Оптация как основное новообразование старшеклассника

1.

ОПТАЦИЯ КАК
ОСНОВНОЕ
НОВООБРАЗОВАНИЕ
СТАРШЕКЛАССНИКА

2.

У 15-17 -летних (старший школьный возраст)
ведущей
становится
учебно-профессиональная
деятельность (хотя общение по-прежнему остается очень
важным), благодаря которой у старшеклассников
формируются
определенные
познавательные
и
профессиональные
интересы,
элементы
исследовательских
умений,
способность
строить
жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы,
самосознание, что является значимым и влияет на
дальнейшее развитие личности.

3.

ОСОБЕННОСТИ ВПФ
• Восприятие характеризуется целенаправленностью,
внимание – произвольностью и устойчивостью.
• Память – логическим характером.
• Мышление отмечается более высоким уровнем
обобщения и абстрагирования, постепенно приобретает
теоретическую и критическую направленность.
Старшеклассники
стремятся
проникнуть
в
сущность явлений природы и общественной жизни,
объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости. Почти
всегда этому сопутствует стремление выработать
собственную точку зрения, дать свою оценку
происходящим событиям.

4.

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ
СФЕРЫ
Познавательные интересы определяют выбор профессии,
что в свою очередь влияет на отношение старшеклассника к
учебной деятельности.
Выбор профессии связывается не только с потребностями,
но и со способностями, с тем какие требования к человеку
предъявляет профессия.
Для мотивационной сферы старшего школьника
характерно сочетание и взаимопроникновение широких
социальных и познавательных мотивов, содержащихся в самом
учебном процессе.
Всё чаще на первый план выдвигается произвольная
мотивация, т.е. сознательно поставленная цель.
При чёткой цели и уверенности в её достижении
старшеклассник проявляет большую активность в деятельности.

5.

ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ
• Характерная особенность личности старшеклассника – рост его
самосознания.
• Высокий уровень самосознания старшего школьника приводит его к
самопознанию и самовоспитанию.
• Наиболее значимым в подростковом и юношеском возрасте
становится осознание своих психических качеств и самооценка.
• На основе самооценок физического облика и личностных качеств
формируется образ собственного «Я», который включает в себя:
1) реальное «Я» (как вижу себя в данный момент);
2) динамическое «Я» (каким я стараюсь быть);
3) идеальное «Я» (каким я должен стать);
4) фантастическое «Я» (каким я хотел бы быть, если бы всё было
возможно) и целый ряд других представляемых «Я».
Рефлексия, повышенный интерес к себе типичны для ранней
юности. Познание мира и себя в нём – важный момент становления
личности старшеклассника. От того, насколько глубоко юноша
познает мир и себя в нём, во многом зависит правильность выбора
жизненного пути.

6.

• Самоуважение - важная черта личности – отражает, насколько
человек
принимает
себя
таким,
каков
он
есть.
Удовлетворённость собой как личностью в целом – достаточно
высокая самооценка тех свойств, качеств, которые человек
считает наиболее важными.
• Уровень самоуважения в юношеском возрасте во многом
зависит от того, что и в какой мере уважают в нём окружающие,
что они одобряют и поощряют в нём и насколько это совпадает
с его собственной системой ценностей.
• При высоком уровне самоуважения старшеклассник не считает
себя хуже других, он положительно относится к себе.
• Низкое самоуважение, наоборот, означает постоянную
неудовлетворённость, неверие в собственные силы.
• От степени самоуважения зависят жизненные планы юношей и
девушек: оно, в частности, влияет на формирование
профессиональных планов, поскольку это напрямую связано со
становлением устойчивого образа «Я», т.е. целостного
представления о самом себе.

7.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
• С одной стороны он ещё зависим от родителей, которые готовят его к
предстоящей самостоятельной жизни, а с другой – находится под
воздействием сверстников, чьим мнением он дорожит.
• Для него важен социальный престиж.
• Старший школьник постепенно достигает социальной зрелости
(усваивает нормы общества, включается во взрослую жизнь),
наступление которой зависит от экономических и культурных
условий.
• Живя в настоящем, своей внутренней позицией он обращен в
будущее, в самостоятельную жизнь.
• Новая социальная позиция изменяет значимость учения, его задачи,
цели, содержание. Оно оценивается с точки зрения полезности для
будущего.
• Новая социальная ситуация – необходимость определить своё место
в жизни (Л.И.Божович) – приводит к формированию новой и
центральной для этого возраста духовной потребности – потребности
в
своём
жизненном
(а,
следовательно,
прежде
всего
профессиональном) самоопределении.

8.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности –
учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом
определяет его становление как субъекта последующей трудовой
деятельности, его отношение к труду.
Это еще в большей степени определяет
подчинение учебной
деятельности более важной цели – будущей деятельности.
Самоценность учебной деятельности подчиняется более отдаленным
целям самоопределения. Человек учится не ради самого учения, а для
чего-то значимого для него в будущем.
Возникающая потребность в самоопределении (Л.И. Божович) не
только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но
иногда и определяет ее.

9.

НОВООБРАЗОВАНИЕ
• «Важнейшее психологическое новообразование данного
возраста – умение школьника составлять жизненные
планы, искать средства их реализации» (Д.И.
Фельдштейн) определяет специфику содержания учебной
деятельности старшеклассника, которая становится
средством реализации этих планов. У старшеклассников
ярко выражено избирательное отношение к учебным
предметам, потому что одной из самых характерных черт
учащихся данного возраста является потребность в
значимых для жизненного успеха знаниях (Кон, 1989).

10.

• К моменту окончания школы старшеклассник должен подойти
психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь.
• Понятие «психологической готовности» предполагает в данном
случае наличие способностей и потребностей, которые позволят
выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя в
жизни.
• Это, прежде всего, потребность в общении и владение
способами его построения.
• Во-вторых, теоретическое мышление и умение ориентироваться
в различных формах теоретического сознания (научном,
художественном, этическом, правовом), выступают в виде
сложившихся основ мировоззрения, а также развитой рефлексии,
с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое
отношение к себе.
• В-третьих, потребность в труде и способность трудиться,
владение трудовыми навыками, позволяющими включиться в
производственную деятельность, осуществляя ее на творческих
началах.

11.

Типичные ошибки старшеклассников при
выборе профессии
• К первой категории относится искаженное
представление учащихся об особенностях профессий:
А) отождествление школьного учебного предмета с
профессией,
Б) отождествление личности учителя-предметника с
профессией, а желание быть похожим на учителя
является основополагающим при выборе профиля
дальнейшего обучения,
В) увлечение внешними или частными сторонами
профессии по типу «престижно», «современно»,
«модно» и т.д.

12.

Типичные ошибки старшеклассников при
выборе профессии
• Ко второй категории ошибок профессионального выбора
относится
отсутствие
объективной
оценки
своих
личностных качеств и особенностей:
А) неадекватная самооценка старшеклассника. Как
завышенная, так и заниженная самооценка являются
следствием незнания своих склонностей и способностей,
неразвитостью самоанализа. Это влечет за собой другую
ошибку.
Б) выбор профессии происходит под прямым или косвенным
влиянием товарищей или родителей.
В)
старшеклассник
не
знаком
с
медицинскими
противопоказаниями, которые существуют для каждой
профессии.

13.

Типичные ошибки старшеклассников при
выборе профессии
• Третья категория ошибочного выбора профессии инфантильное отношение старшеклассника к сложной
проблеме профессионального рождения:
А) несформированность профессионального мотива,
Б) отсутствие активной позиции в построении
жизненных планов,
В) нежелание самостоятельно делать сложный выбор,
перекладывание своих проблем на плечи родителей.