Похожие презентации:
Дошкольный период (3-6-7 лет)
1.
ДОШКОЛЬНЫЙПЕРИОД
(3 - 6-7 лет)
2. ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД
• 3-4 года – младший дошкольныйвозраст
• 4-5 лет – средний дошкольный возраст
• 5-7 лет – старший дошкольный возраст
3.
Общая характеристикаДошкольный возраст – период
первичной социализации
Содержит множество сензитивных
периодов для развития различных
функций и способностей
Ведущая функция – воображение
(на основе представлений)
Ведущий тип деятельности –
сюжетно-ролевая игра
4. Физическое развитие
Период первого ростового скачка,
отмечается интенсивное развитие тела
и конечностей по сравнению с головой.
Темпы роста:
3-4 года – 8-10 см
4-5 лет - 4-5 см
5-6 лет – 6-7 см
6-7 лет – 7-8 см
5.
Физическое развитиеИдет интенсивное развитие головного
мозга – к 8 годам мозг ребенка
составляет 90% от величины мозга
взрослого. Продолжается
миелинизация проводящих путей.
В возрасте от 3 до 5 лет определяется
предпочтение ведущей руки.
Происходит потеря молочных зубов.
6. Моторное развитие
Отмечается интенсивное развитие грубоймоторики: бег, прыжки, бросание предметов.
Развитие тонкой моторики происходит медленнее.
• К 3 годам дети умеют подавать мелкие предметы
и снимать с себя одежду, справляются с
молниями, правильно пользуются ложкой.
• В 3-4 года могут застегнуть и расстегнуть
пуговицы.
• В 4-5 лет одеваются и раздеваются без
посторонней помощи, умело обращаются с
вилкой.
• В 6 лет могут завязать шнурки.
7. Когнитивное развитие
ВосприятиеВ развитии основных свойств перцепции
наблюдаются две противоречивые
тенденции:
• Происходит становление и рост ее
целостности
• Проявляется детализация и структурность
перцептивного образа.
Другая линия в развитии перцепции выражена в
том, что идет усвоение социальных
перцептивных эталонов геометрических фигур,
цветового спектра, музыкального строя.
8. Восприятие
Восприятие формы. На 4-м году дети способны усвоитьназвания форм предметов (круг, квадрат, прямоугольник,
овал).
На 5-м году проявляется умение зрительно расчленять
форму предметов.
Восприятие пространства: в 4-5 лет – учатся не
ошибаться в определении направления пространства
(вперед, назад, над, под, лево, право) и уже правильно
используют предлоги. В 5-6 лет можно обучать детей
элементам планировки пространства.
Восприятие времени. Дети лучше воспринимают
настоящее время, хуже – прошлое, еще хуже будущее.
Помогает усвоению временных эталонов определенная
систематичность, повторяемость.
9. Развитие памяти
Психологические эффектысоциализации:
• вербальность
• произвольность
• опосредованность
10. Вербальность
Несмотря на то, что по уровневым характеристикамобразная память опережает вербальную, темп
развития вербальной памяти выше.
Табл.1. Показатели образной и вербальной памяти
у дошкольников
возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
образная
3,9
4,4
5,1
5,6
вербальная
1,8
2,6
4,6
4,8
11. Произвольность
• К концу дошкольного периода ребенокосваивает начальные формы управления
своей памятью.
• После 5 – 6 лет темп развития произвольной
памяти выше, чем непроизвольной. Но
продуктивность выше у непроизвольной
памяти.
12. Опосредованность
Начинают закладываться элементыопосредованного запоминания.
Самая простая организация материала
помогает ребенку удержать в памяти больше,
чем обычно.
Логическое представление материала
повышает уровень запоминания.
13. Воображение
Воображение (на основе представлений) являетсяведущей, доминирующей в это время психической
функцией. Представления детей носят
фрагментарный, неустойчивый, преимущественно
непроизвольный характер.
Развивается творческое воображение.
В 5-6 лет показатели воображения оказываются в
центре корреляционной структуры интеллекта.
14. Внимание
К 4-5 годам у ребенка значительно увеличиваетсяобъем внимания: он может даже в сложной ситуации
действовать сразу с 2-3 предметами.
Важная линия развития – формирование устойчивости
внимания. Это осуществляется в заданиях, требующих
длительного
сосредоточения:
нарисовать
город,
построить замок, пересказать сказку и т.п.
Еще одно свойство внимания, которое следует
направленно
формировать
–
переключение.
Большинству детей бывает сложно переходить от одной
деятельности к другой. Формировать переключение
можно в процессе зарядки.
Центральная линия развития внимания – постепенный
переход
от
непроизвольного
внимания
к
произвольному.
15. Развитие мышления
Наглядно-действенное мышление продолжаетразвиваться.
Осуществляется переход к наглядно-образному
мышлению: переломный период- 4 года
(решение лабиринтных задач). Теперь ребенок
пытается решить задачу не только в
практическом плане, но и в уме, опираясь на
образные представления.
К 6 годам появляется вербально-логическое,
понятийное мышление (его расцвет приходится
на подростковый возраст).
16. Развитие мышления
По концепции Ж. Пиаже дошкольномувозрасту соответствует дооперациональный
период развития интеллекта.
2 стадии:
• допонятийная (2-4 года)
• интуитивная (переходная) (5-7 лет)
17. Интуитивная стадия
На этом этапе дети начинают отделять ментальнуюреальность от физической и предполагать наличие
механической причинности. Постепенно они начинают
понимать множественность точек зрения. Но логика
заменяется интуитивным рассуждением.
Пример: 8 красных и 8 голубых фишек. Надо
построить из голубых фишек ряд такой же длины,
какой экспериментатор построил из красных.
Кр. - эксп.
Гол. - реб.
Количество оценивается по занимаемому
пространству – форма интуиции.
Ребенок всегда утверждает и никогда не доказывает!
18.
Особенности дооперациональногомышления
• анимизм – одушевление предметов,
реальности
• артификализм – объяснение внешних
явлений строится по
аналогии с
деятельностью человека
19. Ограничения дооперационального мышления
• эгоцентризм (*Б.Уайт, М.Дональдсон,А.Д.Андреева)
• конкретность
• ригидность и статичность
• необратимость
• центрация на каком-то одном физическом
свойстве
• фокусировка внимания на текущих
состояниях, а не на процессах изменения или
превращения.
20. Задачи Ж.Пиаже на сохранение вещества и количества
21. Развитие речи
• Все процессы становятся вербализованы.Речь включается во все психические
познавательные процессы, особенно в
развитие логического мышления.
• Идет увеличение словарного запаса:
Активный словарь 6-летнего – 3-5 тыс. слов.
• Однако части речи представлены
неодинаково: существительные – 38%,
глаголы – 32%, местоимения – 10%, наречия
– 7%, прилагательные – 2%.
22. Развитие речи
Первоначально ребенок овладевает (1уровень) ситуативной речью (ребенок
рассказывает о ситуациях в которых
принимал непосредственное участие).
Следующий 2 уровень – контекстная речь –
ребенок представляет последовательность
событий, находит нужные формы, и
показывает свое отношение.
3 уровень – объяснительная речь
23. Линии развития речи
развитие фонематического слуха
развитие словаря
овладение грамматическим строем языка
овладение контекстной формой речи
развитие культуры речи
24. Эмоциональное развитие
• Повышение осведомленности детей о причинах эмоцийи чувств, способах их выражения.
• Более точная и детализированная идентификация
эмоций:
- детям 5 лет легче распознавать радость, грусть и
гнев, несколько сложнее страх, более сложно
отвращение и нейтральное выражение;
- после 5 лет дети начинают лучше дифференцировать
не только позитивные, но и негативные эмоции.
Типы восприятия эмоций:
довербальный (не содержит словесного определения
эмоции, описание ситуации)
нечеткое название эмоций, возможна замена другой
позитивной или негативной эмоцией
к 5 годам – название эмоций, выделение элементов
выражения эмоций (чаще всего глаза).
25. Эмоциональное развитие
• Появление эмоциональной рефлексии - ребенок можетуже словами объяснить свое состояние.
• Усложнение модели психического - появляются
ситуационная независимость и возможность
ментального влияния на модель другого.
• Развитие эмпатии как в ситуации прогнозирования, так и
в реальных ситуациях взаимодействия со сверстниками,
расширение объектов эмпатии и форм ее проявления.
• Формирование социальных эмоций.
• Развитие саморегуляции, осознание возможности
самоконтроля, снижение интенсивности эмоциональных
проявлений и стандартизация/социализация
эмоциональных реакций.
• Освоение «языка чувств», становление эмоциональной
экспрессии.
• Усложнение чувств, появление чувства юмора.
26. Основные эмоционально-личностные проблемы
Основные эмоциональноличностные проблемы• страхи
• тревожность
• агрессивность
• конфликтность
Основные страхи: одиночества,
темноты, замкнутого пространства,
смерти.
27. Мотивационная сфера
Появляется осознанность поведения и иерархиямотивов.
Основные виды мотивов:
• мотивы, связанные с интересом к миру взрослых
• игровые мотивы
• мотивы установления и сохранения положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми
• мотивы самоутверждения
• мотивы соревновательного плана
• познавательные мотивы
• нравственные мотивы
28. Коммуникативная сфера
Общение со взрослым:Согласно концепции М.И. Лисиной в младшем и среднем
дошкольном возрасте (с 3 до 5 лет) развивается
внеситуативно-познавательная форма общения со
взрослыми.
Ведущая потребность - в уважении (наряду с действующими
потребностями в доброжелательном внимании и
сотрудничестве).
Ведущий мотив общения со взрослыми - познавательный.
В старшем дошкольном возрасте (с 5 до 7 лет) развивается
внеситуативно-личностная форма общения ребенка со
взрослыми.
Ведущая потребность- стремление ребенка к взаимопомощи
и сопереживанию со стороны взрослого.
Ведущий мотив общения – личностный.
29. Коммуникативная сфера
Общение со сверстниками.После 3-4-х лет количество контактов со сверстниками и
совместных игр быстро возрастает. В 5 лет формируются
микрогруппы по 4-6 человек, в основном одного пола.
В играх дети отрабатывают роли соответствующие мужскому и
женскому поведению). Устойчивость детских групп низкая.
В 4-5 лет дети начинают прислушиваться к мнению
сверстников, подчиняться мнению большинства, для них
важна оценка со стороны группы. К 6 годам конформность
снижается.
Значение общения со сверстниками: в совместных играх
ребенок учится подчинять свое мнение, соподчинять свои
мотивы, интересы, проявлять доброжелательность, умение
отказаться от своих желаний ради других целей.
30. Я-концепция
Ребенок раньше осознает те качества, особенностиповедения, которые чаще всего оцениваются
окружающими и от которых, следовательно, в
большей степени зависит их положение в группе.
Старшие дошкольники начинают более адекватно
оценивать себя, но при этом самооценка у них
завышенная. Самооценка дошкольника формируется
с одной стороны под воздействием оценки взрослых,
а с другой стороны – под влиянием чувства
самостоятельности и успехов, которые ребенок
переживает в разных видах деятельности.
Наибольшее значение на самооценку дошкольника
оказывает оценка родителей.
31. Психологическая готовность к школьному обучению:
• соматическая, физическая зрелость• интеллектуальная готовность (в основе
– функциональная)
• мотивационная
• эмоционально-волевая
• социальная (коммуникативная)
32. Психологическая готовность к школьному обучению:
Понятие “психологическая готовность к школе” быловведено А.Н. Леонтьевым, который поднимал под ним
способность управлять своим поведением.
Л.С. Выготский делал акцент на интеллектуальной
готовности, а конкретно – на умении обобщать и
дифференцировать предметы и явления окружающего
мира. Здесь важно то, что интеллектуальная готовность
заключается не в количестве знаний, а в уровне
интеллектуального развития.
Затем стала развиваться тема личностной готовности.
Так, Л.И. Божович уделяла большое влияние готовности к
социальной позиции школьника, М.И. Лисина говорила о
целостной
системе
личностной
готовности.
А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер используют
понятие социальной зрелости.
33. Психологическая готовность к школьному обучению
Методический комплекс Л.А. Ясюковой:Интеллектуальная готовность:
- сформированность понятийного, визуального и
абстрактного мышления
- кратковременная речевая и зрительная память
- объем
и
концентрация
внимания,
скорость
переработки информации
- речевое развитие
- зрительно-моторная координация
Способность к адаптации
Личностный потенциал обучения и развития.
34. Сензитивные периоды дошкольного возраста
• к чтению• развитие материнской сферы у
девочек (Г.Г.Филиппова):
- игра в дочки-матери, сюжетноролевые игры с куклами,
изображающими именно ребёнка!
- с 5-6 лет до подр. возраста – этап
няньчания. Важно, чтобы девочка
запечатлела образ младенца и
опыт взаимодействия с ним
(положительный гештальт!)
35. Сензитивные периоды дошкольного возраста
• отношение к труду, 5-7 лет – сензитивныйпериод для становления трудового действия
3 вида деятельности:
- самообеспечение – удовлетворение своих
нужд
- «работа» - по способностям
- «труд» - отклик на нужду другого
5-7 лет – ребенок открыт к такому отклику!
Формируется резерв душевных сил на труд
36. Кризис 6-7 лет
Основные новообразования:Появление «внутренней позиции школьника»
Утрата детской непосредственности
Возникает обобщение переживаний
Рост познавательной мотивации (но сначала в
игровой форме!)
Расхождение Я-реального и Я-идеального
Возникает представление о незнакомом
взрослом
Внеситуативно-личностное общение со
взрослым
Возникновение произвольности действия (к
примеру, поза часового)
37.
«Негативистскиесимптомы»:
Спор
Непослушание
Пауза
Требовательность
Упрямство
Хитрость
Реакция на критику
Капризы
38.
«Нейтральные симптомы»:Интерес к внешнему виду
Взрослое поведение: демонстративная
рассудительность и карикатурная взрослость
39.
«Конструктивные симптомы»:Самостоятельность
Самостоятельные занятия
Общие вопросы
Интерес к школе
40. Табл. 2. Выраженность симптомов кризиса 6-7 лет (Поливанова К.Н., 2000)
Категория1
2
3
Симптомы
Спор
Непослушание
Пауза
Требовательность
Упрямство
Хитрость
Реакция на критику
Капризы
Внешний вид
Взрослое поведение
Самостоятельность
Самостоятельные
занятия
Общие вопросы
Интерес к школе
Число упоминаний, %
89.6
79.5
62,0
37,9
34,4
27,5
20,6
13,4
24,1
72, 4
65,5
75,7
86,2
56,1
41. Табл. 3. Гендерные различия в симптомах «кризиса 7 лет» (%) (Василенко В.Е., 2015)
Общаявыборка
(n=61)
M
SD
Негативистские
симптомы
43,80
15,49
Нейтральные
симптомы
32,43
Конструктивные
симптомы
Oбщий пок-ль
кризиса
Мальчики
(n=25)
M
SD
Девочки
(n=36)
M
SD
Значимые
разл.
F
Sign.
38,76 12,63 47,31 16,46
4,78
0,033
19,07
30,24 17,18 33,94 20,37
-
-
47,31
20,94
38,04 19,92 53,75 19,38
9,48
0,003
41,41
13,69
36,64 10,63 44,72 14,79
5,53
0,02
42. Табл. 4. Отношение к заданию взрослого -формирование произвольности (Поливанова К.Н., 2000)
Табл. 4. Отношение к заданию взрослого формирование произвольности(Поливанова К.Н., 2000)
Тип
Учебный
тип
Дошкольный тип
Предучебный
тип
Псевдоучебный
тип
1 серия (работа
самостоятельно)
2 серия (присутствие
незнакомого
взрослого)
+
+
_
_
_
+
+
_
43. Табл. 5. Выраженность симптомов трех категорий у детей с различной динамикой типа отношения к заданию взрослого (Поливанова
К.Н., 2000)Группа 1
(пол. дин.)
Группа 2
(нет измен.)
Группа 3
(неясная
дин.)
Категория 1
Негат.
86,7
Категория 2
Нейтр.
61,7
Категория 3
Констр.
94,1
60,0
54,1
63,1
56,8
59,1
57,9
44. Взаимосвязь выраженности кризиса 6-7 лет и готовности к школе (Василенко В.Е., 2008)
• Дошкольники, обладающие большей интеллектуальноличностной зрелостью, переживают возрастной кризисна седьмом (а некоторые уже и на шестом) году жизни
(подготовительная группа) - яркая картина кризиса с
преобладанием конструктивной симптоматики.
• Первоклассники с высокой готовностью – хорошая
адаптация школе, кризис практически завершен стертая симптоматика.
• Дошкольники с низким уровнем школьной готовности стертая или противоречивая картина кризиса.
• Первоклассники с низкой готовностью – трудности в
обучении, повышенная тревожность, низкая
самооценка, яркая картина кризиса.
45.
Содержание кризиса 6-7 летпо К.Н. Поливановой:
1) Дифференциация ситуаций действования на
внешне (взрослым) заданные и
самостоятельно организованные.
2) Внешне заданные ситуации опробуются
посредством нарушения регламентирующих
их правил.
3) Самостоятельно организованные
выразительно представляются близким
взрослым и провоцируют обращение к
последним за компетентной помощью,
поддержкой, оценкой.
46. Рис. 1. Корреляции между негативистскими симптомами кризиса 6-7 лет и стилевыми характеристиками воспитания (Василенко В.Е.,
2015)Негативистские
симптомы (общий
показатель)
Упрямство
Вынесение супружеского
конфликта в сферу воспитания
Воспитательная неуверенность
родителя
Неустойчивость стиля
воспитания
Непослушание
Строгость
Капризы
Потворствование
Реакция на критику
Чрезмерность требованийзапретов
Гипопротекция
положит. корреляции, p<0,01
положит. корреляции, p<0,05
47. Рис. 2. Корреляции между симптомами кризиса 6-7 лет и стилевыми характеристиками воспитания
СпорИгнорирование
потребностей ребенка
Стремление к
самостоятельности
Интерес к школе
Гиперпротекция
Нейтральные
симптомы
(общий п-ль)
Воспитательная
конфронтация в семье
«Взрослое
поведение»
положит. корреляции, p<0,05
отриц. корреляции, p<0,01
48.
Практические советы родителям:• превращение действия из «результативного» в
«пробующее», переход из плоскости «разрешениезапрет» в «самостоятельность-ответственность»
• вербальные формы помощи, проговаривание
ситуаций
• продумывание правил и требований, чтобы они не
воспринимались как шум
• объяснение правил, границ - «добрая, но твердая
власть»
• включение детей в разные игры с правилами
(подвижные, настольные, интеллектуальные и пр.)
• эмоциональная поддержка, игры для разрядки,
юмор
• поддержка самостоятельности
• стимулирование развития: разговоры, прогулки,
походы, экскурсии
49. Младший школьный возраст (6-7 - 10-11 лет)
50. Адаптация к школе
3 составляющих адаптации:физиологическая
психологическая
cоциальная
3 этапа адаптации:
ориентировочный, «физиологическая буря» первые 2-3 недели
неустойчивое приспособление
период
относительно
устойчивого
приспособления
Продолжительность всех трех фаз – 5-6 недель,
наиболее сложны первая-четвертая недели.
51. Общая характеристика
Ведущий тип деятельности – учебная,важная роль принадлежит также эстетической
деятельности
Основные новообразования по Э.Эриксону –
чувство социальной и психологической
компетентности, чувство дифференцированности
своих возможностей
Основные новообразования по Л.С.Выготскому –
произвольность и осознанность всех психических
процессов, их интеллектуализация и внутреннее
опосредование
Ребенку необходимо попробовать себя в разных
видах деятельности!
Важно научить его в этот период доводить дело до
конца! (проблема временных границ)
52. Физическое развитие
Идет активное анатомо-физиологическоесозревание организма:
• Продолжается окостенение скелета, отсюда –
его большая гибкость и подвижность.
• Продолжается окостенение фаланг пальцев
руки, что необходимо учитывать при учебной
нагрузке.
• Увеличивается общая мышечная сила. При этом
развитие крупных мышц опережает развитие
мелких.
• Увеличивается жизненная емкость легких
• Повышается работоспособность головного
мозга, идет интенсивное морфологическое
созревание лобного отдела больших полушарий
• Возрастает подвижность нервных процессов
53. Когнитивное развитие
Восприятие• Восприятие становится все более целенаправленным и
управляемым
• Дети абстрагируют форму от предмета, но еще допускают
ошибки в узнавании геометрических фигур (путают
объемные тела с плоскостными). Причина – ситуативность
восприятия
• Существенно развивается специальный вид восприятия –
слушание
• Большое значение имеет восприятие времени. Младшие
школьники ошибаются в оценке временных интервалов:
недооценивают маленькие и переоценивают большие.
• Огромное достижение – установление первых связей
пространства, времени, количества
54. Восприятие
Трудности в дифференцировкепространственных признаков проявляются в
специфических ошибках пространственного
различения у первоклассников: зеркальное
написание букв и цифр, неправильное
написание, глазомерные и др. ошибки
Причины:
• в 7-8 лет еще не установилось полное и
устойчивое правшество
• недостаток практических навыков
55. Внимание
Внимание первоклассника еще во многомсохраняет черты, характерные для дошкольника:
• объем внимания узок
• произвольное внимание неустойчиво
• легкая отвлекаемость из-за низкой концентрации
Основные линии развития внимания:
• расширение объема внимания
• развитие его переключения
• развитие умения распределять внимание
между разными видами действий
• развитие произвольности внимания
56. Внимание
Причины «рассеянности»:• переутомление
• неправильное дыхание, нарушение
снабжения мозга кислородом
• негибкое внимание, отсутствие
переключаемости
• неправильное воспитание (обилие
информации и неумение ее перерабатывать)
• синдром дефицита внимания и
гиперактивности (СДВГ)
57. Память
Основные линии развития памяти:• расширение объема памяти
• рост точности и системности
воспроизведенного материала
• опора на смысловые связи
• память приобретает произвольный
характер
• освоение рациональных способов
запоминания
58. Память
Способы запоминания:• использование наглядности
• повторение
• самоконтроль
• включение познавательного интереса
• осмысливание материала
59. Память
Табл.1. Нормативные показатели образной ивербальной памяти у младших школьников
(по данным Л.А.Ясюковой)
образная
вербальная
1 класс
4,5-7
3-4
2 класс
5,5-8
4-5
60. Память
Табл. 2. Средние показатели образной и вербальнойпамяти у младших школьников 9 и 11 лет
образная
вербальная
9 лет
6,4
4,2
11 лет
8,6
5,1
61. Память
• Смысловое содержание увеличивает объемзапоминаемого в 5-10 раз!
• Дети могут изменять последовательность изложения,
не нарушая логику
Высокая пластичность памяти
• Характерная особенность – ремининсценция: пауза
между запечатлением материала и его
воспроизведением, особенно это касается
эмоционально насыщенного материала
• Большинство детей к 3-4-ому классу начинают
осознанно ставить себе задачу запомнить
определенный материал.
62. Память
Правила запоминания:• осмысление материала
• заучивание по частям
• перерывы при выполнении заданий по
разным предметам
• повторение трудного материала перед сном,
а затем утром
• учет роли физического состояния: не стоит
нагружать ребенка во время болезни
63. Воображение
2 стадии в развитии воображения:• Образы статичны, лишь приблизительно
характеризуют объект (1 класс)
• Значительно увеличивается количество
признаков и свойств в образах (2 и 3 классы)
Активно развивается репродуктивное
воображение.
Важная задача – развитие творческого
воображения!
64. Мышление
• Преобладает наглядно-образное мышление• Для решения новых, необычных задач дети
прибегают к практическому, нагляднодейственному мышлению
• Характерен способ мышления методом
«короткого замыкания» - использование
локальных связей
• Тенденция использовать уже известные
приемы, стереотипность мышления
65. Концепция Ж.Пиаже
Табл. 3. Особенности детского мышленияДооперациональная стадия
(от 2 до 5-7 лет)
Стадия конкретных операций
(от 5-7 до 12 лет)
Ригидность и статичность
Необратимость
Сосредоточенность на «здесь и
сейчас»
Центрированность на одном
измерении
Эгоцентричность
Сосредоточенность
на
бросающихся в глаза признаках
Интуитивность
Гибкость
Обратимость
Выход за пределы «здесь и
сейчас»
Многомерность
Меньшая эгоцентричность
Способность делать логические
выводы (умозаключения)
Поиск причинно-следственных
связей
66. Развитие речи
Речь становится объектом познания!Речь развивается в двух направлениях:
• понимание речи собеседника
• собственно разговорная речь (как
ситуативная, так и контекстная)
Развитие контекстной речи связано с развитием
письменной речи.
Важная задача – развитие объяснительной
формы речи!
67. Развитие личности
Эмоционально-волевая сфера• Усиление сдержанности и осознанности в
проявлении эмоций
• Повышение устойчивости эмоциональных состояний
• Активно развиваются социальные эмоции
• Развивается собственная эмоциональная
выразительность
• Характерная особенность - эмоциональная
впечатлительность
• Младший школьный возраст - сензитивный период
для регуляции эмоциональных состояний, идет
работа со страхами
68. Эмоционально-волевая сфера
• По данным лонгитюда А.М.Прихожан с 1-го по 3ий класс тревожность детей высока и устойчива• По данным А.И. Захарова, у 68% мальчиков и у
92% девочек 8-9 лет отмечался страх опоздать в
школу. Младшим школьникам также присущи
«магические» страхи: какой-то беды, несчастья,
вера в плохие приметы.
• Школьные страхи наиболее остро переживаются
первоклассниками.
• У девочек доминирует страх несоответствия
предъявляемым им требованиям, а у мальчиков
– страх наказания.
69. Эмоционально-волевая сфера
• А.М. Прихожан установила, что содержание ведущихстрахов детей меняется в зависимости от эпох. Так, в
1970-ые гг. тревоги и страхи детей были в основном
связаны со школой: наказания, замечания, плохие оценки
и т.д.
• Для детей 1980-ых гг. перечень страхов резко изменяется:
на первое место выходят тревоги и страхи, связанные с
семьей, с невыполнением социальных норм, а также
страхи перед вселенскими катастрофами.
• Наконец, тревоги и страхи детей 1990-ых гг. в основном
связаны со школой, наряду с ними представлены
социальные страхи (страх физического одиночества и
страх перед «опасными людьми») и архаические страхи
(темноты, огня, крови, внезапных резких звуков, что
свойственно дошкольникам), страх перед физическим
насилием, магические (потусторонних сил, судьбы,
сглаза) и дезинтеграционные страхи (глобальной
катастрофы).
70. Картина мира младших школьников (данные И.Медведевой и Т.Шишовой)
Начало 90-ых гг.1 кв
2 кв
класс
1 кв
2 кв
двор
1 кв
2 кв
Конец 90-ых гг.
1 кв
2 кв
город
1 кв
2 кв
1 кв
2 кв
71. Эмоционально-волевая сфера
Развитие воли, саморегуляции,самоконтроля:
• Растет умение проявлять волевые усилия
• Усложняется структура волевого действия за
счет усложнения мотивации постановки цели
и выбора путей ее достижения
• Формируется произвольность поведения и
деятельности
Феномены детской субкультуры на границе
младшего школьного и подросткового
возраста, связанные с преодолением себя:
детские шалости и испытания храбрости
72. Мотивационная сфера
• Иерархия мотивов• Ведущее значение в структуре социальной
мотивации имеет стремление занять новую
социальную позицию и в этой связи ориентация
на учителя и его требования.
• Наряду с социальной мотивацией выделяют
познавательную.
• В начале обучения познавательные интересы
характеризуются неустойчивостью и
ситуативностью.
73. Мотивационная сфера
Познавательнаямотивация
направленность
на содержание материала
занимательность
интерес к сути
явлений, их
происхождению
интерес к фактам,
правилам
направленность
на процесс учения
интерес к
исполнительской
деятельности
интерес к
творческой
деятельности
интерес к поисково-исполнительской
деятельности
Рис. 1. Структура познавательной мотивации по М.В.Матюхиной
74. Мотивационная сфера
Мотивация0.70
Мышление
0.70
Успеваемость
0.59
Рис. 2. Взаимосвязи показателей мотивации,
успеваемости и мышления у детей (КА)
Важно формировать мотивацию достижения в
противовес мотивации избегания неудач!
поб.
отл. олимп.
МИН
отл.
поб.
олимп.
МД
75. Нравственное развитие
• Идет усвоение моральных норм и правилвзаимодействия с другими людьми
• Идет интенсивное формирование
ценностных ориентаций
• По Ж.Пиаже от 5 до 12 лет представления
ребенка о справедливости меняются от
нравственного реализма к нравственному
релятивизму
76. Коммуникативная сфера
• Возникают коллективные связи, начинаетформироваться общественное мнение,
требовательность друг к другу, взаимная оценка.
• Характерная черта взаимоотношений младших
школьников состоит в том, что их дружба
основана, как правило, на общности внешних
жизненных обстоятельств и случайных
интересов.
• Другая особенность - безоговорочное признание
авторитета учителя.
• Дети этого возраста общительны, отзывчивы,
доверчивы.
77. Коммуникативная сфера
• Г.С. Салливен, занимаясь проблемой генезисаобщения, отмечает, что в возрасте 10-12 лет
дети находятся на изофилической стадии
(потребность в общении с максимально похожим
индивидом).
• Селман говорит о том, что дошкольникам и
ученикам 1-2 классов свойственен
эгоцентрический характер дружбы. Затем дети
начинают устанавливать более близкие
отношения и характер дружбы меняется.
• Иногда зародившаяся в детстве дружба
продолжается всю жизнь, но гораздо чаще она
прерывается по объективным причинам.
78. Я-концепция
• Я-концепция достаточно фрагментарна, еще нетчеткого видения себя, своих особенностей.
• Когнитивный компонент Я-концепции развит еще
слабо. Образ Я характеризуется стабильностью (Я вневременное и внеситуативное) и
«объективностью» (описание своих объективных
характеристик).
• Формирование самооценки младших школьников
(эмоциональный компонент Я-концепции) происходит
под влиянием оценки учителя. Значимы те качества,
которые связаны с успешностью учебной
деятельности.
• Самооценка конкретна, ситуативна.
• В целом, самооценка носит несколько завышенный,
неадекватный характер.
79. Общие выводы
Младший школьный возраст являетсясензитивным
• для развития произвольности психических
процессов;
• для возникновения рефлексии поведения и
деятельности;
• для формирования потребности в активной
деятельности, развития способностей;
• для овладения учебными умениями и
навыками, формирования позитивного
отношения к учению;
• для развития саморегуляции эмоциональных
состояний.