Лекция №7(ЗПР)

1.

2.

3.

— одно из
направлений специальной психологии,
занимающееся изучением своеобразия
психического развития детей с легкими
нарушениями развития, имеющими
характер дисфункций и легких
повреждений

4.

Предмет — выявление специфических
черт, присущих онтогенезу детей данной
категории, определение как характерных
для них недостатков, так и ресурсов
развития, обусловливающих
компенсаторные возможности ребенка

5.

6.

7.

Под задержкой психического
развития
понимают
замедление нормального темпа
психического созревания по
сравнению с принятыми
возрастными нормами

8.

В качестве причин,
приводящих к задержкам
психического развития,
М.С. Певзнер и Т.А. Власовой
были выделены следующие

9.

10.

11.

педагогическая запущенность в
результате ограниченного
эмоционального контакта с
ребенком как на ранних этапах
развития (до трех лет), так и в
более поздние возрастные этапы

12.

13.

14.

связана с длительными тяжелыми
соматическими заболеваниями в раннем
возрасте:

15.

связана с неблагоприятными условиями
воспитания, вызывающими нарушение
формирования личности ребенка:
• гиперопека, которая ведет к
• формированию
безнадзорность,
часто сочетающаяся
с
искаженной,
ослабленной
жестокостью
со стороны
которая
личности, у таких
детей родителей,
обычно проявляется
приводит к
психической
неустойчивости, в
эгоцентризм,
отсутствие
самостоятельности
импульсивности,
деятельности,взрывчатости,
недостаточная
безынициативности, кнеспособность
отставанию в к
целенаправленность,
интеллектуальном
развитии
волевому усилию,
эгоизм

16.

• Причины — различные патологические
ситуации беременности и родов: родовые
травмы, асфиксии, инфекции во время
беременности, интоксикации, а также
травмы и заболевания центральной нервной
— это
системы в первые месяцы и годы жизни;
связанный
с органическим
• инфантилизм,
Особенно опасен
период до
2 лет!
повреждением центральной нервной
системы, головного мозга

17.

18.

19.

20.

которая ведет к
снижению продуктивности, обусловливает трудности
выполнения заданий, требующих постоянного контроля;
– выражается в трудностях
сосредоточения на объекте деятельности и программе ее
выполнения, быстрой утомляемости;
- ребенок не может
одновременно выполнять несколько действий, особенно
если все они нуждаются в сознательном контроле;
- выражается в трудностях
переключения с одного вида или найденного способа
деятельности на другой;

21.

страдает
непроизвольное запечатление информации
Установлено, что на продуктивность
непроизвольного запоминания детей
влияет характер материала и выполняемой
с ним деятельности

22.

детям с ЗПР лучше запоминается наглядный
(неречевой) материал;
по продуктивности произвольного
запоминания дети с ЗПР занимают
промежуточное положение между нормально
развивающимися сверстниками и умственно
отсталыми;
детям с ЗПР свойственно отсутствие
активного поиска рациональных приемов
запоминания и воспроизведения. Без помощи
взрослых им трудно удерживаться в рамках
требуемой задачи, следовать инструкции

23.

- заметное по сравнению с нормой снижение
результативности первых попыток запоминания;
- несколько большее количество попыток, необходимых
для заучивания материала (медленное нарастание
продуктивности запоминания);
- сниженный объем запоминания;
- повышенная тормозимость следов побочными
воздействиями;
- нарушения порядка воспроизводимых словесных и
цифровых рядов;
- несколько более низкий (на 2 — 3 года) уровень
продуктивности памяти;
- медленный прирост результативности памяти по
объему и качеству на протяжении школьного возраста;
- сниженная помехоустойчивость (оценивается по
продуктивности воспроизведения)

24.

у этих
детей в большинстве своем такой же, как и в
норме; исключение составляют дети с
выраженной задержкой психического
развития. Большинство детей правильно и
хорошо выполняют все задания, но кому-то из
них требуется стимулирующая помощь, а
другим надо просто повторить задание и дать
установку сосредоточиться
* В целом же развитие этого уровня
мышления идет наравне с нормально
развивающимися сверстниками

25.

показывает
неоднородные результаты:
Среди детей дошкольного возраста есть
такие (их 30 %), кто без особого труда
выполняет задание, в большинстве же
случаев, (60%) детям требуется
многократное повторение задания и
оказание различных видов помощи;
Есть дети (10%), которые, использовав все
попытки и всевозможную помощь, с
заданиями так и не справляются

26.

у детей с ЗПР еще
не развито, можно сказать, что оно только начинает свое
развитие;
• Испытываемые детьми затруднения связаны прежде
всего с тем, что к началу школьного обучения они еще не
владеют в полной мере теми интеллектуальными
операциями, которые являются необходимым
компонентом мыслительной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, обобщение и абстрагирование).
• Недостаточный уровень сформированности операции
обобщения:трудность усвоения ими специальных
терминов. В некоторых случаях дети с ЗПР хорошо знают
объект, но не могут вспомнить его название.
• Большинство детей хорошо владеют элементарными
формами классификации. При классификации сложного
геометрического материала продуктивность
выполнения работы несколько снижается. Лишь
немногие выполняют такое задание безошибочно

27.

28.

речи характеризуется
недостаточной дифференцированностью
восприятия речевых звуков, оттенков речи
(у 75% наблюдаются трудности в
дифференциации звуков);
Для
речи характерны
бедный словарный запас, нарушенное
звукопроизношение, недостаточная
сформированность лексикограмматического строя речи

29.

Специфика неологизмов:
• это могут быть слова-«осколки» («прыг» —
от прыгать, «крас» — от красить;
неожиданное соединение («копалка» —
вместо лопатка, «красник» — вместо
художник, маляр);
• своеобразное использование
уменьшительно-ласкательных суффиксов
«еньк», «ик» («моренька» — от море,
«соленька», «солик» — от соль);

30.

31.

речи состоит в
основном из существительных и
глаголов, прилагательные используются
только для обозначения видимых
свойств предметов. Связь слова и
обозначаемого им предмета нестойкая;
Дети затрудняются в использовании
антонимических и синонимических
средств языка, при этом большие
трудности вызывает подбор синонимов

32.

По степени выраженности можно выделить три
группы речевых нарушений, наблюдающихся у
детей с ЗПР:
(неправильное
произношение лишь одной группы звуков).
Причина, как правило, в недостаточности
артикуляционного аппарата и недостаточности речевой
моторики. Составляет 24,7 %;
дефекты произношения
сочетаются с нарушениями фонематического слуха.
Имеются дефекты в овладении двумя-тремя
фонематическими группами. Наблюдается в 52,6 %
случаев;
— нарушения лексикограмматической стороны речи на фоне крайне бедного
словарного запаса, примитивной структуры
высказываний. Наблюдается в 22,7 % случаев

33.

34.

• Дети с ЗПР имеют тягу к контакту с детьми
более младшего возраста, которые лучше их
принимают. А у некоторых детей возникает
страх перед детским коллективом, и они
избегают его.
• В результате неблагополучия в сфере
межличностных отношений у детей создается
отрицательное представление о самом себе:
они мало верят в собственные способности и
низко оценивают свои возможности. В
результате отрицательной обратной связи у
этих детей зачастую формируется
поведения;

35.

У детей с ЗПР наблюдается несколько способов
разрешения конфликтных ситуаций:
направленная или непосредственно на объект,
каким могут быть дети младшего возраста, физически
более слабые дети, животные, или на вещи;
Ребенок «убегает» от ситуации, с которой он не
может успешно справиться, например отказывается от
посещения детского сада. Наиболее специфической
формой бегства является «уход в болезнь»;
(возврат на более низкий уровень развития)
Он не хочет быть большим и самостоятельным, так как
это приносит одни неприятности;
трудностей и неадекватная оценка реальной
ситуации. Ребенок вытесняет из сознания слишком
травмирующую действительность, в которой он всегда
терпит неудачи и которой он не может избежать

36.

37.

38.

Недоразвитие эмоциональной сферы
проявляется в худшем по сравнению
с нормально развивающимися
детьми

39.

Младшие школьники характеризуются:
- эмоциональной лабильностью;
-слабостью волевых усилий;
-несамостоятельностью и внушаемостью;
- личностной незрелостью в целом
* Эмоциональная лабильность проявляется в
неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене;
* Нередко у детей возникает состояние беспокойства

40.

41.

42.

Коррекционное учреждение VII вида
осуществляет образовательный процесс в
соответствии с уровнями
общеобразовательных программ двух ступеней
общего образования:
– начальное общее образование
(нормативный срок освоения – 3– 5 лет);
– основное общее образование
(нормативный срок освоения 5 лет)