Модели интегрированного (инклюзивного) образования

1. Модели интегрированного (инклюзивного) образования

2. Актуальность проблемы развития интегрированного образования в России

Объясняется необходимостью внедрения
интегрированного (инклюзивного) обучения
незначительностью успехов (а точнее сказать неудач
образовательной интеграции в России) двадцатилетнего
периода (с 90-х годов ХХ века).

3. Термин «социальная интеграция» впервые появился

появился в ХХ в. и применялся
первоначально в США к проблемам
расовых, этнических меньшинств, позднее
- к детям эмигрантов
с 60-х годов ХХ в. вошел в речевой
оборот на Европейском контингенте и
стал применяться в контексте проблем
лиц с ограниченными возможностями

4. Ключевую роль в разворачивании интеграционных процессов сыграла

выдвинутая скандинавскими странами концепция
«нормализации» в 60-е г.г. ХХв. –
законодательно закрепленная позиция
социальной политики в отношении лиц с
ограниченными возможностями, в основе которой
– идея о нормализации условий социальной
жизни для инвалидов в соответствии с
международными правовыми актами
(«Декларация прав человека» и пр.). Одной из
составных частей нормализации стало
интегрированное (позднее – инклюзивное)
образование.

5. Смена терминологии в 80-е годы ХХ в. в США

Появление нового термина , обозначающего ситуацию
активного участия каждого ученика в совместном обучении,
inclusion – включение;
Распространение в мире благодаря международным
документам, ставшим руководством к действию для целого
ряда развитых стран;
В 1994 г. в г.Саламанка (Испания) проводится Всемирная
конференция по образованию лиц с особыми
потребностями, которая вводит в международный обиход
термин «инклюзия» и провозглашает принцип
инклюзивного обучения

6. Инклюзивное образование предусматривает

Не только активное включение и участие детей и
подростков с ограниченными возможностями в
образовательный процесс обычной школы;
Но и перестройку всего процесса массового образования
как системы обеспечения образовательных
потребностей всех детей.

7. Интеграция

Как форма социального бытия осуществление
неограничиваемого участия человека с особыми
потребностями во всех социальных процессах;
Возможность совместной жизни и учения обычных детей и
детей с ограниченными возможностями при поддержке и
сопровождении этого процесса мерами
экономического, организационного, дидактического и
методического характера.

8. Показатели уровня развития интеграционных процессов:

Наличие и исполнение в стране соотвествующего законодательства, согласно
которому возможно инклюзивное образование;
Обеспеченность экономической основы этих законодательных актов;
Отсутствие нормативно-бюрократических препятствий для внедрения
инклюзивного образования;
Готовность и способность имеющих отношение к этой проблеме специалистов к
коллективной совместной работе;
Реализация мер по профилактике, раннему выявлению и помощи детям с ОВЗ;
Проведение массовой школой системных преобразований учебно-воспитательного
процесса благодаря которым обеспечивается полноценное участие детей с ОВЗ во
всей жизни школы;
Сертифицированность специальной образовательной среды в образовательных
учреждениях;
Наличие социальных и образовательных условий для жизни ребенка с ОВЗ в
семье;
Право выбора родителей, где будет обучаться ребенок; наличие экономического
обеспечения этого права;
Реализация интеграционного (инклюзивного) подхода в разных формах.

9. Неквалифицированные действия по введению интеграции:

Механическое помещение детей с
различными образовательными
возможностями в общеобразовательные
классы рассматривается как
псевдоинтеграция, которая может
привести к различным негативным
последствиям

10. Модели интеграции

1.Постоянная полная интеграция.
2.Дозированная интеграция:
Постоянная неполная интеграция;
Постоянная частичная интеграция;
Временная и частичная интеграция;
3.Эпизодическая интеграция.

11. Постоянная полная интеграция

Полная интеграция может быть
эффективна для тех детей, чей уровень
психофизического и речевого развития
соответствует или приближается к
возрастной норме и кто психологически
готов к совместному со здоровыми
сверстниками обучению.

12. Постоянная неполная интеграция

Она может быть эффективна для тех детей школьного
возраста, чей уровень психического развития несколько
ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической
и значительной коррекционной помощи, но при этом
способен в целом ряде предметных областей обучаться
совместно и наравне с нормально развивающимися
сверстниками, а также проводить с ними большую часть
внеклассного времени.
Смыслом постоянной неполной интеграции школьников
является максимальное использование всего потенциала
уже имеющихся у ребенка и довольно значительных
возможностей общения, взаимодействия и обучения с
нормально развивающимися детьми.

13. Постоянная частичная интеграция

может быть полезна тем, кто способен наравне со своими
нормально развивающимися сверстниками овладевать
лишь небольшой частью необходимых умений и навыков,
проводить с ними только часть учебного и внеклассного
времени. Смыслом постоянной частичной интеграции
является расширение общения и взаимодействия
детей с ограниченными возможностями здоровья с их
нормально развивающимися сверстниками.
в тех массовых школах, где открыты специальные классы
для детей с определенным отклонением в развитии.

14. Временная и частичная интеграция

воспитанники специальной группы или
класса вне зависимости от достигнутого
уровня развития объединяются со своими
нормально развивающимися
сверстниками не реже 2-х раз в месяц для
проведения совместных мероприятий в
основном воспитательного характера.

15. Эпизодическая интеграция

Ориентирована на специальные дошкольные
и школьные учреждения, которые ограничены в
возможностях проведения целенаправленной
работы по совместному с нормально
развивающимися детьми воспитанию и обучению
своих воспитанников.
Смыслом эпизодической интеграции
является целенаправленная организация хотя
бы минимального социального взаимодействия
детей с выраженными нарушениями развития со
сверстниками.

16. Проблемы интеграции

Требует системного подхода, основанного на соответствующей
политике государства;
Приведение в соответствие с требованиями инклюзивного
образования всех подсистем (нормативно-правовых,
экономических, социальных. образовательных);
«Болезненность» введения инклюзивного образования в
общеобразовательной школе;
Социально-психологический аспект проблемы;
Образовательная интеграция внедряется без специальной
подготовки учителя, психолога массовой системы образования;
Отсутствие в массовой школе педагогов-дефектологов;
Система школьных ценностей отечественной массовой школы
находится в противоречии с идеей инклюзивного образования
(ориентирование не на личность как таковую, а на результат,
подмена партнерства и сотрудничества – конкуренцией и др.)

17.

Оценка коррекционно-развивающего
потенциала
общеобразовательного учреждения.
Анализируемый фактор:
1.Наличие в школе дефектологов или учителей, прошедших повышение
квалификации в данной области;
2.Наличие в месте проживания ребенка Центра психолого-медикопедагогического сопровождения и взаимодействия школы с данным Центром.
3.Наличие команды специалистов с единым пониманием сущности трудностей
развития (врач, психолог, логопед, педагог-дефектолог, социальный педагог).
4.Возможности организации дифференцированного или интегрированного
обучения в данной школе (подготовленные специалисты).
5.Наличие в школе отрецензированных комплексных Программ оказания
помощи детям с трудностями в развитии.
6.Наличие в школе помещений для размещения кабинетов психолога, логопеда,
комнаты психологической разгрузки, места для проведения различных видов
тренинговой работы.
7.Наличие методического кабинета с дидактическим и игровым материалом для
организации коррекционно-развивающей работы.
8.Наличие в школе подборки современной литературы, посвященной
диагностике и коррекции трудностей развития у детей.

18. Трудности внедрения инклюзивного образования

Дети с ОВЗ и родители. Очевидна значимость барьеров
«архитектурного» окружения ученика — физическая
недоступность окружающей среды (например,
отсутствие пандусов, лифтов в школе, недоступность
транспорта между школой и домом, отсутствие
звуковых светофоров на переходе по пути в школу и
т.д).
Еще более значимыми трудностями
оказываются «барьеры», возникающие во
взаимоотношениях людей.

19. Готовность педагогов обучать детей с различными  образовательными потребностями

Готовность педагогов обучать детей с
различными образовательными потребностями
Остро стоит проблема неготовности учителей массовой
школы к работе с детьми с особыми образовательными
потребностями, обнаруживается недостаток
профессиональных компетенций педагогов в работе в
инклюзивной среде, наличие психологических барьеров, и
профессиональных стереотипов учителей. Помочь педагогам
в преодолении этих трудностей сможет повышение
квалификации, программы магистратуры и бакалавриата,
творческие мастерские, обмен опытом и стажировки.
В идеале, следует создать базовое образовательное
учреждение, для того чтобы педагоги могли перенимать
опыт, тех, кто непосредственно работает в среде инклюзии.

20. Плюсы ИО

1. В новых Федеральных Государственных стандартах начальной и основной
школы предусмотрено создание специальных условий для обучения детей с ОВЗ; их
комплексное психолого-педагогическое сопровождение; создание индивидуального
учебного плана для детей с ОВЗ и одаренных детей.
2. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы определяет
законодательное обеспечение равного доступа к качественному образованию, право на
инклюзивное образование по месту жительства, право родителей на выбор образовательного
учреждения.
3. Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы, которая создает
условия без барьерной среды, а к 2016 году обеспечит совместное обучение инвалидов и лиц,
не имеющих нарушений развития, в общем количестве должна составить не менее 20 %,
сейчас их только 2,5 %.
Основное преимущество инклюзивного подхода в обучении — это создание гибкой
образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей
индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям.
Несомненным плюсом для общества, а в частности для родителей, является интеграция и
социализация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

21.

Но главное, к чему призывают сторонники совместного
обучения, – это искоренение дискриминации и воспитание
толерантности: дети, получающие инклюзивное
образование, учатся милосердию, взаимоуважению и
терпимости. Итогом внедрения такой методологии должно
стать улучшение качества жизни учащихся в целом и тех из
них, кто относится к социально-уязвимым группам.
Кроме того, инклюзивное образование способствует
нравственному оздоровлению общества.

22.

И в завершении, мне хотелось бы вернуться к притче.
Трудности видят многие и педагоги и родители, при
этом единицы готовы преодолевать их творчески, при
появлении новой поверхности, в данном случае
внедрения инклюзивного образования, в общество
приходит изменение в сознании о недопустимости
ранжировать и клеймить детей медицинскими и
педагогическими диагнозами. Мы, как специалисты,
должны уметь писать на любой поверхности,
преодолевая любые трудности, дать возможность