Мониторинг качества образовательного процесса

1.

Мониторинг качества образовательного
процесса
ИП-ИОБ-41
Бычков А.В.
Итраев К.О.

2.

Основные понятия
Качество образования – это интегральная характеристика системы
общего образования школы, отражающая степень соответствия
достигаемых результатов деятельности школы нормативным
требованиям, социальному заказу, сформированному
потребителями образовательных услуг.
Мониторинг качества образования – это система сбора,
обработки данных по внутришкольным показателям и
индикаторам, хранения и предоставления информации о качестве
образования при проведении процедур оценки образовательной
деятельности школы, в том числе в рамках лицензирования,
государственной аккредитации, государственного контроля и
надзора.

3.

Основные подходы в оценке образовательных достижений
Существуют три основных подхода в оценке образовательных достижений
учащихся:
критериально-ориентированный, позволяющий оценить насколько учащиеся
достигли заданного уровня знаний, умений и отношений, например,
определенного как обязательный результат обучения (образовательный
стандарт).
ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального
уровня его развития в данный момент времени.
нормативно-ориентированный, ориентированный на статистические нормы,
определяемые для данной совокупности учащихся.
При оценке достижений образовательных стандартов используются различные
подходы, в зависимости от того, что понимается под стандартами: достижение
определенных целей образования, освоение определенного содержания
учебного предмета или достижение определенных уровней подготовки.

4.

5.

Система мониторинга качества образования в
образовательном учреждении
Существующие системы мониторинга можно сгруппировать по
следующим основаниям:
I группа - мониторинг уровня ЗУН обучающихся ("цель - результат")
II группа - мониторинг, связанный с непосредственным накоплением и
структуризацией информации;
III группа - системы мониторинга, построенные с использованием
модели "вход - выход";
IV группа - системы мониторинга на уровне образовательного
учреждения. С их помощью предпринимаются попытки ответить на
вопросы об эффективности той или иной технологии обучения,
выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры
связи квалификации педагога и результатов преподавания.

6.

7.

Программа деятельности педагогического коллектива по
созданию системы управления качеством образования
Задачи программы:
проанализировать состояние организации и управления мониторингом качества образования в
школе;
изучить опыт и достижения науки и практики в области построения и применения систем
мониторинга в ОУ;
разработать модель мониторинга качества образования в ОУ;
осуществить отбор, адаптацию и проектирование оценочно-критериальных комплексов,
методик и способов получения информации о качестве образования в ОУ;
подготовить нормативно-методические документы для обеспечения мониторинга качества
образования в ОУ;
разработать информационно-экспертную систему для сведения, обобщения, классификации и
анализа информации мониторинговых исследований;
создать информационный банк по теме “Мониторинг качества образования в ОУ”.

8.

9.

Заключение
Резюмируя сказанное, можно отметить, что качество образования складывается из следующих приоритетов,
действий и положений:
определение государственных национальных приоритетов в деле достижения требуемых обществом
образовательных результатов (государственная политика в области качества образования);
самостоятельность (автономия) школ с предоставлением им широких полномочий в деле достижения
учащимися образовательных результатов, необходимых им для их успешной социализации;
ориентация на потребителя (продукции, услуг, результатов);
наличие общественного, демократического механизма определения комплекса ключевых компетенций,
необходимых гражданину данного общества в противоположность ведомственному (келейному)
механизму разработки государственных стандартов и способов их оценивания (ЕГЭ);
справедливость - равенство в доступе к образованию (наличие многих каналов и социальных механизмов
доступа к продолжению образования для учащихся с разными способностями, особенностями и
социальными возможностями);
лидирующая роль руководства (личное участие в разработке стратегии развития и совершенствования
системы управления качеством образования);
постоянное совершенствование образовательных результатов и образовательных услуг, необходимых
потребителю;