Дидактические принципы обучения русскому языку

1. Дидактические принципы обучения русскому языку

2. Литература

Антонова Евгений СтаниславовнаС.,
Воителева Т.М.
• Русский язык с методикой
преподавания. М., 2018

3. Принципы обучения дидактики

Дидактические принципы обучения:
целенаправленности;
научности;
связи обучения с жизнью;
систематичности и последовательности;
сознательности и активности;
наглядности обучения;
доступности;
интегративного подхода;

4. Дидактические принципы

• Педагогические технологии, их
организация и реализация зависят от
требований ведущих дидактических
принципов. «Дидактика» — это раздел
науки педагогики, представляющий
собой теорию обучения и образования,
отвечающий на вопрос: «Как обучать?».

5. Дидактические принципы

• Дидактические принципы или принципы
обучения — это руководящие
положения, принципиальные
закономерности, которые называют
определенную систему
исходных, основных дидактических
требований к содержанию, процессу
обучения, методам, приемам,
средствам и формам его организации.

6. Дидактические принципы

• Руководствуясь принципами обучения
при организации учебного процесса,
каждый преподаватель должен знать,
что их требования направляют всю его
деятельность: они помогают определить
содержание обучения, методы и формы
обучения, они же диктуют и поведение
преподавателя во время занятия.

7. К ведущим принципам обучения относятся следующие:

принцип целенаправленности;
научности;
связи обучения с жизнью;
систематичности и последовательности;
сознательности и активности;
наглядности обучения;
доступности;
интегративного подхода;
воспитывающего и развивающего обучения;
принцип прочности.

8.

• Принцип научности
• Требования принципа:
• наличие у обучающихся системы
теоретических знаний;
• достоверность фактов, явлений,
закономерностей;
• научная аргументация практических
выводов, действий.

9. Решение познавательных задач и реализация принципа научности

10. Принцип систематичности и последовательности

• Требования принципа:
• строгое, логичное расположение
учебного материала как в учебной
программе, так и в методах передачи
знаний студентам;
• последовательное овладение
обучающимися знаниями, умениями и
навыками и одновременное их
применение на практике.

11. Принцип сознательности и активности

• Его требования:
• учет «двусторонности» характера учебного процесса;
• необходимость вызвать у обучающихся желание
работать самостоятельно, творчески;
• эффективное включение в учебный процесс
активных методов, форм обучения;
• включение обучающихся в процесс самостоятельного
добывания знаний;
• развитие у обучающихся научного мышления и
профессионального творческого подхода к
приобретению знаний, умению самостоятельно и
свободно использоваться ими для решения
конкретных задач.

12. Система дидактических принципов по А.Н. Щукину

• Принципы обучения опираются на положения теории
образования и обучения, которые разрабатываются в
дидактике, которая есть
педагогическая дисциплина,
исследующая обучение на теоретическом, наиболее
общем уровне, называется дидактикой.
Таким образом, дидактика – это педагогическая
теория обучения, дающая научное обоснование его
содержания, методов и организационных форм.
• ... По-другому дидактику определяют как теорию
образования и обучения. (Лингводидактический
энциклопедический словарь 2006 г. с. 75)

13.

• Дидактические принципы обучения
впервых были сформулированы Яном
Амосом Коменским (1592 г.-1670 г.)

14. Принципы обучения русскому языку, выделенные М.Т. Барановым

1) экстралингвитсический,
2) функциональный,
3) структурно-семантический,
4)межуровневых и внутриуровневых
связей,
5) нормативно-стилистический,
6)исторический (Методика преподавания
русского языка. М.Т. Баранов и
др.,1990, с.137-138).

15. Принципы обучения, связанные с развитием лингвистического мышления обучающихся

• Мы считаем необходимым дополнить
этот перечень специальными
принципами, связанными с
формированием лингвистического
мышления учащихся как условия их
интеллектуального развития.

16. Важнейшими принципами в этой связи являются следующие:

1) принцип ориентированности на уровень владения лингвистическими
знаниями,
2) принцип осознанного формирования лингвистических умений,
3) принцип осознанного выделения в слове лексического и
грамматического значения, основанного на наличии представлений о
специфике лексического значения и о видах (категориях) лексических
значений, а именно о категориях предмета, числа, действия, признака
предмета, признака действия;
4) принцип понимания грамматических значений, выдвинутый в своё
время Л.П. Федоренко, но не нашедший своего полного выражения в
современной методической науке;
5) принцип понимания специфики соотношения «форма – значение»,
обозначенный в трудах Д.Н. Богоявленского, но также требующий
детальной проработки в методическом аспекте.
Не менее важными мы считаем также общедидактические принципы
6) проблемности, 7) креативности и 8) системности.

17. 1) принцип ориентированности на уровень владения лингвистическими знаниями,

• которые представлены, во-первых,
лингвистическими понятиями, вовторых, лингвистическими
фактами.

18. 2) принцип осознанного формирования лингвистических умений:

• Учебно-языковых (классификационных,
аналитических, синтетических);
• Речевых (нормативных и
коммуникативных);
• Правописных (орфографических и
пунктуационных)

19. 3) принцип осознанного выделения в слове лексического и грамматического значения,

• основанного на наличии представлений
о специфике лексического значения и о
видах (категориях) лексических
значений, а именно о категориях
предмета, числа, действия, признака
предмета, признака действия;

20. 4) принцип понимания грамматических значений,

• выдвинутый в своё время Л.П. Федоренко, но не
нашедший своего полного выражения в современной
методической науке;

21. 5) принцип понимания специфики соотношения «форма – значение»,

• обозначенный в трудах Д.Н. Богоявленского, но также
требующий детальной проработки в методическом
аспекте.