Ученическое самоуправление

1. УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

Из опыта работы
МБОУ СОШ №36 г. Пензы
Педагог – организатор
Сержантова
Лариса Николаевна

2. ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

1) использовать в воспитании детей возможности
школьного урока;
2) реализовывать потенциал классного руководства,
поддерживать активное участие классов в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции и иные
объединения;
4) инициировать и поддерживать ученическое
самоуправление;
5) организовывать профориентационную работу со
школьниками;
6) организовать работу с семьями школьников;
7) реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел;
8) поддерживать деятельность детских общественных
объединений и организаций;
9) организовывать в школе волонтерскую деятельность;
10) организовывать экскурсии, экспедиции, походы;
11) организовать работу школьных медиа;
12) развивать предметно-эстетическую среду школы.

3.

Классное
руководство и
наставничество
Школьный
урок
ИНВАРИАНТНЫЕ
МОДУЛИ
(обязательные,
неизменные)
Работа с
родителями
Профориентация
Самоуправление
Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительного
образования

4. Из примерной программы воспитания

«Поддержка детского самоуправления в
школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность,
самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для
самовыражения»
ИЗ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ

5.

Цель ученического самоуправления формирование у школьников личной готовности
к самореализации в условиях современного
общества через освоение навыков социального
взаимодействия.

6. Основные задачи ученического самоуправления

Реализация права обучающихся на участие в процессе
управления образовательным учреждением.
Создание условий для самореализации личности учащегося.
Определение организационной структуры ученического
коллектива.
Организация
деятельности
органов
ученического
самоуправления.
Воспитание положительного отношения к общечеловеческим
ценностям.
Воспитание гражданина с высокой демократической культурой.
Формирование
у
учащихся потребности и готовности
совершенствовать свою личность.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

7. САМОУПРАВЛЕНИЕ

Самоуправление – это вид социального управления,
основанный на самоорганизации, саморегулировании и
самодеятельности участников общественных отношений.
При самоуправлении объект и субъект управления
совпадают, т.е. люди сами управляют своими делами,
принимают совместные решения и совместно действуют с
целью реализации принятых решений. В условиях
самоуправления его участники признают над собой власть
только собственного объединения.
САМОУПРАВЛЕНИЕ

8.

Ученическое самоуправление — форма реализации
обучающимися права на участие в управлении
образовательными организациями, предполагающее
участие учеников в решении вопросов при организации
учебно-воспитательного процесса совместно с
педагогическим коллективом и администрацией
учреждения; право, которым обладают в школе ученики
на учёт их мнения в управлении той образовательной
организацией, где они обучаются.
Это право закреплено в Федеральном законе Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 34.
УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

9.

ПРИНЦИПЫ УЧЕНИЧЕСКОГО
САМОУПРАВЛЕНИЯ

10. специфические самоуправленческие функции

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ
САМОУПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
саморегулирование
самоактивизация
коллективный самоконтроль

11. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА

12.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ
ОПЕРАЦИОННЫЙ
ПРАКТИЧЕСКИЙ
СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.

ФУНКЦИИ САМОУПРАВЛЕНИЯ
НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ

14. ЭТАП ЗАРОЖДЕНИЯ

Этап
развития
Цели
деятельности
Пути
достижения целей
Зарождение
Цели деятельности Определяются на основе
определяются
совместного решения
педагогами или
коллективов педагогов и
вышестоящими
детей. Осуществляется
органами
постепенный переход к
самоуправления самостоятельному поиску
путей достижения
поставленных целей.
ЭТАП ЗАРОЖДЕНИЯ

15.

Этап
развития
Становление
Цели
деятельности
Цели деятельности определяются совместно
педагогами и
учащимися. Постепенно
предоставляется
возможность учащимся
самостоятельно
определить цели своей
деятельности.
Пути достижения
целей
Определяются учащимися
при консультативной роли
педагогов.
Осуществляется переход к
тому, чтобы поиск путей достижения поставленных
целей и их реализация
осуществлялись
учащимися самостоятельно.
ЭТАП СТАНОВЛЕНИЯ

16.

Этап
развития
Цели
деятельности
Самосовершенствование
Учащиеся
самостоятельно
определяют цели
деятельности при
консультативной
помощи педагогов
Пути достижения
целей
Определяются
учащимися
самостоятельно
ЭТАП САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

17. тенденции развития ученического самоуправления

1. Увеличение
числа активистов.
2. Создание новых органов коллектива.
3. Расширение прав и обязанностей школьников-организаторов.
4. Усложнение функций органов коллектива.
5. Действие принципа: «Сами решили — сами сделали».
6. Широкое развитие внешней функции самоуправления.
7.Смещение центра тяжести с дисциплинарных вопросов к
творчеству.
8. Укрепление связи между разными органами самоуправления.
9. Тенденция: от прямого назначения ответственных к
выборности на демократических началах, а от выборности, к
простой очередности.
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО
САМОУПРАВЛЕНИЯ

18.

Ученики через самоуправление осуществляют свое
право на участие в управлении сначала классом, а
потом и школой.

19.

Три этапа
развития
самоуправления:
самосовершенствование
становление
зарождение

20.

Первый этап.
Солнечный округ.
Начальные классы.
Для начального этапа
характерны непонимание
детьми задач участия в
организации жизни своего
коллектива, отсутствие всякого
опыта и навыков
организаторской работы,
отсутствие самостоятельности.

21.

22.

• Поручение по выбору каждому
члену коллектива.
• Ротация (смена поручений):
1класс -1 раз в месяц,
2 класс - 1 раз в четверть.
• Ученики учатся рассказывать о
выполнении поручений на
классных собраниях.

23. Система поручений в младших классах

СИСТЕМА ПОРУЧЕНИЙ
В МЛАДШИХ КЛАССАХ
Постоянные поручения
Староста класса
(Президент. Мэр. Командир.)
Ответственный за классный уголок,
редколлегия
Хозяева класса
Санитар
Природовед, цветовод
Физорг
Книголюб , библиотекарь
Ответственный за питание
Временные поручения
Дежурные
Инициаторы коллективных дел
Артисты
Игровики, затейники
Почемучки
Участники творческих групп
Учебные консультанты
Помощники учителя

24. Метод чередования организационных поручений

МЕТОД ЧЕРЕДОВАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПОРУЧЕНИЙ
• Создание гибких, мобильных, часто обновляющихся по
составу органов самоуправления.
• Цель: обучать всех участников организаторскому
мастерству.
• Органы самоуправления создаются для проведения
конкретного дела на период его выполнения.

25.

Теперь, классный руководитель играет
частично роль помощника при решении
важных для коллектива вопросов и
подготовке творческих дел.
При планировании он советуется с детьми.
Старается показать учащимся, что
деятельность в классе является совместной.
Детям дается больше самостоятельности и
ответственности.
Они отчитываются о выполнении
поручений.

26.

27.

Самоуправление
в
начальной
школе возможно и необходимо.
Дети учатся самоуправлению под
руководством
классного
руководителя
при
поддержке
родителей.
Ученическое самоуправление в
начальной школе, скорее можно
назвать соуправлением.

28.

Второй этап.
Округ будущих мастеров.
5-8 классы.
Характеризуется стабильностью деятельности постоянно
увеличивающегося ученического актива и постоянным
расширением его прав и обязанностей. Инициатива в
самоуправленческой деятельности на этом этапе исходит
не только от педагогов, но и от значительной части
детского коллектива. Некоторые виды деятельности
коллектива полностью возглавляются учащимися.

29.

Смена классного руководителя.
Смена условий.
Повышенный уровень требований.
Обостренная потребность в самоутверждении у подростков
нередко основывается на искаженном представлении о
самостоятельности, которая воспринимается ими как
полная независимость от чужих мнений, советов и оценок.
Демонстративное отвержение авторитета старших нередко
сочетается с собственной пассивностью.

30.

31.

Совет
Города
Дружных

32.

Меняется функция самоуправления. Если в начальной
школе она была исполнительской, то теперь она постепенно
становится организаторской.
Учитель выступает в роли консультанта.
Вместо назначений, актив выбирается демократическим
путем.
Прослеживается четкая структура органов самоуправления.
Каждому члену актива прописываются конкретные
компетенции.

33.

Третий этап.
Округ лидеров.
9-11 классы.
На этом этапе дети начинают
заниматься законодательной
деятельностью. Они, с одной стороны,
организуют взаимоотношения учащихся,
а с другой - активизируют усвоение
требований и соответствующих им
способов поведения в коллективе.
Повышается статус актива в жизни
образовательного учреждения.

34.

На третьем этапе самоуправление учащихся получает
четкую структуру и содержательную завершенность.
Для него характерны:
• расширение прав, обязанностей и усложнение функций
органов самоуправления;
• передача отдельных воспитательных функций педагогов
ученическим коллективам;
• постоянное
увеличение
числа
воспитанников,
принимающих участие в организации жизни коллектива;
• повышение роли общественных детских и молодежных
организаций в жизни коллектива;
• выполнение управленческих функций в порядке
очередности.

35.

36.

Функция самоуправления –
управленческая.
Педагог – партнер.
Элементами самоуправления
становятся коллективное
планирование, проведение и анализ
дела.
Самоуправление выступает
принципом.
Появляется общественное мнение.

37.

Кем
определяются
цели деятельности?
Пути
достижения
цели?
Характеристика
стадии
Кем является педагог?
Способы привлечения
учащихся
к самоуправлению
Содержание функции
Характер
деятельности педагога
Цели определяются педагогами и вышестоящими
органами самоуправления
Определяются на основе совместного решения
педагога и детей
Отсутствие актива, общности целей, интереса к
деятельности коллектива.
Учитель
Назначение ответственных лиц
Исполнительская
- сообщает учащимся знания о значении
самоуправления;
-формирует положительные мотивы у учащихся по
отношению к самоуправленческой деятельности;
-вырабатывает навыки.

38.

Кем
определяются
цели деятельности?
Пути
достижения
цели?
Характеристика
стадии
Кем является педагог?
Способы привлечения
учащихся
к самоуправлению
Содержание функции
Характер
деятельности педагога
Цели деятельности определяются совместно
педагогами и учащимися
Определяются учащимися при консультативной
роли педагога
Сформированность актива, заинтересованность
учащихся в делах коллектива.
Консультант
Выборность актива демократическим путем
Организаторская
- передает учащимся организаторский опыт;
- показывает пример участия в общественной
работе;
- выступает носителем традиций, сложившихся в
самоуправлении школой.

39.

Кем
определяются
цели деятельности?
Пути
достижения
цели?
Характеристика
стадии
Кем является педагог?
Способы привлечения
учащихся
к самоуправлению
Содержание функции
Характер
деятельности педагога
Цели определяются учащимися самостоятельно
при консультативной помощи педагогов
Определяются учащимися самостоятельно
Наличие общественного мнения, постоянно
меняющегося актива в органах самоуправления
Партнер
Участие каждого в организации дел в порядке
очередности
Управленческая
Сотрудничает на равных началах, на равных
основаниях при выполнении общих задач

40.

Наша обязанность - заложить основы самоуправления,
создать благоприятные условия для развития
организаторских качеств, инициативности,
самостоятельности, умения общаться, для того чтобы в
дальнейшем дети могли самостоятельно решать многие
вопросы, возникающие не только в школьной но и в их
самостоятельной взрослой жизни.

41. трехуровневая система ученического самоуправления

ТРЕХУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА УЧЕНИЧЕСКОГО
САМОУПРАВЛЕНИЯ
1 уровень – самоуправление
на уровне школы
2 уровень – самоуправление
на уровне класса
3 уровень - самоуправление
на индивидуальном уровне

42. Самоуправление на уровне школы

На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся;
через деятельность Совета старост;
через работу постоянно действующего школьного актива;
через деятельность творческих советов дела;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
САМОУПРАВЛЕНИЕ
НА УРОВНЕ ШКОЛЫ

43.

На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и
предложениям учащихся класса лидеров;
через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни
детских групп.
САМОУПРАВЛЕНИЕ
НА УРОВНЕ КЛАССА

44. Классное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может. определить

КЛАССНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ – ЭТО РЕЖИМ
ПРОТЕКАНИЯ СОВМЕСТНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ЖИЗНИ, В КОТОРОЙ КАЖДЫЙ УЧЕНИК МОЖЕТ.
ОПРЕДЕЛИТЬ СВОЁ МЕСТО И
Педагогические задачи:
РЕАЛИЗОВАТЬ СВОИ СПОСОБНОСТИ И
Формирование
классного коллектива, анализ
ПОТРЕБНОСТИ.
результативности работы актива.
Воспитание ответственности за порученные дела.
Расширение форм досуга.
Сплочение субъектов в дружный коллектив
единомышленников.

45.

На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на
себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
САМОУПРАВЛЕНИЕ
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ

46. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Познавательная деятельность
Трудовая деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Художественно-эстетическая деятельность
Шефская деятельность
Информационная деятельность
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

47. СТРУКТУРА УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

48.

49.

50. План создания органов самоуправления

1.Найти сферы полезной для школы и значимой
для учеников школьной деятельности.
2. Сделать их эмоционально насыщенными и
интересными.
3. Предоставить педагогическую поддержку и
помощь.
4. Поделиться реальной школьной властью с
учениками, т. е. делегировать полномочия.
ПЛАН СОЗДАНИЯ ОРГАНОВ
САМОУПРАВЛЕНИЯ

51. Формы проведения заседаний органов самоуправления

ДИСПУТ
Формы
заседаний
ДЕЛОВАЯ
ИГРА
МОЗГОВОЙ
ШТУРМ
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАСЕДАНИЙ
ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ

52. коллективный поиск решения управленческих проблем

КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПОИСК РЕШЕНИЯ
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

53. СОВЕТЫ ДЕЛА

При создании советов дела важно помнить следующее:
создание временных органов самоуправления определяется конкретной
задачей, стоящей перед коллективом;
решение о создании этих органов принимается только ученическим
коллективом или их органами самоуправления;
в составе временных органов самоуправления могут быть только те
учащиеся, которые участвуют в решении данной конкретной задачи;
органы самоуправления независимо от срока, на какой они созданы,
должны отчитываться перед коллективом о выполнении поставленных задач;
осуществив решение организаторской задачи, они прекращают свое
существование.
СОВЕТЫ ДЕЛА

54. Цель игры - подготовить ребят к жизни в демократическом обществе, научить их находить своё место в жизни, воспитывать у них

Административно – ролевая игра
«Республика Юных»
ЦЕЛЬ ИГРЫ - ПОДГОТОВИТЬ РЕБЯТ К ЖИЗНИ
В ДЕМОКРАТИЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ, НАУЧИТЬ ИХ НАХОДИТЬ
СВОЁ МЕСТО В ЖИЗНИ, ВОСПИТЫВАТЬ У НИХ АКТИВНУЮ
ЖИЗНЕННУЮ ПОЗИЦИЮ.

55.

раскрытие
личности
развитие
личности
становление и
самоактуализация
личности
Солнечный
округ
1-4 классы
Округ Будущих
мастеров
5-8 классы
Округ
Лидеров
9-11 классы

56.

Административно – игровая модель
«Республика Юных»

57. Комиссия по здравоохранению

КОМИССИЯ
ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ
Направления работы:
организация зарядки и
динамических пауз, дней
здоровья, контроль за
соблюдением норм питания,
гигиены и режима дня, помощь
в проведении губернаторских
тестов.

58. Комиссия по труду

КОМИССИЯ
ПО ТРУДУ
Направления работы:
уборка школьных помещений,
территории пришкольного
участка;
уход за растениями;
трудовые операции, контроль
за их выполнением.

59.

КОМИССИЯ
ПО ПРАВОПОРЯДКУ
Направления работы:
организация дежурства,
вопросы дисциплины,
наличие и состояние формы,
разрешение конфликтных
ситуаций.

60.

КОМИССИЯ
ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Направления работы:
мониторинг успеваемости,
оказание помощи отстающим,
помощь в организации
олимпиад, НПК, недели наук,
креативных боев.

61. Комиссия по досугу

КОМИССИЯ
ПО ДОСУГУ
Направления работы:
• организация праздников,
досуговых мероприятий,
• внеурочная занятость.

62. Рейтинговая система оценки активности классных коллективов

неучастие - 0 баллов
участие оценивается - 1 балл
активное участие или проявление
инициативы - 2 балла
победа - 3 балла
РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ
АКТИВНОСТИ КЛАССНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ

63. Работа пресс-центра Республики Юных

РАБОТА ПРЕСС-ЦЕНТРА РЕСПУБЛИКИ ЮНЫХ
Представители от классов являются специальными
корреспондентами печатных изданий.
Их задача предоставлять материалы о жизни школы и класса,
проводить социальные опросы, содействовать участию
одноклассников в различных литературных конкурсах,
которые проводятся на страницах газет.
Ребята пишут для следующих рубрик: «События», «Школьная
жизнь», «Культура», «Юморина», «Будь здоров!», «КЛюП
сообщает…», «Новости спорта», «Вести из солнечного
округа», «Туризм», «Знай наших!» и другие.

64.

СОВЕТ КУРАТОРОВ
РЕСПУБЛИКИ ЮНЫХ
ПЕДАГОГОРГАНИЗАТОР
СТАРШИЙ
ВОЖАТЫЙ
ЗАМЕСТИТЕЛЬ
ДИРЕКТОРА ПО ВР

65. схема ученического самоуправления класса

СХЕМА УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
КЛАССА
СОБРАНИЕ КЛАССА
архив
СМИ
ПРЕСС-ЦЕНТР
дисциплине и
порядку
оформление
конкурсы
Совет по
заботе
шефство
волонтерство
акции
Совет по
дисциплина
труд
порядок
Совет по
учебе
профориентация
Совет по
досугу
образование
наука
проекты
СОВЕТ КЛАССА
культура
спорт
природа
староста
заместители
председатели
советов

66.

Ошибки – это серьезные просчеты, которые
приводят к искажению педагогической сути
ученического самоуправления, к его деформации и
отторжению как педагогическим, так и ученическим
коллективом.
Затруднения – это различные проблемы
(методические, психологические, материальные и
т.д.), которые могут осложнять функционирование
ученического самоуправления, не искажая его
основной педагогической сути.
Типичные ошибки и
затруднения организации
ученического самоуправления

67.

1. Связанные
с пониманием сути
ученического
самоуправления
4. Связанные
с отношением
к ученическому
самоуправлению
2. Связанные
с качеством модели
самоуправления
3. Связанные с
функционированием
ученического
самоуправления
5. Связанные
с педагогическими
стереотипами

68. ВОСПРИЯТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК ИГРЫ, НАПРИМЕР, В «ДЕНЬ ДУБЛЕРА» ИЛИ «ДЕНЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ»

Причины:
– Распространенный взгляд на игру как на несерьезное дело;
- Отсутствие готовности рассматривать ученическое
самоуправление как серьезное и важное дело.
Рекомендации:
- Использовать игровую модель "День дублера" как первый
этап, например, для подготовки школьного ученического
актива и отработки основных элементов реального
самоуправления.
Постоянно
действующая
модель
ученического
самоуправления
Разовая
игровая
модель
"День
дублера"

69. ПОДМЕНА УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ (КТД)»

Причины:
– «Узкий» взгляд на возможности ученического самоуправления;
-«Расширительное» толкование потенциала КДТ.
- Восприятие ученического самоуправления как команды КВН или
группы массовиков-затейников.
Рекомендации:
- Наделение органов ученического самоуправления более
серьезными и четкими полномочиями, включая
отдельные вопросы организации процесса обучения

70. ИЗОЛЯЦИЯ ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ОТ ЖИЗНИ ОСТАЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ

Причины:
– Неверно составленные регламентирующие документы,
определяющие компетентность и ответственность органов
ученического самоуправления.
Рекомендации:
- Изменить регламентирующие документы в части
ответственности и отчетности органов самоуправления;
- Сделать более простым и «доступным» путь вхождения в
состав этих органов.

71. СЛАБАЯ ПРОРАБОТКА СТРУКТУРЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ, НАЛИЧИЕ ЛИШНИХ ЗВЕНЬЕВ

Причины:
– Отсутствие четкости в представлениях о создаваемой структуре
органов самоуправления;
- Отсутствие разграничения компетенции органов
самоуправления и схемы их взаимодействия.
Рекомендации:
- Использовать принцип «Нет министров без портфеля», то есть
каждому органу самоуправления четкие полномочия и объем
ответственности.

72. ОТСУТСТВИЕ ИЛИ НИЗКОЕ КАЧЕСТВО НОРМАТИВНОЙ БАЗЫ, РЕГУЛИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Причины:
– Непонимание необходимости и важности четкой нормативной
базы, которая регулирует все основные вопросы, связанные с
созданием, а в дальнейшем и функционированием ученического
самоуправления.
Рекомендации:
- Еще раз ознакомиться в требованием российского
законодательства;
- Просмотреть Устав школы и внести необходимые изменения;
- Разработать и принять дополнительные локальные акты.

73. ИЗОЛЯЦИЯ ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДСОВЕТА И РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА

Причины:
– Замкнутость взрослых на своей профессиональной сфере.
Рекомендации:
- Сформировать объединенные органы, где будут
представлены и ученики, и педагоги, и родители;
- Проведение совместно подготовленных мероприятий.

74. ПЕРЕНОС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ С УРОКА НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО САМОУПРАВЛЕНИЮ

Причины:
– Непонимание (или сознательный отказ восприятия)
природы ученического самоуправления как принципиального
иного способа общения в системе «ребенок- взрослый».
Рекомендации:
- Следует больше использовать формы и методы
объяснения, убеждения, согласования, совместной
деятельности.

75. ИЗОЛЯЦИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ОТ ЗАКОНОТВОРЧЕСТВА, «ПОРУЧЕНИЕ» ТОЛЬКО ИСПОЛНЕНИЯ УЖЕ ПРИНЯТЫХ ПЛАНОВ

Причины:
– Восприятие ученического самоуправления как
«исполнительного органа власти педагогов».
Рекомендации:
- Вернуть органам ученического самоуправления
неотъемлемые законодательные права.

76. ВКЛЮЧЕНИЕ ПЕДАГОГОВ В СОСТАВ ДЕТСКИХ ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ

Причины:
– Стремление получить дополнительные механизмы
контроля за деятельностью органов детского
самоуправления.
Рекомендации:
- Формировать детские органы самоуправления
только из представителей детских коллективов.

77. ФОРМАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ВНЕДРЕНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Проблема
В некоторых регионах самоуправление активно внедряется
по «указанию сверху». Но самоуправление нельзя «дать»
или «взять».
Рекомендации:
- Не оставаться в стороне от этой педагогической
деятельности, но искать свои пути, изучать опыт других школ,
повышать квалификацию.

78. АБСОЛЮТИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА «СНАЧАЛА ДЕЛАЕТСЯ ТО, ЧТО ХОТЯТ ДЕТИ»

Причины:
– Стремление «заигрывать» с учениками, завоевать их
доверие, для того, чтобы включить их в работу ученического
самоуправления.
Рекомендации:
- Включить в нормативные документы положения об
ответственности органов самоуправления за состояние
сферы их компетенции.

79.

ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ «НАУКООБРАЗИЯ»
ПРИ ОПИСАНИИ МОДЕЛИ
УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
Причины:
– Стремление соответствовать задаваемым научнометодическим «стандартам»;
- Желание иметь научное руководство, чтобы быть «не хуже
других».
Рекомендации:
- Используя научный потенциал и рекомендации
консультантов, при описании своей авторской модели сохранять
естественный язык и терминологию, понятную как педагогам,
так и родителям и старшеклассникам.

80. ЧРЕЗМЕРНОЕ УВЛЕЧЕНИЕ МАСШТАБНЫМИ МОДЕЛЯМИ САМОУПРАВЛЕНИЯ

Причины:
– Стремление соответствовать «моде» на
использование государственной символики.
Рекомендации:
- Вернуться к более «естественным» моделям
организации самоуправления на уровне
класса по типу местного самоуправления;
- Использовать данную модель в очень
крупных школах, объединяя несколько
классов или параллелей одной структурой
самоуправления.

81. «НЕТОЧНЫЕ, «РАЗМЫТЫЕ» ФОРМУЛИРОВКИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ СОЗДАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ».

Причины:
– Слабое представление о цели и задачах создания
ученического самоуправления в данном общеобразовательном
учреждении;
- Отсутствие навыков целеполагания.
Рекомендации:
- Получить квалифицированную консультацию у специалистов;
- Провести коллективный «мозговой штурм«» для определения
целей и задач создаваемого ученического самоуправления.

82. СМЕШЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ДЕТСКОЙ АКТИВНОСТИ: САМОУПРАВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЬНОГО УЧЕНИЧЕСКОГО

САМОУПРАВЛЕНИЯ

83.

Школьное
ученическое
самоуправление
Детские
общественные
организации
Правовые
основы
партнерства
Школьное ученическое
самоуправление и детские и молодежные
общественные организации опираются на
различные законы РФ:
1. Закон РФ "Об образовании";
2. Закон РФ "Об общественных
объединениях".

84.

Позиционирование
УС и ДОО
Школьник
Член
организации
Индивидуальный уровень
(школьник как член детской общественной организации)

85.

Позиционирование
УС и ДОО
Школа
Отделение
организации
Уровень
образовательного
учреждения
Класс
Ячейка
организации
Уровень
первичного
коллектива

86. ЦЕЛЬ ОДНА: воспитание подрастающего поколения, содействие формированию личности на основе присущей российскому обществу системы

ЦЕЛЬ ОДНА: ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ,
СОДЕЙСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ ПРИСУЩЕЙ
РОССИЙСКОМУ ОБЩЕСТВУ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ.
УС
Задачи:
участие детей в соуправлении
жизнедеятельностью коллектива
учреждения;
реализация прав и
обязанностей обучающихся;
решение проблем
взаимоотношения субъектов
образовательного процесса.
РДШ
Задачи:
формирование единого
воспитательного пространства;
организация и проведение
комплекса мероприятий в рамках
четырех основных направлений
деятельности движения;
создание и поддержка движений,
кружков для детей и юношества.

87. Подмена модели ученического самоуправления моделью воспитательной системы

ПОДМЕНА МОДЕЛИ УЧЕНИЧЕСКОГО
САМОУПРАВЛЕНИЯ МОДЕЛЬЮ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Причины:
– Не способность или не желание педагогического коллектива
выделить из всей системы воспитательной работы школы
подсистему ученического самоуправления.
Рекомендации:
- Обратить более серьезное внимание ученическому
самоуправлению как самостоятельной воспитательной
технологии.
Модель
школьного
ученического
самоуправления
Модель
воспитательной
системы
общеобразовательного
учреждения

88.

инвариантные модули
вариативные модули
Классное руководство и
наставничество
Ключевые
общешкольные дела
Школьный урок
Детские общественные
объединения
Курсы внеурочной
деятельности
Школьные и социальные
медиа
Самоуправление
Волонтерство
Работа с родителями
Экскурсии, экспедиции,
походы
Профориентация
Организация предметноэстетической среды

89.

Позиционирование
УС и ДОО
Совет дела
Совместные
программы
Проектная
группа
Программный уровень
(реализация совместных программ)

90.

«ОТСУТСТВИЕ ИЛИ НЕДОСТАТОК
НЕОБХОДИМЫХ «СЛУЖЕБНЫХ»
ПОМЕЩЕНИЙ, ОРГТЕХНИКИ,
РАСХОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ И Т.Д.».
Причины:
- Непонимание необходимости и важности
создания определенных условий для работы
ученического самоуправления.
Рекомендации:
Выделить
специальное
помещение,
обеспечить ребят оргтехникой и т.д.;

91. НИЗКАЯ МОТИВИРОВАННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ, НЕЖЕЛАНИЕ УЧАСТВОВАТЬ В УЧЕНИЧЕСКОМ САМОУПРАВЛЕНИИ

Причины:
-Загруженность обучающихся, занятость во внеурочной
деятельности, кружках, секциях.
- Непонимание сути ученического самоуправления.
Рекомендации:
-Составить график заседания органов самоуправления.
- Разъяснение важности ученического самоуправления для
школы и учащихся.

92.

Самоуправление – нельзя « дать»,
нельзя «взять», нельзя «вести».
Его приходится годами вырабатывать
и отрабатывать…