Предмет методики обучения физике

1.

Лекция 1
Предмет методики
обучения физике

2.

План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Предмет МОФ и его задачи
О развитии физики как науки.
Характеристика физики как учебного предмета
средней школы.
Связь МОФ с другими науками.
Основные тенденции развития физического
образования.
Методы педагогики в МОФ.
Дидактические принципы обучения физике.
Федеральный государственный образовательный
стандарт общего образования
Технологии обучения.

3.

ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
ФИЗИКЕ
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ– ДИСЦИПЛИНА,
КОТОРАЯ ЗАНИМАЕТСЯ РАЗРАБОТКОЙ ЦЕЛЕЙ,
СОДЕРЖАНИЯ, СРЕДСТВ, ФОРМ И МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ
УЧИТЕЛЬ ↔ УЧЕНИК
ЭЛЕМЕНТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
1. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ (ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬ?)
2. ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ (КОГО УЧИТЬ?)
3 . С О Д Е РЖ А Н И Е
О Б У Ч Е Н ИЯ
(ЧЕМУ
УЧИТЬ?)
4. ФОРМЫ,
М ЕТ О Д Ы
И
С Р Е Д С Т ВА
ОБУЧЕНИЯ (КАК УЧИТЬ)
5 . Ф О Р М Ы , М ЕТОД Ы И С Р Е Д С Т ВА У Ч ЕН И Я
(КАК УЧИТЬСЯ)

4.

О развитии физики как науки
I период – Зарождение физики. Накопление
фактов – связан с практическими наблюдениями
и измерениями.
II период - Период элементарной физики
(натурфилософия).
III
период - Период классической физики,
характеризуется
дальнейшим
расширением
предмета исследования.
IV период (с середины XIX в.) – период физики
переменных отношений (современная физика) –
характеризуется
возросшей
ролью
абстрагирования
широким
использованием
метода моделирования, и т.п.

5.

О реформах в системе физического
образования
методика обучения физике оформилась как
самостоятельная наука во второй половине 19
века.
I этап – начало XX века до 70-х годов.
II этап − от 70 –х годов до 90-х годов.
III этап − с 90-х годов по настоящее время.
Цель
физического
образования
на
современном этапе можно определить как
целостное развитие личности, формирование
естественнонаучного мировоззрения

6.

Основные направления
реформирования образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение новых образовательных стандартов.
Создание новых программ и учебников.
Информатизация и компьютеризация
образования.
Многообразие типов и видов образовательных
учреждений и вариативность программ,
обеспечивающих дифференциацию и
индивидуализацию образования.
Преемственность всех ступеней образования.
Гуманизация и гуманитаризация образования.

7.

Гуманизация и гуманитаризация
образования
Гуманизация предполагает «очеловечивание»
знания, т.е. такую организацию учебного
процесса, при которой знания имели бы для
ученика личностный смысл.
Гуманитаризация означает приобщение
ученика к духовной культуре, вооружение его
основами творческой деятельности.

8.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
Цели обучения
физике
Целостная
структура
личности
Технологии
обучения
физике
Гуманитарно
ориентированное
содержание

9.

педагогика
математика,
логика
психология
Методика
обучения
физике
философия
физика
информатика
физиология

10.

Содержание физического
образования
o предмет и методы физики, ее ведущие идеи и понятия,
физико-математический язык, связь с другими науками и
практикой, моделирование;
o процесс познания в физике;
o специфика творческой деятельности как сплав интуиции
и логики;
o методы научного познания (как общие эвристические и
логические, так и специфические способы и приемы);
o эстетика физики (физического эксперимента);
o культура мышления;
o история физики;
o эмоционально-ценностное отношение к физике;
o информационный компонент.

11.

Приоритетными направлениями
развития общего образования являются:
использование
личностно-ориентированных
технологий,
развивающих у учащихся способности и умение самостоятельно
приобретать знания из различных источников информации;
перенос акцента с репродуктивных форм учебной деятельности
на самостоятельные, поисково-исследовательские виды работы,
аналитическую деятельность и, в связи с этим, формирование у
школьников аналитических способностей, ключевых и
предметных компетентностей;
использование интерактивных форм обучения, современных
информационно-коммуникационных технологий;
создание условий для дифференциации и индивидуализации
обучения, формирования индивидуальных образовательных
траекторий учащихся в системе профильного обучения;
повышение воспитательной, практической и прикладной
направленности содержания образования и, как следствие,
формирование функциональной грамотности учащихся;
подготовка к государственной итоговой аттестации (ОГЭ) в
новой форме в основной школе и форме ЕГЭ в средней (полной)
школе.

12.

Методы педагогики физики
изучение
и использование истории развития
физики и физического образования;
изучение и использование опыта современного
преподавания физики (как отечественного, так и
зарубежного);
перенос и дидактическая обработка идей, методов,
языка науки;
эксперимент.

13.

Дидактические принципы
в обучении физике
Принцип непрерывности (изучение физике на протяжении 3- 5
лет обучения в школе),
Принцип преемственности (учет положительного опыта,
накопленного в отечественном и зарубежном физическом
образовании),
Принцип вариативности (возможность реализации одного и
того же содержания на базе различных научно-методических
подходов),
Принцип дифференциации (возможность для учащихся
получать подготовку по физике разного уровня в соответствии с
их индивидуальными особенностями).
Принцип направленности обучения на взаимосвязанное
решение задач образования, воспитания и развития учащихся.
Принцип научности.
Принцип усиления прикладной направленности обучения.
Принцип сознательности, активности и прочности усвоения.
Принцип наглядности.

14.

Концепция стандартов
второго поколения
Компетентность
–
новое
качество
субъекта
деятельности,
проявляющееся
в
способности
системного применения знаний, умений, ценностных
установок и позволяющее успешно разрешать
различные противоречия, проблемы, практические
задачи
в
социальном,
профессиональном
и
личностном контексте
Компетентность – объективный результат освоения
компетенций конкретной личностью
Универсальные учебные действия – совокупность
способов действий учащегося ( а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого
процесса

15.

Новый образовательный стандарт одной
из главных задач школы определяет
развитие и формирование
универсальных учебных действий (УУД)
Универсальные учебные действия (УУД) –
способность
ученика
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного обретения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную
идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность,
способность
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса

16.

Виды УУД:
личностные
(смыслообразование
на
основе
развития мотивации и целеполагания учения;
развитие Я-концепции и самооценки; развитие
морального сознания),
познавательные
(поиск,
переработка
и
структурирование информации; исследование; работа
с научными понятиями и освоение общего приема
доказательства
как
компонента
воспитания
логического мышления),
коммуникативные
(осуществление
межличностного общения, умение работать в группе),
регулятивные (целеполагание, планирование и
организация деятельности, самоконтроль).

17.

Цели изучения физики
в средней школе
В направлении личностного развития
Формирование представлений о физике как части
общечеловеческой культуры, о значимости физики в
развитии цивилизации и современного общества;
Развитие логического и критического мышления,
культуры
речи,
способности
к
умственному
эксперименту;
Формирование
интеллектуальной
честности
и
объективности,
способности
к
преодолению
мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного
опыта;
Воспитание качеств личности, необходимых для
адаптации в современном информационном обществе;
Развитие интереса к творчеству и познавательных
способностей.

18.

Цели изучения физики
в средней школе
В метапредметном направлении:
Развитие представлений о физике как форме
описания
и
методе
познания
действительности, создание условий для
приобретения
первоначального
опыта
физического исследования ;
Формирование
общих
способов
интеллектуальной деятельности, характерных
для
физики
и
являющихся
основой
познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности.

19.

Цели изучения физики
в средней школе
В предметном направлении:
Овладение
физическими
знаниями
и
умениями, необходимыми для продолжения
образования, изучения смежных дисциплин,
применения в повседневной жизни;
Создание фундамента для развития в области
физики,
формирования
механизмов
мышления, характерных для деятельности по
изучению физики.

20.

Цели обучения физике→ цели учебного
предмета → цели учебного предмета по
годам обучения → цели учебной темы →
цели урока → цели изучения отдельной
дидактической единицы
Функции обучения физике
Образовательная.
Мировоззренческая.
Развивающая.
Воспитательная.

21.

Педагогическая технология
Это
способ
системной
организации
совместной
деятельности учителя и учащихся, продуманная во всех
деталях модель совместной учебной и педагогической
деятельности по проектированию, организации и
проведению
учебного
процесса
с
безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя.
Психологической основой всех технологий является
теория учебной деятельности и деятельностный подход к
обучению (выделяются виды деятельности учителя и
учащихся, направленные на осуществление процессов
полного цикла учебно-познавательной деятельности,
последовательность выполнения которых приводит к
достижению поставленных целей).
Педагогические
технологии имеют два источника:
производственные процессы и педагогика.

22.

Особенности технологии
Технологические
подходы разрабатываются на
основе
научных
исследований
в
области
образовательных процессов, прежде всего, в области
педагогической психологии, дидактики, методики
преподавания. Основаны они на описании и
объяснении закономерностей развития личности в
педагогических процессах
Нацеленность на гарантированное достижение
поставленных целей
Поэтапная
подача описания с поэтапными
характеристиками результатов образования.
Обязательность
и
выраженная
возможность
осуществления обратной связи, диагностики и
коррекции обучения получаемых результатов на
всех этапах реализации технологии

23.

Технологии стандартного
характера
Главный результат здесь выражается в
формировании известных знаний,
умений и навыков, а рефлексивные
процессы
(анализ,
осмысление,
оценка)
лишь
используются
человеком
в
качестве
средств
(естественно,
необходимых
и
желаемых)
для
решения
задач
определенного содержания по тому
или иному учебному предмету

24.

Технологии рефлексивного
характера
целью и конечным результатом
является
овладение
субъектом
способами самого рефлексивного
мышления,
надпредметными
когнитивными умениями, которые бы
в
дальнейшем
входили
в
интеллектуальный аппарат личности
и
применялись
в
процессе
самостоятельных поисков и открытий

25.

Основные характеристики традиционной и
современной педагогической технологии
Технология
стандартного
характера
Технология рефлексивного характера
Определяет способов передачи
знаний, умений и навыков
Определяет способ формирования и развития личности через
свободную творческую деятельность
Обучающая
преподавателя
Организующая деятельность
деятельность обучающегося
деятельность
преподавателя
и
познавательная
Преподаватель
использует
рекомендованные
методики
обучения
Преподаватель формирует индивидуальную методическую систему,
обеспечивающую сочетание его индивидуальных особенностей с
требованиями ФГОС
Опирается
на
процессы
внимания,
восприятия
и
запоминания информации
Опирается
на вовлечение
процессов
познания личности
обучающегося на уровне творческого мышления и социальной
активности
Ориентируется
на
подачу
учебного материала группе с
усредненным
уровнем
обученности
Ориентируется на фактический уровень обученности и развития и
обеспечивает оптимальные условия восприятия учебного материла
каждым обучающимся
Критерии качества:
умения, навыки
Интегральный критерий качества – уровень способности человека к
самореализации
в
трудовой
или
учебной
деятельности
(составляющие интегрального критерия: знания, умения, навыки,
рефлексивные умения,
системной мышление, способности
обучающегося к инновационной профессиональной деятельности и
саморазвитию)
знания,

26.

Виды технологий обучения
Модульная,
циклоблочная и т.п. (укрупнение
блоков теоретического материала с постепенным
переводом циклов познания в циклы деятельности).
Технологии, ориентированные на методы и формы
организации учебной деятельности учащихся
(технология
дифференцированного
обучения,
технология развивающего обучения, педагогика
сотрудничества, игровые технологии, проблемное
обучение,
программированное
обучение,
компьютерные технологии и др.).
Альтернативные технологии связаны с изменением
организационных
форм
учебного
процесса
(Вальдорфская педагогика, технология мастерских,
технология интеграции различных школьных
дисциплин, технологии авторских школ и др.).

27.

Перечень основных современных
образовательных технологий
развивающее обучение;
коллективная система обучения (КСО);
технология решения исследовательских
задач
(ТРИЗ);
исследовательские и проектные методы;
технология модульного и блочно-модульного
обучения;
технология «дебаты»;
технология развития критического мышления;
лекционно-семинарская система обучения;
технология использования в обучении игровых
методов: ролевых, деловых и других видов
обучающих игр;
обучение в сотрудничестве;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
технологии интерактивного и дистанционного
обучения и другие.