Психологические особенности детей с задержкой психического развития

1.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.

ПОНЯТИЕ ЗПР
Под термином «задержка психического
развития» понимается неравномерность
формирования психических функций (причем
отмечается как повреждение, так и недоразвитие
отдельных психических процессов).
Это понятие употребляется по отношению к детям
со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной
нервной системы (ЦНС): оно связано с
микромозговой дисфункцией или замедленным
темпом созревания и функционального
объединения различных структур мозга,
функциональной незрелостью ЦНС в силу
сочетания биологических и социальных причин
(соматическая ослабленность, педагогическая
запущенность и др.)

3.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Задержка психического развития (ЗПР)
представляет собой обратимые нарушения
интеллектуальной и эмоционально-волевой
сферы, сопровождающиеся специфическими
трудностями в обучении.
Это пограничная форма интеллектуальной
недостаточности, личностная незрелость,
негрубое нарушение познавательной сферы,
синдром временного отставания психики в
целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых).

4.

Все перечисленные аспекты психологопедагогических характеристик детей связаны с
тем, что у них отмечается замедленное
структурно-функциональное созревание левого
полушария, изменение механизмов
функциональной специализации полушарий и
межполушарного взаимодействия (Л. И.
Переслени, М. Н. Фишман)

5.

ПРИЧИНЫ ЗПР
Биологические:
- патология беременности (тяжелые токсикозы,
инфекции, интоксикации и травмы),
внутриутробная гипоксия плода;
- недоношенность;
- асфиксия и травмы при родах;
- заболевания инфекционного, токсического и
травматического характера на ранних этапах
развития ребенка;
- генетическая обусловленность.
Социальные:
- длительное ограничение жизнедеятельности
ребенка;
- неблагоприятные условия воспитания, частые
психотравмирующие ситуации в жизни ребенка.

6.

ПРОЯВЛЕНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
в задержке формирования локомоторных фун
кций (таких как удержание головы, переворот
туловища, сидение, вставание, ползание, ходьба и
др.), зрительно-двигательной координации;
позднем развитии сенсомоторных связей и
ориентировки в пространстве; в нарушениях
процесса формирования взаимосвязей между
разными видами памяти (слуховой, зрительной,
двигательной);
снижении познавательной и речевой активности; в
трудностях переключения и удержания внимания,
формировании ориентировок на способы действий
взрослого; в замедленности восприятия и
недоразвитии предметной деятельности,
способности к замещению предметов;

7.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЗПР
(ЛЕБЕДИНСКОЙ К.С.)
ЗПР конституционального происхождения
Состояние ЗПР определяется наследственностью.
Свойственно значительное отставание
психического развития от паспортного возраста, что
проявляется преимущественно в эмоциональноволевой сфере при относительно сохраненной (хотя
и замедленной по сравнению с нормой)
познавательной деятельностью.
Наблюдается преобладание игровой мотивации
поведения даже при обучении в
общеобразовательной школе
Поверхностность представлений,
Легкая внушаемость.

8.

ЗПР соматогенного происхождения
Причинами данного типа задержки психического
развития являются различные хронические
заболевания, инфекции, детские неврозы,
врожденные и приобретенные пороки развития
соматической системы.
При этой форме ЗПР у детей может присутствовать
стойкое астеническое проявление, которое снижает
не только физический статус, но и психологическое
равновесие ребенка.
Детям присуща боязливость, стеснительность,
неуверенность в себе.
Дети этой категории ЗПР мало общаются со
сверстниками из-за опеки родителей, которые
стараются оградить своих детей от лишнего, на их
взгляд, общения, поэтому у них занижен порог
межличностных связей.
При этом виде ЗПР дети нуждаются в лечении в
специальных санаториях. Дальнейшее
становление и обучение этих детей зависит от их
состояния здоровья.

9.

ЗПР ПСИХОГЕННОГО ХАРАКТЕРА
Центральным ядром данной формы задержки
психического развития является семейное
неблагополучие (неблагополучная или неполная
семья, различного рода психические травмы).
Если с раннего возраста на психику ребенка
оказывалось травмирующее влияние
неблагоприятных социальных условий, то это
может привести к серьезному нарушению в нервнопсихической деятельности ребенка и, как
следствие, к сдвигам вегетативних функций, а
следом и психических.
В этом случае можно говорить об аномалии в
развитии личности. Данную форму ЗПР нужно
правильно дифференцировать от педагогической
запущенности, которая патологическим состоянием
не характеризуется, а возникает на фоне
недостатка знаний, умений и интеллектуального
недоразвития.

10.

ЗПР ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО
ПРОИСХОЖДЕНИЯ
Этот тип задержки психического развития
встречается чаще других.
У этой категории детей преобладает наличие
негрубой органической недостаточности
нервной системы. На этот вид ЗПР могут
оказать свое патологическое влияние
токсикозы беременных, инфекционные
заболевания, травмы, резус-конфликт и т.п.
У всех детей этой группы отмечаются явления
церебральной астении, которая проявляется в
повышенной утомляемости, непереносимости
духоты, жары, езды на транспорте, снижении
работоспособности, слабой концентрации
внимания, снижении памяти.

11.

Обладают яркостью и стойкостью нарушений в
эмоционально-волевой сфере.
Психическая незрелость проявляется в
примитивности, поверхности эмоциональных
реакций, слабом понимании взаимоотношений,
сниженной мотивации достижения, некритичности,
несамостоятельности, внушаемости,
пресыщаемости. Дети долго усваивают правила
взаимоотношений, не умеют соотносить свои
эмоциональные реакции с конкретной ситуацией,
нечувствительны к собственным промахам.
Ведущий мотив - игра, что ведет к постоянному
внутреннему конфликту между «хочу» и «надо».
Познавательная деятельность у детей данного типа
ЗПР значительно снижена.
Мыслительные операции несовершенны и по
показателям продуктивности приближаются к
детям - олигофренам. Знания усваиваются
фрагментарно, быстро забываются.

12.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ С ЗПР
Восприятие:
- темп восприятия замедлен, требуется больше времени
для выполнения задания;
- сужен объём восприятия;
- наблюдаются трудности при восприятии сходных
предметов (круг и овал);
- наблюдаются проблемы с гнозисом. Дети с трудом
узнают зашумлённые и пересекающиеся изображения, с
трудом собирают разрезные картинки, ошибаются в «
прохождении лабиринтов»;
- нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных
цветов), величины, формы, времени, пространства;
- затруднено пространственное восприятие, так как
недостаточно сформированы межанализаторные связи;
- физиологический слух сохранен, но нарушено
фонематическое восприятие;
- затруднён стереогноз (узнавание на ощупь).

13.

ПАМЯТЬ :
- недостаточная прочность запоминания.
Кратковременная память преобладает над
долговременной, поэтому требуется постоянное
подкрепление и многократное повторение ;
- хуже развита вербальная память, лучше
зрительная;
- страдает способность к логическому
запоминанию. Лучше развита механическая
память.

14.

МЫШЛЕНИЕ :
- недостаточная сформированность
мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения и т.д.;
- особенно страдает словесно – логическое
мышление. Этот вид мышления в норме
формируется у детей к семи годам, а у детей с
ЗПР значительно позже. Дети не понимают
картинку со скрытым смыслом, загадку,
поговорку, пословицу;
- не могут без помощи педагога установить
причинно – следственные связи;
- не понимают скрытый смысл загадки,
пословицы …

15.

ВНИМАНИЕ
долго не формируется произвольное внимание;
- внимание неустойчивое, рассеянное, плохо
концентрируемое и снижается при утомляемости,
физических нагрузках. Даже положительные
бурные эмоции (праздничные утренники, просмотр
телепередач и т.д.) снижают внимание;
- малый объём внимания;
- дети с ЗПР не могут правильно распределять
внимание (трудно слушать и одновременно
писать);
- наблюдаются трудности в переключении
внимания с одного вида деятельности на другой;
- часто обращают внимание на второстепенные
детали и на них застревают.

16.

ВООБРАЖЕНИЕ
В процессе игры, рисования, рассказывания дети с
ЗПР демонстрируют бедность опыта, что
отражается на воображении.
У них есть трудности в построении воображаемого
образа, они зачастую не умеют комбинировать и
преобразовывать представления.
У них имеются проблемы с предметамизаместителями.
Изучение процесса воображения в игровой
деятельности детей с ЗПР показывает слабые
стереотипные реакции у многих детей в играх. В
игре они могут просто держать игрушку. Когда
необходимо вообразить в игре сюжет, многие дети
проявляют инерцию или выходят из нее.

17.

Характерной особенностью воображения детей с ЗПР
является низкий уровень развития комбинаторных
способностей.
У таких детей наблюдается стереотипность,
схематичность в рисунках, неполнота и ограниченность
придуманных образов в сюжетных рассказах.
Дети с ЗПР демонстрируют трудности в понимании и
объяснении метафор, прямо истолковывают пословицы
или метафоры в предлагаемых заданиях. Хотя они
пытаются использовать слова для образов, но система
образ-слово у них не сформирована .
Отметим, что особенностью воображения детей с
задержкой психического развития является
несформированность предпосылок творческого
воображения. Выйдя из дошкольного возраста, такие
дети в период школьного обучения не могут
формировать творческое воображение, оно остается
репродуктивным