Сплоченность малой социальной группы

1.

Анализ сплоченности
социальной группы

2.

План проведения практического
занятия:
Деловая игра: «Знаем ли мы друг друга?»
Деловая игра: «Кораблекрушение»
Деловая игра: «Кораблекрушение на Луне»
Составление социограммы группы

3.

Деловая игра «Знаем ли мы друг
друга?»
• Цель: выявить степень сплоченности малой социальной группы.
• Задачи:
Исследование индивидуальных особенностей каждого члена
группы.
Определение узнаваемости индивидуальных черт каждого своими
одногруппниками.
Выявление лидеров и аутсайдеров (если таковые имеются)
Ход игры: попросить студентов анонимно описать особенности
своего характера, этические принципы, увлечения и т.д. кратко на
листе бумаге. Затем, зачитываем вслух и определяем автора
каждого эссе.

4.

Деловая игра «Кораблекрушение»
Цель игры: изучить процесс выработки и принятия решения в ходе общения и групповой
дискуссии.
Задачи игры:
• это упражнение дает возможность количественно оценить эффективность
группового решения;
• в группе возникает большее количество вариантов решения и лучшего
качества, чем у решающих в одиночку;
• решение проблем в условиях группы обычно занимает больше времени,
чем решение тех же проблем отдельным индивидом;
• решения, принятые в результате группового обсуждения, оказываются
более рискованными, чем индивидуальные решения;
• индивид, обладающий особыми умениями (способностями, знаниями,
информацией), связанными с групповой задачей, обычно более активен в
группе, вносит больший вклад в выработку группового решения.

5.

Порядок проведения.
Ознакомить всех участников с условиями игры
Каждому игроку самостоятельно проранжировать указанные предметы с точки
зрения их важности для выживания (цифра 1 — у самого важного для вас
предмета, цифра 2 — у второго по значению, цифра 15 будет соответствовать
наименее полезному предмету). На этом этапе дискуссии между участниками
запрещены,
3. Разбить группу на подгруппы по 6 человек. Один участник из каждой
подгруппы должен быть экспертом. Можно предложить каждой подгруппе
составить общее для группы ранжирование предметов по степени их важности
(так же, как они это сделали по отдельности). На этом этапе допускается
дискуссия по поводу выработки решения.
4. Оценить результаты дискуссии в каждой подгруппе. Для этого:
а) выслушать мнение экспертов о ходе Дискуссии и о том, как принималось
групповое решение, каковы были первоначальные версии, веские доводы,
аргументы и т. д;
б) зачитать «правильный» список ответов, предложенный экспертами
ЮНЕСКО; сравнить «правильный» ответ, собственный результат и результат
группы: для каждого предмета списка надо вычислить разность между
номером, присвоенным ему индивидуально каждым участником, группой, и
номером, присвоенным этому предмету экспертами; сложить абсолютные
значения этих разностей для всех предметов; если сумма больше 30, то участник или подгруппа «утонули».
в) сравнить результаты группового и индивидуального решения; определить,
явился ли результат группового решения более правильным по сравнению с
решением отдельных людей.

6.

Задание игрокам
Представьте себе, что вы дрейфуете на яхте в южной части
Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и
ее груза уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше
местонахождение неясно из-за поломки основных
навигационных приборов, но примерно вы находитесь на
расстоянии тысячи километров от ближайшей земли.
Далее приводится список из 15 предметов, которые
остались целыми после пожара. В дополнение к этим
предметам вы располагаете прочном надувным плотом с
вёслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас,
экипаж и все перечисленные предметы. Имущество
оставшихся живых людей — это пачка сигарет, несколько
коробков спичек и пять однодолларовых купюр.

7.

Список предметов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Сектант.
Зеркало для бритья.
Канистра с 25 литрами воды.
Противомоскитная сетка.
Одна коробка с армейским рационом.
Карта Тихого океана.
Надувная плавательная подушка.
Канистра с 10 литрами нефтегазовой смеси.
Маленький транзисторный радиоприемник.
Репеллент, отпугивающий акул.
Два квадратных метра непрозрачной пленки.
Один литр рома крепостью 80 %.
450 метров нейлонового каната.
Две коробки шоколада;
Рыболовная снасть.

8.

Ответы экспертов ЮНЕСКО для игры
«Потерпевшие кораблекрушение»
Согласно мнению экспертов, основными вещами, необходимыми
человеку, потерпевшему кораблекрушение в океане, являются
предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей.
Навигационные средства имеют сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно на нем заласти достаточное количество
воды или пищи для жизни в течение этого периода. Следовательно, самым важным для вас являются зеркало для бритья и
канистра нефтегазовой смеси. Эти предметы могут быть использованы для сигнализации воздушным и морским спасателям.
Вторыми по значению являются такие вещи, как канистра с водой и
коробка с армейским рационом.
Информация, которая приводится далее, не перечисляет все
возможные способы применения данного предмета, а
указывает, какое значение имеет данный предмет для выживания.

9.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Зеркало для бритья — для сигнализации воздушным и морским спасателям.
Канистра с нефтегазовой смесью — для сигнализации. Может быть зажжена
банкнотой и спичкой. Будет плыть по воде, привлекая внимание.
Канистра с водой — для утоления жажды.
Коробка с армейским рационом — обеспечит основную пищу.
Непрозрачная пленка — для сбора дождевой воды и для защиты от непогоды.
Коробка шоколада— резервный запас пищи.
Рыболовная снасть — оценивается ниже, чем шоколад, потому что в данной
ситуации «синица» в паpycax лучше «журавля» в небе. Нет уверенности в том, что
вы поймаете рыбу.
Нейлоновый канат — для связывания снаряжения, чтобы оно не упало за борт.
Плавательная подушка — спасательное средство на случай, если кто-то упадет за
борт.
Репеллент, отпугивающий акул— назначение очевидно.
Ром крепостью 80 % — содержит достаточно алкоголя для использования в качестве
антисептика; в других случаях имеет малую ценность, поскольку его употребление
может вызвать обезвоживание.
Радиоприемник — имеет незначительную ценность, так как нет передатчика.
Карта Тихого океана — бесполезна без дополнительных навигационных приборов.
Для вас важнее знать, не где находитесь вы, а где находятся спасатели.
Противомоскитная сетка — в Тихом океане нет москитов.
Сектант — без таблиц и хронометра относительно бесполезен.

10.

Вывод экспертов:
Основная причина более высокой оценки
сигнальных средств по сравнению с
предметами поддержки жизни (пищей и
водой) заключается в том, что без средств
сигнализации почти нет шансов быть
обнаруженными и спасенными» К тому же в
большинстве случаев спасатели приходят в
первые тридцать шесть часов, а человек
может прожить этот период без пищи и воды.

11.

Деловая игра: «Кораблекрушение на Луне»
Цель игры - Игра используется для исследования
процесса принятия решения группой, учит
эффективному поведению для достижения согласия при
решении групповой задачи, может внести вклад в
сплоченность членов группы. Каждый школьник в ходе
игры сможет определить свой вклад в работу малой
группы. Игра "Кораблекрушение на Луне" знакомит
школьников с понятием групповой, коллективной
сплоченности (соорганизованности).
Условия проведения игры.
Для проведения игры необходим школьный класс или
другая аудитория, где можно свободно перемещаться,
пишущие принадлежности и бумага по количеству
участников, список предметов, приведенный ниже,
школьная доска. Оптимальное число участников 12-24
человека. Время проведения 45-50 минут.

12.

Процедура проведения игры
Список предметов
1.Коробок спичек
2.Пищевые концентраты
3.20 м нейлонового шнура
4.Шелковый купол парашюта
5.Переносной обогреватель на солнечных
батареях
6.Коробка сухого молока
7.Два баллона с кислородом по 30кг
8.Звездная карта лунного небосклона
9.Самонадувающаяся спасательная лодка
10.Магнитный компас
11.25 л воды
12.Сигнальные ракеты
13.Аптечка первой помощи с инъекц.
иглами
14.Приемопередатчик на солнечных
батареях с частотной модуляцией
Сумма баллов
Индиви
Индивидуал
дуальн
Групповая Групповая
ьная
ая
оценка
ошибка
ошибка
оценка

13.

Инструкция участникам:
"Ваш корабль потерпел кораблекрушение на Луне, на темной ее стороне. Согласно плану Вы
должны встретиться со станцией, находящейся на расстоянии 300 км от этого места на
освещенной стороне Луны. Все уничтожено, кроме предметов, список которых имеется у Вас на
листках ( коробок спичек, пищевые концентраты, 20 м нейлонового шнура, шелковый купол
парашюта, переносной обогреватель на солнечных батареях, коробка сухого молока, два
баллона с кислородом до 50 лг, звездная карта лунного небосклона, самонадувающаяся
спасательная лодка, магнитный компас, 25 л воды, сигнальные ракеты, аптечка первой помощи с
инъекционными иглами, приемопередатчик с частотной модуляцией на солнечных батареях ).
Жизнь экипажа зависит от того, сможет ли он добраться до станции. Вашей задачей является
выбор наиболее необходимых предметов для преодоления пути в 300 км. Вы должны
перечислить 14 предметов в соответствии с их значением для сохранения Вашей жизни.
Номером 1 обозначьте наиболее важный предмет, который возьмете в первую очередь, номером
2 - второй по значению и так далее до 14 наименее важного для Вас предмета. Работать
необходимо самостоятельно. Время для выполнения задания 5 минут."
Для лучшей организации игры, для повышения активности и заинтересованности ее участников,
можно ввести элемент соревновательности ( конкуренции ):
1) приз-сюрприз победившей команде, который ждет ее на станции,
2) начисление дополнительного очка за быструю работу (команде первой выполнившей
задание). Сумма этих очков отнимается затем от групповой ошибки, улучшая общий результат
команды.
3) начисление штрафного очка за шум, неорганизованость, невнимание при выполнении
задания. Сумма этих очков суммируется с групповой ошибкой, делая общий результат команды
хуже.
Все участники проставляют номера в графе "Индивидуальное решение" протокола.

14.

После того, как все участники выполнят задание, формируются экипажи по 4-6
человек.
а) Для этого ведущий заранее готовит карточки с номерами экипажей. Карточки
перемешиваются и каждый из участников, не глядя, берет одну из карточек с
номером экипажа.
б) Группы можно сформировать по желанию ребят. Экипажи могут взять себе
названия.
Продолжение инсрукции участникам:
"Теперь Вы будете работать не отдельно друг от друга, а как единое целое экипаж.Вы вместе обсудите и решите, как дойти до станции. Ваша задача выработать такое совместное решение этого вопроса, которое удовлетворит всех
членов экипажа.

15.

Достичь согласия трудно, поэтому не каждая оценка будет получать полное одобрение всех
участников. Группа старается каждую общую оценку дать так, чтобы все члены группы могли с
ней согласиться хотя бы отчасти. Используйте следующие рекомендации для достижения
согласия:
1) Избегайте защищать свои индивидуальные суждения, подходите к задаче логически.
2) Избегайте менять свое мнение только ради достижения согласия, не старайтесь уклониться от
конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми Вы можете согласиться хотя бы
отчасти.
3) Избегайте таких методов "уменьшения конфликта", как голосование, компромиссные решения.
4) Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху при принятии решений.
Номера предметов, в зависимости от значимости, заносите в графу
"Групповая оценка" протокола. У всех членов экипажа записи в этой графе
будут одинаковыми. На это задание дается 10-20 минут."
Ведущий осуществляет целенаправленное наблюдение за работой группы,
ориентируясь на следующие моменты:
1) как происходит разбивка на группы;
2) как осуществляется работа в группах:
а) какие виды поведения помогают или мешают процессу достижения согласия?
б) вырабатывают ли участники какие-то правила для совместного принятия решения или
действуют стихийно?
в) кто участвует в процессе выработки решения, а кто нет?
г) кто и как оказывает влияние на процесс принятия решения? один или два лидера?
д) какова атмосфера в группе во время дискуссии?
е) какие действия предпринимают участники группы для "протаскивания" своих мнений?

16.

Процесс принятия совместного решения можно обсудить в конце игры при подведении итогов.
После завершения данного задания ведущий дает продолжение инструкции:
"В это время наладилась связь с Центром управления полетом. На Земле, узнав об аварии на
корабле, собралась комиссия компетентных экспертов, которая выработала наиболее верное
решение данной проблемы - как дойти до станции. Вам передано решение Центра управления
полетом."( см. приложение 2 )
Ведущий зачитывает, а участники игры записывают решение Центра в графу протокола
"Решение Центра".
Далее решение Центра сравнивается с индивидуальным и групповым решениями. Все
участники подсчитывают показатели:
1."Индивидуальная ошибка". Сравнивается индивидуальная оценка по каждому предмету с
оценкой Центра управления полетом. Разница берется по абсолютной величине без учета знака,
и записывается в соответствующей колонке.
Считается "суммарная индивидуальная ошибка" по всем предметам. Чем она меньше, тем
лучше.
2."Групповая ошибка". Находится аналогичным путем сравнения групповых оценок с оценками
Центра. Подсчитывается "суммарная групповая ошибка".
Пока идет подсчет, ведущий может начертить на доске таблицу со следующими колонками:
Номер или
название экипажа
Групповая ошибка
Индивидуальные ошибки
членов экипажа

17.

Таблица заполняется с учетом полученных каждым экипажем в ходе
работы дополнительных и штрафных очков.
Затем ведущий проводит анализ работы групп и называет
победителя. При этом учитывается не только количественные
результаты, но проводится и качественный анализ. Например, если
индивидуальная ошибка одного из членов экипажа меньше
групповой, то, следовательно, ни сам член экипажа не смог отстоять
свою точку зрения, ни группа не помогла ему в этом. То есть экипаж
не использовал весь свой внутренний потенциал, не смог
соорганизоваться для коллективной работы.
Если же, например, наилучший результат члена экипажа был хуже,
чем в других группах, то, следовательно, изначальный потенциал
группы или точнее ее отдельных членов был ниже, чем в других
группах. Однако в целом группа сумела организоваться и достаточно
успешно справилась с поставленной задачей, в том случае, если
групповая ошибка меньше индивидуальных. На этом этапе
проводится и обсуждении процесса принятия решения в группе.
Лучшая команда может быть награждена поощрительным призом.

18.

Составление социограммы группы
• Цель – выявление социальной структуры
малой социальной группы
• Задание – написать с кем хотел бы
выполнить домашнее задание (2 человека),
а с кем нет (1 человек).

19.

Условные обозначения
социограммы

20.

Социограммная техника является существенным дополнением к табличному
подходу в анализе социометрического материала, ибо он дает возможность
более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых
явлений.
Анализ социограммы начинается с отыскания центральных, наиболее
влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки
составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга.
Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные
группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов:

21.

Пользуясь только социометрической матрицей,
трудно в деталях представить картину
взаимоотношений, сложившихся в группе. Для
получения более наглядного их описания
прибегают к социограммам.
Они бывают двух типов:
групповые
индивидуальные
Первые изображают картину взаимоотношений в
группе в целом, вторые – систему отношений,
существующих у интересующего исследователя
индивида с остальными членами его группы.

22.

Групповые
социограммы
Групповая социограмма имеет два варианта: конвенциональная социограмма и
социограмма-мишень.
Конвенциональная социограмма
На конвенциональной социограмме индивиды, составляющие группу,
изображаются в виде кружочков, соединенных между собой стрелками,
символизирующими социометрические выборы или отклонения. При построении
конвенциональной социограммы индивиды располагаются по вертикали в
соответствии с количеством полученных ими выборов таким образом, чтобы в
верхней части социограммы оказались те, кто получил наибольшее количество
выборов. Индивидов необходимо располагать на таком расстоянии друг от друга,
чтобы оно было пропорционально порядку выбора.
Конвенциональная социограмма, изображающая отношения в группе из 11
человек
Если, например, два индивида, А и Г,
выбрали друг друга в первую
очередь, то расстояние между
изображающими их кружочками на
рисунке должно быть минимальным;
если индивид Д выбрал А в третью
очередь, то длина стрелки,
соединяющей А и Д, должна быть
примерно в три раза больше, чем
длина стрелки, соединяющей А и Г.

23.

Социограмма-мишень
Второй тип групповой социограммы – социограмма-мишень – представляет собой
систему концентрических окружностей, количество которых равно максимальному
количеству выборов, полученных в группе. Все члены группы располагаются на
окружностях в соответствии с количеством полученных выборов. Вся социограммамишень делится на секторы по социально-демографическим характеристикам группы
(пол, возраст и т. п.).

24.

Дифференциальная социограмма
Существует вариант социограммы-мишени, учитывающий статистическую значимость
количества полученных выборов. Испытуемые, получившие достоверно большее, чем у других,
количество выборов, располагаются в центре социограммы – «звезды». Индивиды, количество
выборов которых не достигает верхней границы, находятся во второй окружности –
«предпочитаемые»; если количество выборов равно или меньше нижней границы, – в третьей
окружности – «игнорируемые»; если выборы отсутствуют, то – «изолированные» –
располагаются в пре
делах самой большой окружности.

25.

Индивидуальные социограммы
Для более наглядного представления о положении
отдельных лиц в группе нередко строят индивидуальные
социограммы, которые изображают индивида в
совокупности всех его связей с другими членами группы.

26.

Карта-монограмма
Полезной для анализа взаимоотношений в группе будет социометрическая картамонограмма, изображающая отношения каждого члена группы с остальными ее
участниками. Карта-монограмма содержит количество ячеек, численно равное
количеству членов группы. Все ячейки нумеруются в нижнем левом углу, в них заносятся
фамилии индивидов. В каждой ячейке, закрепленной за конкретным индивидом,
изображаются выборы, которые сделаны им и адресованы ему.
218→°→121.
Андреев
211←°→314.
Гаврилова
7.
132←°↔172.
Борисов
3821→°←115.
Денисов
8.
826→°→163.
Петров
6. Гусев
9.
В карте-монограмме дается социометрический срез группы в индивидуальнодетализированном виде.

27.

Типичные социометрические связи
Взаимные:
а) парные – когда индивид находится во взаимных
отношениях не более чем с одним членом группы;
б) групповые – включающие взаимные выборы с двумя и
более членами группы.
Односторонние:
а) изолированные – сам индивид выбирает других, а его
не выбирает никто;
б) блуждающие – индивида выбирают одни члены группы,
а сам он выбирает совершенно других;
в) обособленные – индивиду отдают предпочтение, а сам
он никого не выбирает.

28.

Спасибо за активное участие в
работе!