО 2011 – 2015, 2016-2020

• Целью программы является обеспечение доступности
качественного образования, соответствующего
требованиям инновационного социально
ориентированного развития Российской Федерации
Задачами программы являются:
• модернизация общего и дошкольного образования как
института социального развития;
• развитие системы оценки качества образования и
востребованности образовательных услуг
• приведение содержания и структуры профессионального
образования в соответствие с потребностями рынка труда
Цели и задачи ФЦПРО
2011 – 2015, 2016-2020

50. Новые направления модернизации образования

• Новая стандартизация (компетентностный подход,
социокультурная и гражданская идентификация личности)
• Замена образовательных учреждений
образовательными организациями (автономизация,
изменение подходов к обеспечению деятельности
образовательных организаций со стороны государства,
равноправие образовательных организаций)

51.

• Новое качество педагогического труда
аттестация педагогов и ППС;
изменение подходов к оплате труда
• Совершенствование оценки качества образования
совершенствование системы ЕГЭ;
общественная и общественно – профессиональная оценка
качества образования (ст. 96).
• Независимая оценка квалификации
создание независимых центров квалификации в привязке
к профессиональным стандартам

52.

• Становление системы непрерывного образования
(обеспечение преемственности уровней образования,
новые образовательные технологии, сетевые
взаимодействия)
• Новые экономические механизмы в образовании
(ЧГП, инвестиции, образовательное кредитование,
целевой капитал, финансирование программ развития
образовательных организаций, возмещение ущерба от
некачественного образования, подушевое
финансирование)

53.

• Развитие идеологии образовательной услуги
(расширение круга субъектов, оказывающих
образовательные услуги)
• Обеспечение развития человеческого капитала страны
в условиях повышения степени открытости
образования

54.

• Внедрение электронной-информационной
образовательной среды ОО и дистанционных
технологий (ст.16)
• Инклюзивное образование (ст.79)
• Информационная открытость ОО (ст.29, 97)
(требования к сайтам ОО, мониторинг системы
образования)

55.

• Изменение подходов к лицензированию и
аккредитации (сроки, аккредитация по ОПОП)

56.

• Новые типы образовательных организаций,
изменение подходов к формированию сети
подведомственных ОО:
лицеи, гимназии, школы-комплексы, инновационые школы,
адаптивные школы, образовательные центры, школафилиал;
Вузы: федеральные, НИИ, опорные (региональные)

57. Основные направления ииновационной деятельности:

Школа:
• Переход на новые образовательные стандарты
• Система поддержки талантливых детей
• Совершенствование учительского корпуса
• Изменение школьной инфраструктуры
• Сохранение и укрепление здоровья школьника
• Расширение самостоятельности школ

58. Основные направления деятельности ФЦПРО в 2011 – 2015 гг.:

1.
Устойчивое финансирование: новые финансово-экономические и
организационные механизмы в образовании, система оплаты
труда, ресурсосберегающие технологии в образовании.
2.
«Умная школа»: электронная образовательная среда,
информационные технологии в образовании, открытое
образование, образовательные сети.
3.
Управление качеством образования: современные результаты и
компетенции, обновление стандартов, комплекс аттестаций,
(включая итоговую), квалификационные испытания, и обновление
содержания образования и технологий. Общественное управление.
Одаренные дети и дети с особыми нуждами.
4.
Кадры: Новые модели и механизмы организации повышения
квалификации педагогических и управленческих кадров в сфере
образования.

59. Экспертные шкалы оценки

Шкала 1. Социальная 0 - 20 баллов
Регионально-территориальная необходимость проекта.
Данная шкала фиксирует территориальную обусловленность и
необходимость появления проекта. Оценивается, насколько проект
направлен на решение "местных проблем", насколько проект социально
востребован населением.
Шкала 2. Индивидуальная 0 - 25 баллов
Антропологичность проекта.
Данная шкала фиксирует значение проекта для конкретного
("индивидуального") человека: учителя, ученика, родителей. Оценивается,
насколько проект затрагивает и изменяет образовательный уклад
отдельного человека ("антропологичность"), насколько проект задает иной
фрагмент образа жизни.
Шкала 3. Профессиональная 0 -15 баллов
Результативность проекта.

60.

• Данная шкала фиксирует профессионализм исполнителей проекта.
Оценивается, насколько поставленные задачи реализованы, а
прогнозируемые результаты состоялись; также оценивается
компетентность исполнителей проекта при решении возникших
проблем.
Шкала 4. Культурно-информационная 0 -15 баллов
Продуктивность проекта
Данная шкала фиксирует наличие информационного поля вокруг
реализуемого проекта. Оценивается качественность информационных,
презентационных и описательных продуктов проекта, например: сайт,
книга, видеофильм, статья, документальное кино и т.д.
Шкала 5. Отраслевая 0 - 25 баллов
Регионально-ведомственная значимость проекта
Данная шкала фиксирует значение проекта для развития региональной
образовательной системы. Оценивается, насколько проект может быть
модельным, т.е. воспроизводимым в других местах и необходимым для
развития регионального образования.