Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.

Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.
Мир «особого» ребёнка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребёнка –он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка -допускает лишь своих!

3.

C каждым годом в общеобразовательную школу
приходит все больше детей, которые имеют
отклонения от условной возрастной нормы; это не
только часто болеющие дети, но и дети с повышенной
возбудимостью, нарушениями концентрации и
удержания внимания, плохой памятью, повышенной
утомляемостью, а также с гораздо более серьезными
проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они
нуждаются в специализированной помощи,
индивидуальной программе, особом режиме.

4.

Федеральные
государственные
образовательные
стандарты для детей с ОВЗ [1] рассматриваются, как
неотъемлемая часть федеральных государственных
стандартов общего образования. Такой подход
согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и
Конституцией
РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное
и бесплатное среднее образование. Специальный
образовательный стандарт должен стать базовым
инструментом реализации конституционных прав на
образование граждан с ОВЗ.

5.

Дети с ОВЗ - это дети с ограниченными
возможностями здоровья.
Дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ
вне специальных условий обучения и воспитания,
то есть это дети-инвалиды либо
другие дети в возрасте до 18 лет,
не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами,
но имеющие временные
или постоянные отклонения
в физическом и (или)
психическом развитии и
нуждающиеся в создании
специальных условий
обучения и воспитания.

6.

Задача: создать адекватные условия
для развития и обучения
детей c ограниченными
возможностями здоровья.

7.

Группа школьников с ОВЗ не однородна,
в неё входят дети с разными нарушениями
развития, выраженность которых может
быть различна:
*дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
* дети с нарушениями интеллектуального развития;
* дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
* дети с комплексными
(сложными) нарушениями
развития;
*дети с нарушениями слуха;
*дети с нарушениями зрения;
*дети с тяжелыми
нарушениями речи.

8. Ключевыми направлениями работы психолога ОУ с детьми с ОВЗ является диагностическая, коррекционная и развивающая работа;

профилактическая и консультативная работа с
педагогами и родителями, воспитывающими детей
данной категории.
Содержание программы коррекционной
работы определяют следующие принципы:
соблюдение интересов ребёнка;
системность и доступность;
непрерывность;
вариативность;
принцип создания ситуации успеха;
принцип психологической
комфортности;
гуманность и реалистичность.

9.

Коррекционно-
МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
развив. работа
Коррекция коммуГрупповая
изучение
форма работы
Развитие межлич-
познават. сферы
ностных взаимоотн.
диагност.
личностные
Углубленная
диагност.
Динамическое
обследование
Итоговая
диагностика
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИКИ
ДИАГНОСТИКА
НАПРАВЛЕНИЯ
особенности
изучение эмоц.-
1
2
определение
разработка
психологи-
стратегии
Подгрупповая
Эмоционально-
форма работы
волевой сферы
ческого
психолог.
статуса
сопровожд.
Индивидуал.
учащихся
учащихся с
форма работы
волевой сферы
Развитие познават.
способ.
учетом
патологии
консультации,
семинары
межличностные
Консультиров.
Взаимопосещ.
педагогов
взаимоотношен.
уроков
Межпредметн.
интеграции
психол. особенности детско-
Родительские
родит. отношеКонсультиров.
ний, стиля сем.
родителей
воспитания
собрания
Консультации
Методическая
работа
Участие в
ДОКУМЕНТАЦИЯ
педсоветах
Самообразование
ЗАПОЛНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КАРТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
I этап
Изучение анамнестических
данных
Заполнение протоколов
индивидуального обследования
II этап
Разработка тематического планирования с учетом
III этап
Журнал групповых форм работы
возрастных особенностей учащихся, индивидуальных
возможностей (с учетом патологии)
Журнал индивидуальных форм работы
Составление индивидуальных программ
коррекционно-развивающей работы
Журнал учета всех видов деятельности
Мониторинг психологического сопровождения; анализ рез.
Первичная
никативн. навыков

10. Участники образовательного пространства

дети;
родители;
педагоги;
специалисты (мед. работники,
педагог-психолог, логопед,
работники доп. образования).

11.

Коллектив школы использует единый
принцип, который заключается в том, что
родители и педагоги должны строить свои
отношения с ребенком на основе его
безусловного принятия, на безоценочном
отношении независимо от преобладания в
нем сильных или слабых сторон, на
педагогическом оптимизме и доверии,
глубокой любви и эмпатии, уважении его
личности, прав и свобод.

12.

Диагностическое направление
Для успешности воспитания и
обучения детей с ОВЗ необходима
правильная оценка их возможностей и
выявление особых образовательных
потребностей.
В связи с этим особая роль отводится
психолого- педагогической диагностике

13.

Диагностика осуществляется в двух
формах
Групповая диагностика
-исследование уровня психоэмоционального развития детей
-исследование межличностных
особенностей в классе (группе)
Выделение детей, которые по какимлибо характеристикам выпадают из
всего контекста детей школы
Начало, середина, конец учебного года
Работа по школьному плану
-вводная (первичная)
-адаптация первых классов
-переход из младшего звена в
среднее
-динамическая (по итогам
середины и конца года)
-наблюдение
-изучение документации
-тестирование
Индивидуальная диагностика
Что исследуем
-Углубленное исследование оценки
состояний ребенка и его особенностей
задачи
Исследование причин возникновения
сложностей психоэмоционального
развития ребенка
Время проведения диагностики
В течение учебного года
Причины проведения
Работа по запросам:
-от педагогов
-от родителей
-анализ результатов наблюдения
психолога
Виды диагностики
-по запросам
-динамическая (по итогам
середины и конца года)
Методы диагностики
-беседа (с родителями и ребенком)
-изучение результатов
деятельности
-тестирование

14. Коррекционно-развивающее направление

Основными направлениями
коррекционно -развивающей
работы психолога с детьми с ОВЗ,
являются:
*развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
*развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
*формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения;
*формирование и развитие социальных
навыков и социализации.

15.

Работа по данному направлению
обеспечивает оказание педагогам и
родителям помощи в воспитании и
обучении ребёнка с ОВЗ. Психолог
разрабатывает рекомендации в
соответствии с возрастными и
индивидуально-типическими
особенностями детей, проводит
мероприятия, способствующие
повышению профессиональной
компетенции педагогов,
включению родителей
в решение коррекционновоспитательных задач.

16.

Психологическое консультирование и просвещение родителей
выработка
рекомендаций
родительские
собрания
Формы
взаимодействия
памятки для
родителей
индивидуальные
консультации

17.

Организационно – методическое направление
Данное направление деятельности педагогапсихолога включает подготовку материалов
к консилиумам, методическим
объединениям, родительским собраниям,
педагогическим советам, участие в
указанных мероприятиях, а также
оформление документации.

18. Развитие навыков и личностных качеств

Социальная адаптация детей с ОВЗ проходит
сложно, но все педагоги стараются создавать
детям с особыми потребностями условия для
дальнейшего роста, и совместное обучение этих
детей в обычном классе способствует развитию
таких важных навыков и личностных качеств
обучающихся, как:
социальная компетентность;
толерантность;
навыки решения проблем;
независимость, уверенность, самоуважение,
самоконтроль;
навыки целеполагания.

19.

7 вид -задержка психического развития
Тема: «Сделай сам, научи другого»
Цель: развитие произвольных психических
процессов и навыков саморегуляции поведения.
Задачи: развитие умения слушать, слышать и
выполнять команды, следовать правилам;
развитие внимания (произвольности, объема,
устойчивости, переключаемости), памяти,
мышления и воображения; развитие у детей
внимательного отношения другу к другу;
развитие у детей умения сотрудничать и
действовать сообща.
Материалы: бумага, карандаш.

20.

Загадка про карандаш
Черный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где носом проведёт,
Там заметку кладёт.

21.

Упражнение . Графический диктант «Волшебный карандаш» (про слона)
Цель: Эти задания направлены на формирование умения работать в соответствии с
инструкцией педагога, а также способствуют развитию ориентировки в пространстве.
Ход игры: Построение фигуры учащимися осуществляется под диктовку педагога в
специальной тетради в клетку.
Уважаемые ребята! Я предлагаю вам выполнить графический диктант.
Отгадайте, что будете сейчас рисовать:
"Ходит длинный, пасть с клыками
Ноги кажутся столбами,
Как гора огромен он.
Ты узнал, кто это? " (Слон)
Правильно! Итак, отступите 3 клеточки с вниз, 3 клеточки в право, поставьте
точку и начинаем рисовать: 2 клеточки вправо, 4 клеточка вниз, 1 клеточек вправо,
3 клеточек вниз, 2 клеточки вправо, 1 клеточки вверх, 1 клеточка вправо, 1
клеточки вверх, 1 клеточки вправо, 1клеточки вверх, 1 клеточка вправо, 1 клеточки
вверх, 4 клеточка вправо, 1 клеточка вниз, 1 клеточки вправо, 1 клеточка вниз, 1
клеточка вправо, 3 клеточки вниз, 8 клеточек вправо, 1 клеточка вниз, 3 клеточки
вправо, 7 клеточек вниз, 1 клеточка влево, 6 клеточек вниз. 3 клеточки влево, 5
клеточек вверх, 7 клеточек влево, 5 клеточек вниз, 3 клеточки влево, 6 клеточек
вверх, 3 клеточки влево, 1 клеточка вверх, 2 клеточки влево, 1 клеточка вверх, 1
клеточка влево, 2 клеточки вверх, 2 клеточки влево, 1 клеточка вверх, 2 клеточки
влево, 4 клеточки вверх, 1 клеточка влево, 7 клеточек вверх. А теперь дорисуйте
слонику глаз ,хвостик и ушко.

22.

Пальчиковая гимнастика.
Вот помощники мои, (Хлопки в ладоши)
Их как хочешь поверни. (Вращение рук в кистях)
По дороге белой, гладкой (Ладошка «моет» другую)
Скачут пальцы, как лошадки. (Пальцы «бегают» по
столу)
Чок – чок - чок, чок – чок – чок (Постучать в кулачки)
Скачет резвый табунок. (Хлопки в ладоши)

23.

Упражнение «Отгадайте ребусы»
Цель: Развитие мышления.
Ход игры: показать презентацию. Ребусы про птиц.
Сорока
Снегирь
стриж
сова
фазан
ворона

24.

25.

Игра – оптимизатор: «Комплименты».
Цель: Развитие рефлексии; Расслабление детей в конце занятия;
Получение детьми позитивного опыта общения.
Ход игры: Все играющие встают в круг. Один из них поворачивается к
своему соседу и говорит ему что-нибудь хорошее. Тот в ответ должен
сказать «спасибо» и, в свою очередь, повернуться к соседу. И так до
тех пор, пока каждый не услышит комплимент.
Каждый участник сам говорит о себе что-нибудь хорошее. Играя в эту и
подобные игры, можно передавать друг другу какой-то ставший
традиционным предмет, например сердечко, сшитое из ткани, и др.
Некоторые дети не могут говорить комплименты, им надо помочь. Можно
вместо похвалы просто сказать «вкусное», «цветочное», «веселое»
слово. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, скажите его
сами.
Рефлексия.

26.

Важно, что положительные результаты достигаются длительной работой и в
тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса.
. Вызывайте положительные эмоции у ребенка. Эмоциональная поддержка очень
важна. Употребляйте слова и фразы, несущие оптимистическую окраску,
например: "Как интересно! ", "Вот, здорово! ", " Я тебе немного помогу! ",
"Какой ты у меня молодец! ", "Умничка".
Наберитесь терпения! Не критикуйте личность ребенка, а тактично указывайте на
ошибки!

27. Спасибо за внимание