Групповая работа как средство активизации познавательной деятельности студентов на занятиях

1.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН
НАО «Костанайский региональный университет им. А. Байтурсынова»
Педагогический институт им. У. Султангазина
Кафедра педагогики и психологии
Проект
для итоговой аттестации
по «Педагогике высшей школы»
1 курса магистратуры: направления 7М02302 Переводческое дело,
7M02303 Иностранная филология
Тема:
«Групповая работа как средство активизации
познавательной деятельности студентов на
занятиях»
Выполнили: Шевченко К., Томашова Д., Касымова А.,
Шугубаева А., Асанова Б.
Костанай – 2021

2.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение..................................................................................................................3
Групповая работа как способ активизации учебной деятельности студентов
вузов....................................................................................................................6
1.1 Проблема активизации учебной познавательной деятельности
студентов
вузов..............................................................................................................................
1.2 Групповое взаимодействие как способ активизации учебнопознавательной деятельности студентов
вузов........................................................................................
◦ Описание методов и приёмов группового обучения.........................................
2. Эмпирическое исследование групповой работы студентов
вузов............................................................................................................
2.1 Организация групповой формы работы на занятиях в
ВУЗах.....................
Заключение....................................................................................................
Список литературы..........................................
Тезаурус...................................................................................................

3.

Введение
В настоящее время ориентация системы высшего
профессионального образования на формирование
компетенций как совокупности результатов обучения и
элементов содержания (знаний, умений, навыков и
опыта), предполагает создание педагогических условий,
где студент может проявить себя как
интеллектуальную,
активно познающую личность,
умеющую выражать свою социальную позицию и
индивидуальность.
Система познавательных отношений,
складывающихся в процессе обучения в вузе, во многом
предопределяет качество общей и специальной
подготовки выпускника, возможности его будущей
профессиональной адаптации и роста.

4.

Введение
Обучение в вузе как целенаправленно
организованный педагогический процесс,
стимулирующий активную учебно-познавательную
деятельность студентов по усвоению и овладению
знаниями,
умениями,
навыками, которые необходимы в будущей
профессиональной деятельности,
развитие творческих способностей,
духовных убеждений и миропонимания,
моральных и эстетических взглядов в традиционном
понимании рассматривается как двухсторонний процесс
преподавания и учения [1].

5.

Актуальность
То, что активирует внутренний потенциал любого человека, что
является основой развития, самореализации человека, его самопознания,
это взаимодействие человека с миром и обществом. Крепкой основой для
реализации студента могут стать те знания, которые приобретаются им в
группе, через содержательное общение, обсуждение, спор или другими,
интегрированными групповыми способами. Организация такого
взаимодействия важна, так как она является источником роста и развития
личности, реализации специалиста.
Таким образом, актуальностью исследования представляется
необходимость разрешения противоречия между запросами современного
общества к специалисту:
уровень познаний,
инициативность,
активность,
самостоятельность в приобретении новых знаний, умений и навыков;
и реальной возможностью раскрыть потенциал студентов,
дать ему правильное направление и реализовать в профессиональной
деятельности.

6.

Цель
проекта
• выявить,
обосновать
теоретически
и
практически систему педагогических способов,
основанных на групповом взаимодействии,
необходимых для активизации учебной
деятельности студентов.
Объект
• является учебная деятельность студентов, в
процессе их профессиональной подготовки.
Предмет
• является взаимодействие студентов в группе
как способ активизации учебной деятельности
в процессе профессиональной подготовки.
Гипотеза
• групповое
взаимодействие
в
процессе
профессиональной подготовки обеспечивает
активизацию учебной деятельности студентов.

7.

Задачи
выделить проблему активизации
учебной деятельности студентов;
обосновать систему педагогических условий,
обеспечивающих
активизацию
учебной
деятельности
студентов
в
процессе
профессиональной подготовки;
разработать
научно-методическое
обеспечение
процесса активизации учебной деятельности студентов
на основе группового взаимодействия.

8.

Практическая
значимость
заключается в позитивном влиянии
новых групповых методик
активизации учебной деятельности
студентов на эффективность
процесса обучения и подготовки
студентов, а также в возможности
использования результатов проекта
в практической деятельности
преподавателей.
Апробация
проекта

9.

Методы
К теоретическим
методам
относятся
Поставленные цель и задачи могут быть достигнуты, а
апробация основных положений проекта проведена
только с помощью системы взаимодополняющих
методов: теоретических и эмпирических.
Среди практических методов
методы наблюдения
анализ и
сравнение научной
литературы идей и
взглядов ученых
на проблемный
вопрос
изучения научных трудов
использования опыта организации учебной
деятельности студентов
методы статистики и диагностики,
(опросы и анкетирование)
методы мысленного и практического
эксперимента

10.

Основные этапы проекта
Первый
этап
Второй
этап
Третий
этап
• исследование научной литературы по основным вопросам
проекта
• анализ актуальности проблемных вопросов
• обоснование основных положений проекта
• анализ работы вуза в данном направлении
• уточнены все положения проекта
• проводился основной этап опроса, анкетирования и эксперимента
• констатация результатов, выявленных эмпирическим путем
формирование выводов, исходя из результатов исследования
обобщение и систематизация выводов и рекомендаций
внедрение результатов в работу вуза, апробация основных идей
итоговое оформление материала

11.

In our country exist many
problems
I am agree with you
Grammar
Cho/co/late
Can you borrow me your
pen
Vocabulary
Lexical
Errors
and
Mistakes
We should defend the environment
Pronounciation
Phonological
Ca me ra
Appropriacy
Man to bank manager:
“Give me some cash”
Register
Learner to teacher:
“Yo! Teach!”

12.

Описание методов и приёмов
группового обучения
Метод мозаики: дидактический метод групповой работы, способствующий
возникновению позитивной взаимозависимости учеников друг от друга [14].
1. Подготовительный:
класс делится на
несколько групп с
равным количеством
человек в каждой для
работы над учебным
материалом
2. основной: каждый член группы
получает тему и разрабатывает ее
(становится «экспертом»), затем
«эксперты» встречаются и
суммируют информацию, после этого
они передают полученные знания
своей группе
3.заключительный:
преподавателем проверяется
уровень усвоения всех
аспектов задания каждым
членом группы [15].
Дискуссионная пирамида: прием обучения, при котором по мере выполнения
задания, студенты объединяются в более крупные группы, однако перед
образованием новой группы учащимся необходимо достигнуть согласия по заданной
проблеме [16].
1.Индивидуальное
решение
проблемы;
2. обсуждение
проблемы в паре;
3.обсуждение
проблемы в минигруппе;
4. обсуждение
проблемы классом
[16].

13.

Описание методов и приёмов
группового обучения
Метод проектов: совокупность приёмов и действий учащихся,
направленных на решение поставленной задачи (проблемы), лично
значимой для учащихся и оформленной в виде конечного продукта (схема,
альбом, устная презентация и.т.д.) [17].
1.
Мотивационны
й (проблема
проекта,
сюжетная
линия, цели и
задачи);
2. подготовительный
(выдвижение решений
проблемы, обсуждение
методов исследования
и способов
оформления конечного
результата)
3. осуществление
деятельности (сбор,
систематизация и
анализ полученных
данных, оформление
проекта);
4.рефлексивно-оценочный
(подведение итогов,
презентация конечного
продукта проектной
деятельности,
оценивание) [17].
Метод станций: метод обучения, при котором студенты в мини-группах
перемещаются от одной учебной станции к другой, выполняя задания [18].
1. Подготовительный (выбор
учебной темы, цели и задач
урока, отбор материала для
станций, разработка
маршрутного листа);
2. процессуальный
(этап проведения
урока по
станциям);
3. рефлексивный
(подведение итогов,
анализ ошибок учащихся,
коррекционная работа)
[18].

14.

Описание методов и приёмов
группового обучения
Кейс-стади: исследование конкретных учебных или реальных ситуаций,
ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск
вариантов ее решения [19].
1.
Постанов
ка
проблем
ы;
2. ознакомление с
текстом кейса, работа
учащихся в группах,
представление первых
результатов
дискуссии;
3. анализ
кейса,
сравнение
результатов,
полученных
группами;
4.
выдвижение
решения
проблемы;
5. обобщение
результатов,
оценивание,
анализ
возникших
трудностей [20].
Ролевая игра: прием, направленный на моделирование игровой ситуации учениками
и достижение определенных целей [21].
1. Подготовительный
(постановка проблемы)
2. основной (фаза
игры)
3. заключительный
(подведение итогов,
оценивание) [22].

15.

Описание методов и приёмов
группового обучения
Мозговой штурм: один из оперативных методов решений той или иной
проблемы, который основывается на стимулировании творческой
активности учащихся [23].
1. Создание множества идей
для всевозможных решений
проблемы, которые будут
приниматься и фиксироваться
на доске;
2. обсуждение идей и
предложений в коллективе;
3. выбор наиболее
перспективных идей
[23].
Техника аквариума: особый вариант организации групповой работы, применяемый
в работе с материалом, содержащие противоречивые подходы и разногласия [24].
1. Постановка
проблемы,
деление
класса на
группы,
выбор
представител
я от группы;
2.
обсуждение
проблемы в
группе и
определение
общей точки
зрения;
3. сбор
представи
телей от
групп,
аргумента
ция
мнения;
4. таймаут для
обсужде
ния;
5. аквариумное
обсуждение
проблемы, выбор
наиболее
аргументированно
го варианта
решения
проблемы;
6. разбор
проблемы всем
классом,
подведение
итогов дискуссии
[24].

16.

Организация групповой формы
работы на занятиях в ВУЗах.
Love
periods.
Метод мозаики: способствует возникновению позитивной
взаимозависимости обучающихся друг от друга.
Группа делится на несколько подгрупп с равным количеством участников.
Представитель каждой команды берет себе тему и обсуждает внутри команды со
всеми участниками, все участники становятся «экспертами» в своей теме.
Каждая команда делится своими наработками с остальными.
Преподаватель раздает задания каждой команде на выполнение по теме их
оппонентов с целью проверки освоенности тем.
Procedure:
A. Dear students, please divide into 3 groups according to the months of birth. The
first group consists of people who were born in December, January, February,
March. In the second group re people of April, May, June, July. And the third
group of people from August, September, October, November.
B. Very good! Now please, one representative from each group take the topics.
C. Discuss and study your topics inside your groups during 15 minutes and be
ready to present the information.
D. Nice! 15 minutes are over. Please present the information you have.
E. Very good! Now I’ll give you exercises to prove your knowledge.

17.

Card 1. Present top 10
Card 2. Present the information
Card 3. What is the appropriate
from scientific researches about the
places for spending
age to start dating?
Honeymoons. reasons people usually divorce.
Analysis
After doing the exercise students were given answer sheets to
fill in with their opinions about the task done.
Totally yes
This exercise makes me feel
desire to work together
5
It was easier to study the topic
this way
6
I want to work this way oftener 4
Yes
No
Totally no
9
8
3
10
9
5
8
4
4
12
10
8
6
4
2
0
This exercise makes me feel desire to It was easier to study the topic this way
work together
Tottaly yes
Yes
No
Totally no
I want to work this way oftener

18.

Организация групповой формы
работы на занятиях в ВУЗах.
Perfect
Continuou
s Tenses.
Метод мозаики: способствует возникновению позитивной
взаимозависимости обучающихся друг от друга.
Группа делится на несколько подгрупп с равным количеством участников.
Представитель каждой команды берет себе тему и обсуждает внутри команды со
всеми участниками, все участники становятся «экспертами» в своей теме.
Каждая команда делится своими наработками с остальными.
Преподаватель раздает задания каждой команде на выполнение по теме их
оппонентов с целью проверки освоенности тем.
Procedure:
A. Dear students, let us divide into 3 groups. The first group – people in black
clothes, the second group – people in red clothes, the third group – people in
blue clothes.
B. Very good! Now please, one representative from each group take the topics.
C. Discuss and study your topics inside your groups during 15 minutes and be
ready to present the information.
D. Nice! 15 minutes are over. Please present the information you have.
E. Very good! Now I’ll give you exercises to prove your knowledge.

19.

Card 1. Making
sentences in Present
Card 3. Making sentences in
Card 2. Making sentences in Past
Perfect Continuous.
Passive Voice.
Perfect Continuous
Tense.
Analysis
After doing the exercise students were given answer sheets to
fill in with their opinions about the task done.
Totally yes
This exercise makes me feel
desire to work together
4
It was easier to study the topic
this way
5
I want to work this way oftener
5
Yes
No
Totally no
8
8
5
11
10
4
7
5
3
12
10
8
6
4
2
0
This exercise makes me feel desire to
work together
It was easier to study the topic this way
Totally yes
Yes
No
Totally no
I want to work this way oftener

20.

Организация групповой формы работы на
занятиях в ВУЗах.
Parent –
Children’s
relationship
Дискуссионная пирамида: прием обучения, при котором по мере
выполнения задания студенты объединяются в более крупные
группы, однако перед образованием новой группы учащимся
необходимо достигнуть согласия по заданной проблеме.
1. Индивидуальное решение проблемы;
2. Oбсуждение проблемы в паре;
3. Oбсуждение проблемы в минигруппе;
4. Oбсуждение проблемы классом.
Procedure:
A. Dear students, now I’ll give you the problematic topic. Your task is to find the
solution individually. Then, discuss it in pairs and come to the common solution.
Next, discuss it in mini groups. As the result you need to unite together with one
common decision.

21.

Card 1. What should parents do if their child wants to marry
that person they don’t like? What should the child do?
Analysis
After doing the exercise students were given answer sheets to
fill in with their opinions about the task done.
Totally yes
This exercise makes me feel
desire to work together
4
It was easier to study the topic
this way
3
I want to work this way oftener
7
Yes
No
Totally no
9
7
5
8
9
5
7
9
2
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
This exercise makes me feel desire to
work together
It was easier to study the topic this
way
Totally yes
Yes
No
Totally no
I want to work this way oftener

22.

Организация групповой формы работы на
занятиях в ВУЗах.
Inventions:
Bless or
Curse?
Дискуссионная пирамида: прием обучения, при котором по мере
выполнения задания студенты объединяются в более крупные
группы, однако перед образованием новой группы учащимся
необходимо достигнуть согласия по заданной проблеме.
1. Индивидуальное решение проблемы;
2. Oбсуждение проблемы в паре;
3. Oбсуждение проблемы в минигруппе;
4. Oбсуждение проблемы классом.
Procedure:
A. Dear students, now I’ll give you the problematic topic. Your task is to find the
solution individually. Then, discuss it in pairs and come to the common solution.
Next, discuss it in mini groups. As the result you need to unite together with one
common decision.

23.

Card 1. Scientists should invent more and more devices to help
people to facilitate living
Analysis
After doing the exercise students were given answer sheets to
fill in with their opinions about the task done.
Totally yes
This exercise makes me feel
desire to work together
7
It was easier to study the topic
this way
6
I want to work this way oftener
7
Yes
No
Totally no
9
7
2
8
9
5
7
6
2
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
This exercise makes me feel desire to
work together
It was easier to study the topic this way
Totally yes
Yes
No
Totally no
I want to work this way oftener

24.

Организация групповой формы работы на
занятиях в ВУЗах.
Life as itself
Метод проектов: совокупность приемов и действий учащихся,
направленных на решение поставленной задачи (проблемы),
лично значимой для учащихся и оформленной в виде конечного
продукта (схема, альбом, устная презентация и т.д.).
1. Мотивационный (проблема проекта, сюжетная линия, цели и задачи);
2. Подготовительный (выдвижение решений проблемы, обсуждение методов
исследования и способов оформления конечного результата);
3. Осуществление деятельности (сбор, систематизация и анализ полученных данных,
оформление проекта).
4. Рефлексивно-оценочный (подведение итогов, презентация конечного продукта
проектной деятельности, оценивание).
Procedure:
A. Dear students, now divide into three groups.
B. In each group you are going to make simple projects on the given topic. For
example, scheme, table, poster, report etc.
C. You are going to decide on scientific apparatus of your project and do the
task.
D. After all you will present your projects.

25.

Card 1. Make a poster
Card 3. Make a scheme on the
Card 2. Make a table on the topic
topic “10 best countries to
on the topic “Living “Releasing
in
stress. Useful trends”
live”
local places or abroad?”
After doing the exercise students were given answer sheets to
fill in with their opinions about the task done.
Analysis
Totally yes
This exercise makes me feel
desire to work together
7
It was easier to study the topic
this way
7
I want to work this way oftener
7
Yes
No
Totally no
9
7
2
9
9
7
7
2
2
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
This exercise makes me feel It was easier to study the
desire to work together
topic this way
Totally yes
Yes
No
I want to work this way
oftener
Totally no

26.

Организация групповой формы работы на
занятиях в ВУЗах.
Sightseeing
in
Kazakhstan
Метод станций: метод обучения, при котором студенты в минигруппах перемещаются от одной учебной станции к другой,
выполняя задания.
1. Подготовительный (выбор учебной темы, цели и задач занятия, отбор материала для
станций, разработка маршрутного листа);
2. Процессуальный (этап проведения занятия по станциям);
3. Рефлексивный (подведение итогов, анализ ошибок обучающихся, коррекционная
работа).
Procedure:
All the students are the passengers of one bus which is going to go through the English
language. The class should be divided into two or more groups in dependance on the
amount of people. Each group sets out to the travelling through the various stations. In
each bus there are a driver (captain of the team) and conductor (the second person in
the bus after the driver). There are some separate tasks for drivers, conductors and
passengers. The amount of time for the tasks of the drivers and conductors is smaller
than for the tasks for the passengers because the drivers and conductors should help
their passengers. The destination road is one and the same for all the groups. It should
be on the blackboard (made up as hand-made or printed variant as you like). The
winner is the group which does the tasks faster and accordingly moves faster on the
map and achieves the finish first.

27.

Analysis
After doing the exercise students were given answer sheets to
fill in with their opinions about the task done.
Totally yes
This exercise makes me feel
desire to work together
7
It was easier to study the topic
this way
7
I want to work this way oftener
7
Yes
No
Totally no
9
7
2
9
9
7
7
2
2
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
This exercise makes me feel desire to It was easier to study the topic this
work together
way
Totally yes
Yes
No
Totally no
I want to work this way oftener

28.

Организация групповой формы работы на
занятиях в ВУЗах.
Learning to
learn
Кейс-стади: исследование конкретных учебных или реальных
ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование
проблемы и поиск вариантов ее решения.
1. Постановка проблемы;
2. Ознакомление с текстом кейса, работа учащихся в группах, представление первых
результатов дискуссии;
3. Анализ кейса, сравнение результатов, полученных группами;
4. Выдвижение решения проблемы;
5. Обобщение результатов, оценивание, анализ возникших трудностей.
Procedure:
A. Dear students, you are to watch a video about learning styles and opinions of
students. The task for you is to find the solution for this situation.
B. Find the problem.
C. Watching the video.
D. Analyse the case.
E. Give a solution.
F. Assess.

29.

Analysis
After doing the exercise students were given answer sheets to
fill in with their opinions about the task done.
Totally yes
This exercise makes me feel
desire to work together
4
It was easier to study the topic
this way
3
I want to work this way oftener
5
Yes
No
Totally no
7
7
7
9
9
7
6
6
5
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
This exercise makes me feel desire to
work together
It was easier to study the topic this way
Totally yes
Yes
No
Totally no
I want to work this way oftener

30.

Организация групповой формы работы на
занятиях в ВУЗах.
English
speaking
countries
Ролевая игра: прием, направленный на моделирование игровой
ситуации учениками и достижение определенных целей.
1.Подготовительный (постановка проблемы);
2. Основной (фаза игры);
3. Заключительный (подведение итогов, оценивание).
Procedure:
A. Good morning, dear students, your home task was to create a role play on the topic
given. Please, start.

31.

Analysis
After doing the exercise students were given answer sheets to
fill in with their opinions about the task done.
Totally yes
This exercise makes me feel
desire to work together
7
It was easier to study the topic
this way
7
I want to work this way oftener
7
Yes
No
Totally no
7
7
4
9
9
7
6
2
3
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
This exercise makes me feel desire to
work together
It was easier to study the topic this
way
Totally yes
Yes
No
I want to work this way oftener
Totally no

32.

Организация групповой формы работы на
занятиях в ВУЗах.
Ways to
memorize
words
Мозговой штурм: один из оперативных методов решений той или
иной проблемы, который основывается на стимулировании
творческой активности учащихся.
1. Создание множества идей для всевозможных решений проблемы, которые будут
приниматься и фиксироваться на доске;
2. Обсуждение идей и предложений в коллективе;
3. Выбор наиболее перспективных идей.
Procedure:
A. Dear students, let us brainstorm the ideas of the most useful ways of memorizing new
words.
B. Then we are to discuss them.
C. After all we are to choose the most effective ones and create brochure.

33.

Analysis
After doing the exercise students were given answer sheets to
fill in with their opinions about the task done.
Totally yes
This exercise makes me feel
desire to work together
8
It was easier to study the topic
this way
7
I want to work this way oftener
5
Yes
No
Totally no
8
8
1
10
10
7
7
0
3
12
10
8
6
4
2
0
This exercise makes me feel desire to work It was easier to study the topic this way
together
Totally yes
Yes
No
Totally no
I want to work this way oftener

34.

Организация групповой формы работы на
занятиях в ВУЗах.
Must we
vaccinate
or is this
just fake?
Техника аквариума: особый вариант организации групповой
работы, применяемый в работе с материалом, содержащим
противоречивые подходы и разногласия.
Постановка проблемы, деление группы на подгруппы, выбор представителя от
подгруппы;
Обсуждение проблемы в группе и определение общей точки зрения;
Сбор представителей от групп, аргументация мнения;
Тайм-аут для обсуждения;
Аквариумное обсуждение. проблемы, выбор наиболее аргументированного
варианта решения проблемы;
Разбор проблемы всей группой, подведение итогов дискуссии.
Procedure:
A. Dear students, now we are going to use Aquarium technique to discuss the topic of the
lesson.

35.

Analysis
After doing the exercise students were given answer sheets to
fill in with their opinions about the task done.
Totally yes
This exercise makes me feel
desire to work together
8
It was easier to study the topic
this way
7
I want to work this way oftener
5
Yes
No
Totally no
8
8
1
10
10
7
7
0
3
12
10
8
6
4
2
0
This exercise makes me feel
desire to work together
It was easier to study the topic
this way
Totally yes
Yes
I want to work this way oftener
No
Totally no
Категория 4

36.

37.

Список литературы
1. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М., 2002. 432 с
2. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974. 328 с
3. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. 431 с.
4. Психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1990. 494 с
5. Шахмартова О.М. Активные методы обучения: учеб. пособие. 2-е изд. Пенза, 2011. 131 с
6. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. пособие для вузов. М., 2006. 112 с.
7. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.--метод, пособие для преподават. и аспирантов вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 304 с.
8. Щуркова, Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Н. Е. Щуркова. — 2-е изд. — М. : Издательство
Юрайт, 2018. — 319 с. — (Серия : Авторский учебник)
9. Первин И.Б. (ред.) Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников М.: Педагогика, 1985. - 144 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя)
10. Чумакова, Т. Н. Организация групповой учебной деятельности студентов как способ повышения познавательной активности в учебном процессе / Т. Н. Чумакова // Наука,
образование, общество: тенденции и перспективы развития : Сборник материалов XV Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 16 августа 2019
года / Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2019. – С.
71-72.
11. Сорокатая, Е. А. Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов / Е. А. Сорокатая. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 6 (86).
— С. 686-689. — URL: https://moluch.ru/archive/86/16230/
12. Суфиах Раед.Учебная групповая деятельность как фактор развития инновационности студентов : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Суфиах
Раед; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2019. - 23 с
13. Логинова В.В. Групповая самостоятельная работа при обучении математике как средство формирования профессиональных компетенций студентов вузов. Вестник
Чувашского государственного педагогического университета им.Яковлева, с 149-155та обращения: 09.12.2021).
14. Kagan Spencer. Cooperative learning. [Electronic resource] // Kagan`s articles. – 1988. – URL: https://www.kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_ kagan//research_in_nutshell.php
15. Лаврентьева В. Методы интерактивного обучения на уроках английского языка // Иностранные языки. – 2012 [Электронный ресурс]. – URL: http:iyazy
ki.ru/2012/04/interaktiveengli-sh/
16. Esfandiari Mehran, Knight Paul. Using pyramid discussions in the task-based classroom to extend student talking time. [Electronic resource] // World Journal of English Language. –
2013. – URL: http://www.sciedupress.com/journal/index. php /wjel/article/view/2936
17. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2003. – 368 с.
18. Плотникова Н. Н. Обучение по «станциям» как одна из эффективных форм организации образовательной деятельности на уроках иностранного языка в школе // Язык и
культура. – 2015. – No1. – С. 122 – 130.
19. Омельченко Л. Кейс-метод на уроках английского языка // Иностранные языки. – 2012 [Электронный ресурс]. – URL: http://iyazyki.ru/?p=7156.
20. Бирюков В. В. Использование кейс-технологии при обучении английскому языку//ВестникБелорусскогогосударственногопедагогического университета: электронный
научный журнал. – 2015 [Электронный ресурс]. Сис- тем. требования: Adobe Acrobat Reader. – URL: http://elib.bspu.by/bitstream/ doc/6475/1/Кейс
метод.Бирюков%20В.В..pdf
21. Галочкина Л. Н. Игровые методы на уроках английского языка // English: прил. к газ. "Первое сент.". – 2011 [Электронный ресурс]. – URL: http://eng.1 september.
ru/article.php?ID=201000905
22. Адилова Н. Ф. Эффективность использования ролевых игр в процессе обучения // Молодой ученый. – 2011. – No12. – С. 121 – 124.
23. Волконская С. А., Погребнякова Е. Ю. Мозговой штурм и его разновидности как эффективная технология на уроках иностранного языка // Молодой ученый. – 2015. – No3.
– С. 745 – 746.
24. Eitington Julius. The winning trainer. – 4 th ed. – New York: Routledge, 2011. – 730 p. [Electronic resource].

38.

Тезаурус
Учебно-познавательная деятельность- это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с
целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются
научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый.
Активность личности- особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией
своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и
приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств, как инициативность и ситуативность.
Метод — способ достижения какой-либо цели. В отличие от области знаний или исследований, является
авторским, то есть созданным конкретной персоной или группой персон, научной или практической школой. В
силу своей ограниченности рамками действия и результата, методы имеют тенденцию устаревать,
преобразовываясь в другие методы, развиваясь в соответствии со временем, достижениями технической и
научной мысли, потребностями общества.
Образовательная цель- предполагает формирование новых понятий и способов деятельности, системы
научных знаний и т.д. Активизировать познавательную активность; Более глубокое усвоение знаний, высокий
уровень обобщения, систематизации.
Деятельность преподавателя- направлена на активизацию творческого потенциала студентов, стимулирование
их самостоятельности в поиске решений учебных и научных проблем.
Дидактический метод- это метод обучения это следует последовательному научному подходу или
образовательному стилю представления информации студентам.
Групповая работа- это совместная работа людей в малых группах (до 25—30 человек или по количеству
членов структурного подразделения) над определенным заданием, которые самостоятельно или с помощью
консультанта устанавливают нормы общения и взаимодействия, выбирают направление своей работы и
средства для ее достижения. Групповая работа имеет содержательный, качественный, структурный и
координационный аспекты.
Интеллектуальная деятельность- это деятельность, направленная на создание нематериальных вещей в сфере
науки, искусства, литературы или других творческих сферах.