Развитие эмоционального интеллекта как важнейшего фактора осуществления педагогической деятельности

1.

Развитие эмоционального интеллекта как
важнейшего фактора осуществления
педагогической деятельности.
Сущность, техники и приёмы.
Гангнус Наталия Андреевна,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики и психологии ПГГПУ.
Коуч-эксперт в отношениях с родом и в паре.
Расстановщик.
1

2.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА!!!!!!!!!!!!!
Изменения культурно-исторической среды,
«ситуация разорванных связей», отрыв от
ценностей, деформация института семьи,
массовый стресс, который переживает
большая часть населения
не только
России, но и всего мира, выступают
мощнейшими факторами дисгармоничного
формирования личности
2

3.

Неблагополучие
1
Эмоциональ
-ная
сфера
4
5
2
Агрессивность
3
Низкая социальная
компетентность
Адопция
Одиночество

4.

Дэвид Вэкслер
Предложил классическое
представление
об
интеллекте как о глобальной
способности индивида рационально
мыслить
Подчёркивал, что в его структуре
есть социальные
и
коммуникативные навыки
4

5.

Эмоциональный
интеллект
умение различать
и понимать эмоции
управлять
собственными
эмоциональными
состояниями
управлять
эмоциями др.
людей в целях
решения
практических
задач
термин “эмоциональный интеллект” был употреблен в
1990 г. Дж. Мейером и П. Саловеем
EQ – способность тщательного постижения, оценки и
выражения эмоций; способность понимания эмоций и
эмоциональных знаний; а также способность управления
эмоциями, которая содействует эмоциональному и
интеллектуальному росту личности

6.

Почему важно развивать эмоциональный интеллект?
ДА
умение разбираться в
собственных чувствах и
управлять ими
укрепление
психологического и
соматического здоровья
ребенка
НЕТ
алекситимия –
затруднение в осознании
и определении
собственных эмоций

7.

Эмоциональный
интеллект – 80%
УСПЕХ
Интеллект – 20%

8.

Чувства необходимы для принятия
рациональных решений, они указывают
нам нужное направление
Учёные утверждают, что
эмоциональный мозг участвует в
логическом мышлении точно так же, как
и думающий
Эмоции, их понимание и осознание
важны для нормального мышления
8

9.

5
СТРУКТУРА
ЭИ
1
Социальные навыки
4
Эмпатия
3
Мотивация
2
Саморегуляция
Самосознание

10.

Главные компоненты
Самосознание, личное принятие
решений,
умение владеть чувствами
Умение справляться со стрессом
Эмпатия, коммуникация,
самораскрытие
Проницательность, личная
ответственность, уверенность в себе
Групповая динамика
Разрешение конфликтов

11.

«Чем выше уровень
эмоционального интеллекта, тем
лучше контролируются сигналы,
тем искуснее мы становимся с
социальной точки зрения:
«Сдержанность и воспитанность
в обществе есть прежде всего
простой способ обеспечить
отсутствие утечки эмоций,
вызывающих беспокойство, чтобы ничто не испортило
встречу…»
11

12.

Люди, способные помочь другим
умерить свои чувства, обладают
особо ценным в социальном
отношении качеством: к ним
обращаются в минуты
наибольших эмоциональных
переживаний. Отчасти все мы
друг для друга являемся своего
рода набором инструментов для
изменения настроения – в
лучшую или худшую сторону»
12

13.

5
СТРУКТУРА
ЭИ
1
Социальные навыки
4
Эмпатия
3
Мотивация
2
Саморегуляция
Самосознание

14.

5
ПУТИ РАЗВИТИЯ
ЭИ
Навыки: проявление,
осознание, варианты управлен
4
Показывать варианты
управления эмоциями
3
Наблюдать за телом
Не запрещать проявлять
2
эмоции; разговаривать
про эмоции
1 Принять мысль о том,
что эмоции есть!

15.

Пути развития эмоционального
интеллекта
1. Принять мысль и идею о том,
что эмоции есть, что они –
реакции организма. Не
запрещать, а дать право
проявлять.
Разговаривать с детьми про эмоции. Учить
называть ту или иную эмоцию словами,
осмысливать, осознавать собственное
эмоциональное состояние. (Использовать
техники выяснения чувств: работа с
переживаниями, с телесными,
невербальными проявлениями, провокация
15

16.

Пути развития эмоционального
интеллекта
2. Демонстрация взрослым
вариантов управления эмоциями.
Прежде всего, это касается
дыхания. Тем самым мы
демонстрируем ребёнку сразу
несколько важных аспектов
работы с эмоциями: их
проявление, осознание и
варианты управления.
Использование Я-сообщения.
16

17.

Пути развития эмоционального
интеллекта
3. Оставляя эмоциональное
воспитание детей на волю
случая, мы сильно рискуем зря
потерять время и не
использовать «окно
возможностей», предоставленное
природой в период медленного
развития головного мозга, чтобы
помочь детям сформировать
здоровый эмоциональный
репертуар»
17

18.

Девиз великого Сократа «Познай
самого себя» как раз очень точно
отражает всю суть личностного
роста каждого из нас: важно быть
не только интеллектуально
развитым.
Прежде всего, следует отдавать
себе отчёт в собственных
чувствах, когда они возникают,
ибо они первичны, они
выступают двигательным
механизмом дальнейших
действий и поведения.
18

19.

«Одна из причин, почему люди так
плохо владеют главным умением жить,
заключается в том, что мы, как
общество, не позаботились обеспечить
обучение каждого ребёнка
необходимым навыкам справляться с
гневом или конструктивно разрешать
конфликты».
19

20.

«Одновременно мы и не дали
себе труда научить их проявлять
сочувствие, контролировать
побуждения, не познакомили с
основными принципами
эмоциональной
компетентности».
20

21.

«Способность к самоанализу,
эмпатии, мотивации,
конструктивным
межличностным отношениям
позволяют людям вести
совместную жизнь в обоюдном
уважении и создают
возможность для диалога, что
сегодня приобретает особый,
ценный смысл».
21

22.

Человек - ценность
ОБЩЕНИЕ – вид
Гуманистическо
го
взаимодействия
Человек - данность
Неприкосновенность
личности

23.

КЛЮЧЕВАЯ ОПЕРАЦИЯ – Я-СООБЩЕНИЕ
Оглашение субъектом своего состояния и
отношения к поступку и действию другого
субъекта, как к явлению.
Позволяет:
- выразить негативные чувства в
необидной форме (безлично, местоимение
«ты» не употребляем!)
- даёт возможность лучше узнать друг
друга;
- даёт возможность выбора
23

24.

ВАЖНО!
• Мы не можем научить людей быть творческими, давая им стандартные
упражнения.
• Мы не можем научить людей сотрудничать и работать в команде, если в
течение всей учебы они выступают как одиночки, которые соревнуются друг с
другом.
• Мы не можем научить людей сопереживанию и не сформируем их
эмоциональный интеллект, если эмоциональная сфера исключена из
образования, а процесс обучения фокусируется только на когнитивных
способностях

25.

ЦЕЛЬ ШКОЛЫ:
НРАВСТВЕННОСТЬ
ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ
ЗДОРОВЬЕ
ЧУВСТВА
ОБУЧЕННОСТЬ
ИНТЕЛЛЕКТРОСТ
ЛИЧНОСТНЫЙ

26.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ
Мысли
ИНТЕЛЛЕКТ
Чувства
Действия

27.

«Счастье можно было бы определить как
отсутствие подавленности. Я отдаю
счастью первое место, потому что на то же
первое место ставлю личностный рост.
Лучше не иметь никакого представления о
том, что такое десятичная дробь, но быть
свободным и довольным, чем успешно
сдать школьные экзамены и ходить с
лицом, покрытым прыщами. Я никогда не
видел прыщей на лице счастливого и
свободного подростка…»
А. Нейл
27

28.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Бек У. Общество риска: на пути к другому модерну М.:
Прогресс-Традиция, 2000
Гарднер Г. «Структура разума: теория множественного
интеллекта». М., 2007.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?
Издание 3-е, испр. И доп. М.: «ЧеРо», 2002.
Гладуэлл М. Гении и аутсайдеры: почему одним всё, а
другим ничего? М., 2016.
Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может
значить больше, чем IQ. М., 2018.
Зицер Д. Свобода от воспитания. Питер, 2015.
Корчак Я. Как любить ребёнка. М., 2016
Нилл А. Воспитание свободой. М., 2010.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и
технология креативного обучения. М., 2003.