Движущие силы и логика воспитательного процесса

1.

2.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Развитое самосознание:
свободный,
неподвластный чужому
внушению.
Абстрактное мышление и
свободная воля
используется только в
созидательных целях.
Отсутствие
революций:
стремление к
жизненному балансу
общества.
Высокоморальные
ценности и
установки.
Высокая познавательная активность.

3.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Целенаправленность
Систематичность
Цель современного
воспитательного процесса –
«человек свободный»,
«культурный»,
«свободомыслящий».
Отлаженность элементов и
включение их в процесс
взаимодействия.
Оптимизм
Обучение преодолевать
жизненные трудности на фоне
оптимизма и любви к жизни.
Вариативность
Педагог всегда может выбрать
между методами, средствами и
приемами наиболее
эффективный вариант.

4.

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Определения:
Внешние движущие силы воспитательного процесса – это окружающая
ребенка среда, оказывающая на него определенное воспитательное
воздействие.
Внутренние движущие силы воспитательного процесса – это внутренние
потребности и возможности ребенка в личностном развитии.

5.

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Внутренние движущие
силы
1. Личностные потребности ребенка
в развитии и их удовлетворение
средствами воспитания.
2. Внутренний потенциал каждого
ребенка и возможности его
оптимальной реализации в рамках
воспитательного процесса.
3. Цели, которые ставит перед собой
каждый ребенок и способы их
достижения.
Внешние движущие силы
1.Семья и образовательное учреждение, а также
требования, которые предъявляет педагог к
ребенку в процессе воспитания.
2. Окружающая ребенка информация: духовнонравственная, культурологическая,
историческая, литературная, политическая,
формирующая личностные взгляды и
пристрастия.
3. Личный пример взрослого, который
формирует у ребенка представление о том,
как необходимо поступать и вести себя в
определенных ситуациях.
4. Требования, предъявляемые к деятельности
ребенка со стороны взрослых (учителя,
воспитателя, родителей и т.д.).
5. Требования со стороны взрослых,
предъявляемые к личности ребенка,
направленные на формирование и
совершенствование конкретных
личностных качеств.
6. Требования со стороны взрослых,
предъявляемые к формированию у ребенка
конкретных навыков саморазвития и
самовоспитания.

6.

ВЫВОД
Для того, чтобы воспитательный процесс
протекал эффективно необходимо сочетание
внутренних и внешних движущих сил. Это
вызвано тем, что движущие силы вызывают у
воспитанника
желание
и
стремление
выполнять
требования
педагога,
совершенствовать собственные умения и
навыки, совершать одобряемые поступки.
Это будет содействовать воспитанию
ребенка и развитию его личности.

7.

ЛОГИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитание – сложный динамический процесс, поэтому эффективное его
осуществление предполагает наличие определенной логики, основанной на четкой
этапности действий, постепенном восхождении от внешнего (среды) к внутреннему
(индивидуально-личностному).
В педагогической литературе существуют различные точки зрения на
определение логики воспитательного процесса.
Рассмотрим логику воспитательного процесса
Мальковской Т.Н. и Выготского Л.С.

8.

ЛОГИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т.Н.
МАЛЬКОВСКОЙ
целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического
развития;
формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих
ценностей и социально ориентированной мотивации;
приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры,
искусства;
воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим
преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее
возможностей и желаний, а также социальных требований;
организация познавательной деятельности школьников, развивающей
индивидуальное и общественное сознание;
организация личностно и социально ценностной деятельности, стимулирующей
формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;
развитие важнейшей социальной функции личности – общения.

9.

ЛОГИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Л.С.ВЫГОТСКОГО
Логика воспитания, основанная на постепенном переходе от
управления процессами воспитания и развития личности к
процессам ее самовоспитания и саморазвития, базируется на
концепции выдающегося отечественного психолога Л. С.
Выготского о двух уровнях развития ребенка, включающих:
1) уровень «актуального развития», отражающий наличные
особенности психических функций ребенка, которые сложились на
сегодняшний день;
2) уровень «зоны ближайшего развития», отражающий возможные
достижения ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

10.

ВЫВОД
На основании данной концепции, логика воспитательного
процесса, должна опираться в первую очередь на зону
актуального развития ребенка. Это необходимо для
того, чтобы грамотно и верно спланировать для всей
группы воспитанников зону ближайшего развития, а
затем на основании достигнутого результата, перевести
процесс
управления
воспитания
личности
в
самовоспитание и саморазвитие. Успешность процесса
воспитания при такой его организации во много
определяется уверенностью воспитателя, который его
реализует, а также ребенка, который проявляет
определенное упорство и настойчивость.

11.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Задача педагога правильно и целесообразно применять
движущие силы, предварительно тщательно изучив каждого
воспитанника, узнав ближние и дальние перспективы его
развития, превращая их в конкретные воспитательные задачи.
Логика воспитательного процесса, направленного на
всесторонне развитие личности, предполагает, что педагогу
необходимо четко представлять завтрашний день развития
воспитанников, то есть, то, что они могут сделать с помощью
воспитателя и то, что они могут сделать самостоятельно. Это
означает, что воспитание должно происходить не только как
изменение уровня воспитанности каждого ребенка, но и как
изменение характера отношений между участниками
воспитательного процесса.

12.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!