Подвижные игры на уроках физической культуры в школе

1.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В ШКОЛЕ
План лекции:
1 Подвижные игры в программе «Физической культуре»
2 Подвижные игры на уроках физической культуры в 1-4 классах
3 Подвижные игры на уроках физической культуры в 5-9 классах
4 Подвижные игры на уроках физической культуры в 10-11 классах

2.

1 Подвижные игры в программе «Физической культуры»
При проведении работы по физическому воспитанию в
школе руководствуются государственными программами,
обязательными для выполнения всеми. Программы по
физической культуре разработаны на основе современных
научных данных и отражают единство теории и практики в
физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы.
Учебным планом предусмотрено по три часовых занятия в
неделю, т.е. 102 часа в год.
Содержание программы представляет сочетание различных
видов физических упражнений, с помощью которых решаются
оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.
Весь материал распределен по классам и по разделам. Задачи
физического воспитания решаются с помощью средств
гимнастики, легкой атлетики, плавания, лыжной подготовки,
подвижных и спортивных игр.

3.

Среди средств, используемых в физическом воспитании младших
школьников, ведущее место занимают подвижные игры, в которых
выделяются две группы игр: игры с элементами общеразвивающих
упражнений и игры с элементами спортивных игр. В старших классах
наряду с использованием подвижных игр основное внимание уделяется
изучению элементов спортивных игр – баскетбола, гандбола, волейбола
и футбола. В перечисленной последовательности их и рекомендуется
изучать, т.к. другая очередность удлиняет процесс овладения навыками
игры.
Правильное сочетание подвижных игр с изучением определенных
технических приемов в свою очередь также ускоряет формирование
игровых умений и навыков. Поэтому при планировании необходимо
использовать все игры, предлагаемые программой. Подвижные игры,
рекомендуемые школьной программой, подразумевают различный
принцип
сложности
взаимоотношений
участников,
которые
складываются между игроками в процессе игры. Их можно условно
подразделить на группы, каждая из которых имеет свои особенности и
назначение.

4.

К первой группе можно отнести игры, где участники вступают в активное
единоборство. В процессе таких игр имеет место непосредственный контакт с соперником.
Это вид игр наиболее сложный по характеру выражения двигательных действий («Охотники
и утки», различные виды салок, «Караси и щука», «Бой петухов», «Борьба за мяч» и др.).
Такие игры могут иметь определенное сюжетное выражение. Изменчивость игровой
обстановки, внезапно возникающие разнообразные условия борьбы за победу требуют от
участников этих игр верных решений и быстрых действий, т.е. проявления уже
выработанных двигательных навыков, применяемых в различных условиях и сочетаниях.
Ко второй группе можно отнести игры без вступления участников в соприкосновение с
командой противника, когда участники каждой команды действуют согласованно между
собой, нередко применяют различные варианты тактики, но не могут оказывать
непосредственного (прямого) влияния на действия игроков другой команды («Перестрелка»
и др.)
Третья группа игр – игровые эстафеты, в которых действия каждого участника имеют
одинаковую направленность, связанны с перемещением на площадке и выполнением
определенных заданий. Действия производятся в порядке очередности и по возможности с
наибольшим мастерством (в точности и быстроте). В игровых эстафетах также нет
непосредственного контакта с соперником.

5.

Программой рекомендуется проведение эстафетных игр не только на
площадке, но и на лыжне, при обучении детей плаванию. В зависимости
от построения играющих эстафеты называются линейными
(соревнующиеся
стоят
в
параллельных
колоннах,
которые
выстраиваются лицом друг к другу на противоположных сторонах
площадки и в ходе игры меняются местами) или круговыми (команды
выстраиваются лучами в виде спиц колеса). Движение игроков
происходит вправо или влево по кругу. Программой рекомендуются
также игровые гонки. В отличие от спортивных гонок (лыжной,
велосипедной) здесь игроки не преследуют друг друга, а стоят (или
сидят) на месте, передавая от одного к другому какой-либо предмет (мяч,
гимнастическую палку, городки, обруч). Это отличает игровую гонку от
игровой эстафеты, где игрок обычно передвигается по площадке с
предметом или без него. Нередко применяются комбинированные гонки,
куда включается передача предмета и продвижение игроков с предметом.
Все перечисленные выше типы подвижных игр имеют много общего,
несмотря на различную структуру. Они регламентированы правилами,
действия играющих направлены на достижение условной цели, победа
достигается ценой коллективных усилий.

6.

В играх на уроках физической культуры в отличие от других форм
занятий главное внимание необходимо обращать на образовательную и
оздоровительную стороны игры, а также на воспитание физических качеств.
Подбирая игры для урока, надо учитывать задачу урока, учебный
материал, виды движений, входящих в игру, физиологическую нагрузку
игры, условия для проведения подвижных игр.
Каждая игра требует от участников проявления умений и навыков,
которые в процессе игры совершенствуются. Элементарные игры не
требуют специальной подготовки. Но есть игры, состоящие из довольно
сложных двигательных действий. Нельзя, например, предложить учащимся
игру «Мяч капитану», если они не умеют бросать мяч, ловить его и
передавать при соприкосновении с противником, не обладают хорошей
реакцией, координацией движений и другими необходимыми качествами и
навыками.
Сложное движение, включенное в игру, предварительно осваивается
занимающимися с помощью специальных упражнений. Исключением могут
быть элементарные и естественные движения (главным образом в играх
детей младшего школьного возраста), не требующие предварительного
разучивания. Например, естественный прыжок в длину с разбега в игре
«Волк во рву».

7.

Необходимо определить место игры среди других средств
физического воспитания и на уроке установить между ними
методически правильную преемственность. Это будет
способствовать лучшему разрешению поставленных задач,
повышению плотности урока и позволит правильно дозировать
упражнения. После сложных по координации упражнений следует
давать более простые задания, не требующие концентрированного
внимания. Мышцы, которые только что интенсивно работали, в
следующем упражнении (игре) почти не участвуют или
выполняют работу иного характера. Так, не рекомендуется после
игр с бегом, прыжками или сопротивлением проводить
упражнения, требующие точности движения, сохранения
равновесия, сложной координации.
Если вся основная часть урока посвящена играм, то более
активные игры чередуются в ней с менее подвижными, причем
подбираются игры различные и по характеру движений.

8.

Классическое построение урока физической культуры
подразумевает наличие в его структуре трех основных частей:
подготовительной, основной и заключительной.
Для подготовительной части урока характерны игры,
направленные на развитие внимания, быстроты реакции,
ориентировки, различных двигательных качеств.
Продолжительность игр не должна быть большой, иначе это
может помешать усвоению материала основной части урока.
Игры на внимание надо проводить в самом начале урока или в
конце. Основу игрового материала для подготовительной
части урока составляют игры средней и малой интенсивности.
Их продолжительность 5-7 минут, а учебное содержание
включает в себя общеразвивающие и строевые упражнения.

9.

Для основной части урока подбираются игры,
способствующие закреплению и совершенствованию
изучаемого материала. Нагрузка в этих играх может быть
больше, чем в других частях урока. Как правило, игры
располагаются в конце основной части урока, совпадая с
вершиной физиологической кривой урока. Максимальная
продолжительность игр в основной части урока 10-15 минут и
по степени воздействия на организм относятся к играм
средней и большой интенсивности.
В заключительной части урока игры должны помочь
снизить нагрузку, подготовить учеников к последующим
занятиям. Для заключительной части урока также характерны
малоинтенсивные игры. Целью таких игр является
постепенное снижение показателей эмоциональной и
физической нагрузки в конце урока. Продолжительность
игр 3-5 минут.

10.

2 Подвижные игры на уроках физической культуры в 1-4 классах
Для 7-9 лет характерно плавное развитие морфофункциональных систем с
некоторым преобладанием темпов роста тела относительно массы. В этом возрасте
продолжается окостенение скелета, хотя он еще содержит значительное количество
хрящевой ткани, формируется шейная и грудная кривизна, связочный аппарат
обладает высокой эластичностью. Доля мышц в массе тела составляет около 23%.
В 7-11-летнем возрасте морфофункциональные перестройки системы
кровообращения заключаются в увеличении объема сердца и минутного объема
крови, урежении пульса. Однако функциональный резерв сердца еще недостаточен
для длительной напряженной физической работы.
Частота дыхания снижается с 23 вдохов в минуту у 7-летних до 19 вдохов в
минуту у 11-летних, что приводит к совершенствованию аппарата внешнего
дыхания. При этом механизм потребления и утилизации кислорода несовершенен,
что не позволяет детям данного возраста выполнять физические упражнения в
течение длительного времени.
Педагогические задачи, решаемые с помощью подвижных игр в младших
классах:
развитие ловкости, быстроты, гибкости;
закрепление и совершенствование двигательных действий;
обучение согласованным действиям в паре, тройке, команде.

11.

Дети 7-11 лет отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью к
движению. Однако у них наблюдается слабая приспособляемость к различным
влияниям окружающей среды и быстрая утомляемость. Это связано с тем, что сердце,
легкие и сосудистая система у детей этого возраста отстают в развитии, а мускулатура
еще слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Их силы быстро истощаются и
довольно быстро восполняются. Поэтому игры с прыжками и бегом должны быть
краткими по времени и сопровождаться частыми передышками. В то же время дети в
этом возрасте очень любят игры с прыжками (прыжки со скакалкой, прыжки через
резиночку, «классики» и др.).
Детям младшего школьного возраста еще не доступны игры со сложными
движениями и взаимоотношениями. Их больше привлекают игры имитационные,
сюжетного характера, с пробежками, увертыванием от водящего, с прыжками, ловлей и
бросанием мячей и разнообразных предметов. Действия в коллективе для них сложны,
и поэтому с большим удовлетворением они играют в некомандные игры.
Уpовень двигательных умений, навыков и способностей учащихся, оканчивающих
начальную школу:
•уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями;
•владеть мячом: держание, передачи на расстояние до 5 м, ловля, ведение, броски в
процессе соответственно подобранных подвижных игр;
•играть в одну из игр, комплексно воздействующих на организм ребенка («Пионербол»,
«Борьба за мяч», «Перестрелка», мини-футбол, мини-гандбол, мини-баскетбол).

12.

ПРИМЕРНОЕ
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО
ВРЕМЕНИ
НА
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА (СЕТКА ЧАСОВ)
ПРИ ТРЕХРАЗОВЫХ ЗАНЯТИЯХ В НЕДЕЛЮ
№
Вид программного материала
п/п
Базовая часть
1.1 Основы знаний о физической культуре
1.2 Подвижные игры
1.3 Гимнастика с элементами акробатики
1.4 Легкоатлетические упражнения
1.5 Лыжная подготовка
1.6. Плавание
2
Вариативная часть
2.1 Связанный
с
региональными
и
национальными особенностями
Количество часов (уроков)
Класс
1
2
3
4
78
78
78
78
В процессе урока
18
18
18
18
18
18
18
18
21
21
21
21
21
21
21
21
24
12
24
12
24
12
24
12

13.

Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым
средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания
личности младшего школьника, развития его разнообразных
двигательных способностей и совершенствования умений. В этом
возрасте они направлены на развитие творчества, воображения,
внимания, воспитание инициативности, самостоятельности
действий, выработку умения выполнять правила общественного
порядка. Достижение этих задач в большей мере зависит от
умелой организации и соблюдения методических требований к
проведению игр, нежели к их собственному содержанию.
Многообразие двигательных действий, входящих в состав
подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на
совершенствование
координационных
и
кондиционных
способностей (способностей к реакции, ориентированию в
пространстве и во времени, перестроению двигательных
действий, скоростных и скоростно-силовых способностей и др.).

14.

В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на
совершенствование прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки,
метания), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по
мячу) и технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с
партнером, командой и соперником), необходимые при дальнейшем овладении
спортивными играми в средних и старших классах.
В результате обучения ученики должны познакомиться со многими играми, что
позволит воспитать у них интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно
подбирать и проводить их с друзьями в свободное время.
Программный
материал
по
подвижным
играм
сгруппирован
по
преимущественному воздействию их на соответствующие двигательные
способности и умения. После освоения базового варианта игры рекомендуется
варьировать условия проведения, число участников, инвентарь, время проведения
игры и др. Система упражнений с большими и малыми мячами составляет
своеобразную школу мяча. Очень важно, чтобы этой школой овладел каждый ученик
начальных классов. Движения с мячом рекомендуется выполнять примерно в равном
соотношении для обеих рук и ног.

15.

Программный материал по подвижным играм
Основная направленность
На закрепление и
совершенствование навыков бега,
развитие скоростных способностей,
способности к ориентированию в
пространстве
На закрепление и
совершенствование навыков в
прыжках, развитие скоростносиловых способностей,
ориентирование в пространстве
На закрепление и
совершенствование метаний на
дальность и точность, развитие
способностей к дифференцированию
параметров движений, скоростносиловых способностей
Классы
1
«К своим флажкам»
«Два мороза»
«Пятнашки»
2
3
«Пустое место»
«Белые медведи»
«Пятнашки»
«Космонавты»
«Прыгающие воробушки»
«Зайцы в огороде»
«Лисы и куры»
«Прыжки по полосам»
«Волк во рву»
«Удочка»
«Кто дальше бросит»
«Точный расчет»
«Метко в цель»
«Кто дальше бросит»
«Точный расчет»
«Метко в цель»
4

16.

Основная
направленность
Классы
1
2
На овладение
элементарными умениями
в ловле, бросках,
передачах и ведении
мяча
Ловля, передача,
броски и ведение
мяча
индивидуально, в
парах стоя на
месте и в шаге
Ловля и передача
мяча в движении.
Броски в цель
(кольцо, щит,
мишень, обруч).
Ведение мяча
(правой, левой в
движении по
прямой (шагом и
бегом)
На
закрепление
и
совершенствование
держания,
ловли,
передачи, броска
и ведения мяча и на
развитие способностей к
дифференцированию
параметров
движений,
реакции, ориентированию
в пространстве
«Играй, играй, мяч не теряй»
«Мяч водящему»
«У кого меньше мячей»
«Школа мяча»
«Мяч в корзину»
«Попали в обруч»
3
Ловля и передача мяча на
месте и в движении в
треугольниках, квадратах,
кругах.
Ведение мяча с
изменением направления.
Броски по воротам
с 3-4 м (гандбол) и броски
в цель (в ходьбе и
медленном беге), удары
по воротам в футболе
«Гонка мячей по кругу»
«Вызови по имени»
«Овладей мячом»
«Подвижная цель»
«Мяч ловцу»
«Охотники и утки»
«Быстро и точно»
«Снайперы»
«Игры с ведением мяча»
4
Ловля и передача мяча
на месте и в движении в
треугольниках,
квадратах, кругах.
Ведение мяча с
изменением
направления и скорости.
Броски по воротам
с 3-4 м (гандбол)
и броски в цель (в
ходьбе и медленном
ном беге), удары по
воротам в футболе

17.

Основная
направленность
На комплексное развитие
координационных
и
кондиционных
способностей, овладение
элементарными техникотактическими
взаимодействиями
Классы
1
2
При
соответствующей
игровой
подготовке рекомендованные для 3 и
4 классов игры можно проводить в 1 и
2 классах
3
4
«Борьба за мяч»
«Перестрелка»
«Мини-баскетбол»
«Мини-гандбол»
Варианты игры в футбол
На знания о физической Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация, правила
культуре
поведения и безопасности
Самостоятельные занятия Броски, ловля и передача мяча, удары и остановки мяча ногами, ведение мяча
на месте, в ходьбе и беге, выполняемые обеими руками и ногами
Планируя проведение игры, педагог должен продумать систему определения победителя: одна из них
связана с выбыванием игроков, вторая – с наличием штрафных очков. Первый способ является более
наглядным, простым. Зато второй – позволяет ученикам, независимо от уровня физического развития,
участвовать в состязании на протяжении всего игрового времени. Главная роль в руководстве игрой на
уроке принадлежит учителю. Он следит за ходом игры, определяет победителя. Введение правил в
игровой процесс должно осуществляться постепенно, по ходу усвоения основного двигательного
содержания. Следующий момент, на который педагог должен обратить внимание – выбор водящего.
Водящего или водящих назначает учитель. Мотивацией при этом может служить дисциплинированное
поведение ученика или хорошее выполнение предыдущих заданий учителя.

18.

3 Подвижные игры на уроках физической культуры в 5-9 классах
В связи с процессом полового созревания, возрастной период 12-15
лет является критическим в биологическом развитии. Характерная черта
этого периода – неодновременность формирования отдельных систем и
органов подростка.
Интенсивность роста всего тела и особенно конечностей преобладает
над приростом мышечной массы. К 13-14 годам у мальчиков и к 11-12
годам у девочек темпы роста мышечной массы резко возрастают. Доля
мышц в массе тела увеличивается до 33%. Высокого уровня развития
достигает суставно-связочный аппарат. Активизация эндокринной
системы 12-15-летних подростков стимулирует совершенствование
центральных механизмов регуляции движений. В этом возрасте
усиливается концентрация процессов возбуждения и торможения.
Существенные изменения происходят в сердечно-сосудистой
системе, интенсивно растут масса и объем сердца. Но сердце имеет
меньше адаптационных возможностей, чем у взрослых. Интенсивно идет
процесс развития дыхательной системы. Совершенствуется аппарат
внешнего дыхания, возрастает дыхательный и минутный объем,
увеличивается жизненная емкость легких.

19.

В этом возрастном периоде сила и уравновешенность нервных процессов
относительно невелики, преобладают процессы возбуждения. Это находит свое
отражение в психике подростков, поведение которых отличается неустойчивостью,
резкими сменами настроения. Однако высокая пластичность нервных процессов
создает предпосылки к быстрому и точному усвоению новых движений.
Особое место у детей этого возраста занимают командные игры с элементами
единоборства, взаимовыручки, борьбы за мяч, бегом, прыжками через препятствия и
метанием различных мелких предметов, а также игры на местности. Длительность
игр и интенсивность нагрузки в играх постепенно увеличивается. Более строгими
становятся правила, замечания и объяснения руководителя становятся более
лаконичными, судейство - более строгим, чаще используются полюбившиеся игры.
В связи с акселерацией к концу указанного возрастного периода отмечается у девочек
более раннее половое созревание, что вызывает дисгармонию физиологических
функций нервной и сердечно-сосудистой систем. Отмечается нарушение функций
вегетативной нервной системы (головокружение, сердцебиение, повышенная
чувствительность к звукам, запахам и др.). Все это отражается на играх детей.
Мальчики начинают приобретать некоторое преимущество перед девочками в играх с
бегом на скорость, элементами борьбы, сопротивления, с метанием на дальность.

20.

Руководителю необходимо учитывать различия между мальчиками и
девочками. Он должен следить, чтобы в командных играх с бегом было равное
количество мальчиков и девочек, а в играх на выносливость и с
сопротивлением делить команды по полу и проводить игры отдельно. Девочек
начинают интересовать игры с элементами художественной гимнастики под
музыкальное сопровождение. Мальчиков - силовые, на выносливость, на
скорость бега.
Педагогические задачи, решаемые с помощью подвижных игр на уроках
физкультуры в 5-9 классах:
развитие быстроты, скоростно-силовых качеств, силы, выносливости;
закрепление и совершенствование двигательных действий;
развитие функциональных систем организма.
Игры учащихся 5-9 классов заметно отличаются от игр младших
школьников. Основным критерием при подборе подвижных игр в среднем
школьном возрасте является программный материал, который определяет
двигательное содержание и развивающее воздействие в каждый период
учебно-воспитательного процесса. По-прежнему, распределяя учебный
игровой материал в структуре урока, следует учитывать интенсивность
воздействия игры на организм школьника и требуемые временные затраты.

21.

Осуществляя
руководство
игрой,
учитель
должен
внимательно следить за соблюдением правил и четко определять
победителя, давая обоснованное объяснение при подведении
итогов игры. В противном случае может иметь место проявление
негативной реакции подростков на «необъективное судейство».
Появляющаяся в этом возрасте зрелость и самостоятельность
позволяет активно привлекать учеников к контролю за
соблюдением правил игры и позволяет им выступать в роли
помощников учителя. Для подростков становится доступной
тактика командных подвижных игр, которые составляют основу
всего игрового материала на уроке физкультуры в среднем
школьном возрасте. Другой методической особенностью для
данного возраста является проведение игр типа «задание» - где в
условии четко определяется цель, а способ ее достижения
выбирают сами играющие.

22.

ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ
НА РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
(СЕТКА ЧАСОВ) ПРИ ТРЕХРАЗОВЫХ ЗАНЯТИЯХ В
НЕДЕЛЮ
№
п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
Вид программного материала
Базовая часть
Основы знаний о физической культуре
Спортивные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Легкоатлетические упражнения
Лыжная подготовка
Элементы единоборства
Плавание
Вариативная часть
Связанный с региональными и
национальными особенностями
По выбору учителя, учащихся, определяемый
самой школой, по углубленному изучению
одного или нескольких видов спорта
5
75
18
18
21
18
-
Количество часов (уроков)
Класс
6
7
8
75
75
75
В процессе урока
18
18
18
18
18
18
21
21
21
18
18
18
6
9
9
75
18
18
21
18
9
27
15
27
15
21
12
18
9
18
9
12
12
9
9
9

23.

Включается меньше подвижных игр. Их количество зависит от задач, состава
занимающихся, условий работы.
В основном используются подвижные игры с элементами движений из различных
видов спорта. Используется спортивный инвентарь и оборудование.
Дистанция бега в играх, высота прыжков, метания и другие движения должны быть
в пределах контрольных нормативов.
Учащиеся самостоятельно подготавливают площадку для игры. Рассказывая игру,
особое внимание уделить правилам.
Водящего может порекомендовать учитель, но в основном выбирают сами учащиеся.
Подростки любят действовать самостоятельно, инициативно. Это стремление надо
использовать в играх. Особенно ценны игры на местности, в которых можно
использовать творческую инициативу. Хорошо поручать учащимся составление
новых правил, вариантов игры, самостоятельно проводить игры.
Рекомендуется проводить соревновательные игры, например, в эстафетах с
элементами спортивных игр учить не быстрому, а качественному выполнению
передач, ведению, бросков.
Нужно следить за нагрузкой и дозировкой в игре. Судейство должно быть строгим.

24.

Основные задачи заключаются в воспитании таких качеств:
1. Интерес учащихся к личному совершенствованию в игре;
2. Чувство ответственности за свой коллектив
3. Нетерпимости к нарушениям правил в игре;
4. Умение найти свое место в игре коллектива;
5. Организаторских навыков в командных играх;
6. Навыков судейства подвижных игр приближенных к спортивным;
7. Целеустремленности действия, выдержки, распределения внимания,
быстроты ориентировки в действиях;
8. Необходимо совершенствовать и закреплять навыки в беге на скорость и
на выносливость, прыжках, метании, владении мячом, спортивной
гимнастике.
Все эти задачи решаются последовательно. Подвижные игры используются в
основной части, иногда в заключительной.
Редко основная часть может состоять из одних подвижных игр. В таких
уроках проводятся сложные подвижные игры, подготовительные к
спортивным, в которых совершенствуются элементы техники и тактики той
или иной спортивной игры. Если учащиеся готовятся к соревнованиям между
классами по подвижным играм (Перестрелка, Мяч ловцу, пионербол и т.д.).

25.

Чаще всего подвижные игры включаются только в конце основной части для
закрепления приобретенных навыков и увеличения физиологической нагрузки
занимающихся. Во 2 четверти много уроков отводится спортивной гимнастике – подвижные
игры в эти уроки почти не включаются. В отдельных случаях можно включить игру после
упражнений на спортивных снарядах, чтобы увеличить плотность урока и физиологическую
нагрузку на организм занимающихся.
В 5 классе можно развивать способность объективно распределять товарищей по
командам, уметь организовывать действия своей команды, проводить подвижную игру,
самостоятельно использовать судейские навыки. В 5 классе продолжается
совершенствование физических и морально-волевых качеств, особое внимание уделяем
развитию силы в сочетании с ловкостью и быстротой, ориентировке в сложных условиях
игры.
Игры для учащихся 5 класса:
с элементами бега: «Бег за флажками», «Круговая эстафета», «Перебежка с выручкой»;
с метанием, передачей и ловлей мяча: «Перестрелка», «Пионербол», «Защита
укреплений»;
с прыжками: «Прыжок за прыжком», «Удочка командная», эстафеты с прыжками;
с элементами сопротивления: «Тяни в круг», «Бой петухов», «Перетягивание в парах».

26.

В 6 классе повторяются и усложняются игры, изученные в
предыдущих классах:
игры с элементами баскетбола и ручного мяча типа
эстафет, борьбы за мяч между командами: «Мяч капитану»,
«Мяч ловцу», «Борьба за мяч»;
игры с элементами волейбола типа встречных и линейных
эстафет с передачей мяча по кругу: «Пасовка волейболистов»,
«Летучий мяч», «Встречная волейбольная пасовка над сеткой»,
«Пионербол»;
игры с элементами футбола передача мяча по кругу
ногой: «Ножной мяч в кругу», эстафеты с гонкой мяча ногой,
салки мячом;
игры с прыжками командные соревнования в прыжках с
места в длину: «Челнок» и другие;
игры с элементами сопротивления: «Перетягивание через
черту», повторение изученных ранее игр.

27.

В 7-9 классах используются:
игры с элементами баскетбола и ручного мяча типа гонок и
передач мяча разными способами в командах, игры типа эстафет и
борьбы за мяч между игроками разных команд «Рывок за мячом»,
«Борьба за мяч» и т.д.;
игры с элементами волейбола типа эстафет с передачей мяча
«Встречная волейбольная пасовка над сеткой», эстафета с
элементами волейбола и т.д.;
игры с элементами футбола типа эстафет с передачей мяча,
борьбой за мяч разученными приёмами «Пробей стенку», эстафета с
ведением мяча с ногой и т.д.;
игры с прыжками типа эстафет эстафета с чехардой и другие;
игры с элементами сопротивления.
Подростки предпочитают составлять постоянные команды, в
подвижных играх их привлекает возможность решать некоторые
тактические задачи и совершенствовать игровую технику.
Отдельные подвижные игры для мальчиков и девочек.

28.

Подвижные игры в освоении техники лыжных ходов

29.

Подвижные игры в программном материале по элементам единоборств

30.

4 Подвижные игры на уроках физической культуры в 10-11 классах
К 17 годам формирование костной и мышечной систем еще не заканчивается. Интенсивность роста несколько
снижается, однако развитие организма и психических способностей не прекращается. Вес юношей увеличивается
главным образом за счет увеличения мышечной массы и роста костей. У девушек мышечная система, особенно
мускулатура плечевого пояса, развивается медленнее, чем у юношей. Вес тела девушек растет за счет увеличения
длины туловища, объема таза и жировых отложений. Большой собственный вес, недостаточная двигательная
активность делают трудными для девушек упражнения, на выносливость. Вот почему упражнениям, связанным с
проявлением выносливости, должна предшествовать тщательная подготовка. Следует учитывать склонность
девушек к выполнению плавных движений, заимствованных из художественной гимнастики и хореографии.
В этот период заканчивается половое созревание у юношей. Необходимо осторожно использовать упражнения,
связанные с сильным сотрясением тела, которые вредно сказываются на функции половых органов. У учащихся
развиваются воля, выдержка, умение более спокойно переносить поражения в играх, совершенствуются тормозные
функции. Юноши и девушки достигают высокого уровня физического развития и обладают большим двигательным
и игровым опытом. Поэтому спортивная подготовка здесь выдвигается на первый план. Подвижные игры являются
вспомогательным средством, позволяющим совершенствовать и закреплять отдельные навыки, тактику для разных
видов спортивных игр и различных видов спорта. Необходимо помнить, что процессы формирования организма
детей еще не закончены, поэтому к подбору и регулированию нагрузки в игре следует относиться очень
внимательно. Несмотря на то, что интенсивность игровой деятельности может быть значительно увеличена, она все
же не должна приравниваться к нагрузке характерной для взрослого человека. По сравнению с предыдущими
возрастными группами в старших классах подвижные игры занимают всего около 20% учебного времени на уроке
физкультуры. Ведущую роль среди них играют командные игры, в частности разнообразные эстафеты, содержание
которых представлено двигательными элементами программного материала.

31.

Педагогические задачи, решаемые с помощью подвижных игр в 1011 классах:
закрепление и совершенствование учебного материала;
развитие скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости;
воспитание нравственных качеств, позволяющих преодолевать
физические и психологические препятствия для достижения
поставленной цели.
При подборе учебно-игрового материала следует помнить, что
большую часть времени юноши и девушки занимаются отдельно, что
обусловлено различиями в развитии женского и мужского организмов.
Физическая и психологическая зрелость старшеклассников позволяет
им осуществлять самостоятельное судейство подвижной игры. Это
является важным воспитывающим моментом в общей системе
физического развития и воспитания в школе. По-прежнему главная роль
в организации и руководстве учебно-игровой деятельностью на уроке
принадлежит учителю. Он принимает решение в спорных моментах,
учитывая мнения старшеклассников и давая четкое объяснение
судейства.

32.

Подвижные игры способствуют совершенствованию и
закреплению навыков приобретенных в различных видах спорта и
носят вспомогательный характер.
Рекомендуется выбирать подвижные игры близкие к спортивным,
в которых может участвовать много играющих. Важно, чтобы в этих
играх техника и тактика были сходные со спортивными (Мяч ловцу,
борьба за мяч, мяч среднему и т.д.).
Можно использовать многие игры 5-9 класса, усложняя и
варьируя их в соответствии с физическими возможностями.
Необходимо учитывать разницу в интересах мальчиков и девочек,
их физические возможности. Необходимо предусмотреть игры для
девушек и юношей отдельно, а в совместных играх
предусматривается равное количество девочек в разных командах.
Не рекомендуется девушкам в играх: прыжки в глубину,
требующие сотрясение всего тела; резких рывковых движений;
действий с большой силовой нагрузкой, особенно на плечевой пояс.
Инвентарь только спортивный.

33.

Основные задачи:
1. Совершенствование организаторских навыков в сложных подвижных играх;
2. Воспитывать чувство ответственности каждого игрока за результат своей
команды;
3. Воспитание навыка культурного поведения в соревновательной игре;
4. Совершенствование навыка судейства;
5. Совершенствование технических и тактических приемов спортивных игр и
отдельных видов спорта;
6. Повышение уровня физической подготовленности и воспитания
положительных морально-волевых качеств.
Подвижные игры включаются только в основной части и очень редко в
заключительной части урока. В большинстве уроков подвижные игры не
проводятся. Уроки обычно посвящаются отдельным видам спорта.
Выполняя сходные по своей двигательной структуре, ритму и характеру
мышечной деятельности упражнения, занимающиеся подготавливаются к
участию в спортивных играх.
Подвижные игры в заключительной части, должны снижать мышечное
напряжение деятельности органов дыхания и кровообращения; создавать бодрое
настроение.