Школа и педагогика в новое время

1.

Школа и педагогика в
новое время

2.

План
1.Педагогика в Европе в конце XIX – начале XX века
2. Становление светской государственной школы в России
в XVIII веке. Реформы Петра I в области образования.
3. Изменения в образовательной системе Российской
империи произошли во время правления Екатерины II
4. Просветительская деятельность М.В. Ломоносова,
И.И. Бецкого, Ф.И. Янковича, Н.И. Новикова.
5. Педагогическая деятельность и педагогическая теория
К.Д. Ушинского.

3.

ПЕДАГОГИКА В ЕВРОПЕ В КОНЦЕ XIX НАЧАЛЕ XX ВЕКА
Реформаторская педагогика
(движение нового воспитания)

4.

Основными идеями новых
педагогических концепций и
направлений являются:
• Реформаторская педагогика (движение
нового воспитания) выступала против
интеллектуализма в обучении
• Важно было сделать школу местом
подготовки людей нового типа
• Нужно было разрешить противоречие между
узкой специализацией и задачами общего
развития

5.

• Вслед за традицией
«естественного и свободного
воспитания» (Ж. -Ж. Руссо) в
основе реформаторской
педагогики лежал принцип
педоцентризма педагогический процесс
должен строиться, исходя из
непосредственных интересов
детей, заложенных в них
потенций, а не по заранее
разработанным программам и
планам, противоречащим
природе развития ребенка.

6.

Основные положения:
• «Новые школы» - платные частные учебные
заведения интернатного типа. Здесь
применялись «свободные и активные»
методы обучения, были хорошо оборудованные
лаборатории, обучали ручному труду, было
введено самоуправление. Умственное
образование давалось не путем накопления
знаний, а развивающими мышление методами,
осуществлялся индивидуальный, развивающий
подход к способностям воспитанников.
Образование было направлено на
удовлетворение интересов и потребностей
учеников.

7.

Основные положения:
• Реформаторская педагогика
отличалась негативным
отношением к прежней теории и
практике воспитания, углубленным
интересом к личности ребенка,
новыми решениями проблем
воспитания.

8.

Теоретическое обоснование и
практическое создание таких школ
осуществляли:
Сесиль Редди (1858-1932) - Англия,
Герман Литц (1868-1919) - Германия,
Эдмон Демолен (1852-1907) Франция, Адольф Ферьер (1879-1960)
- Швейцария,
Овид Декроли (1871-1932)-Бельгия,
Александр Нейл (1883-1973) - Англия
и др.

9.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Страна Основная
концепция
Основоположники
Основные идеи
Европ
а
Э. Мейман,
А. Бине,
О. Декроли,
Э. Клапаред,
Э. Торндайк
Совершенствование педагогического
процесса на основе данных исследований,
проведенных с детьми
Экспериментальная
педагогика

10.

• Декроли, Жан Овидий
• (1871—1932) — прогрессивный
бельгийский педагог, видный
представитель движения за
“новое воспитание”, врач и
психолог. Разработал систему
обучения, основанную на
«центрах интересов»
(комплексные темы,
соответствующие жизненным
интересам человека).

11.

• В 1901 г. в окрестностях Брюсселя Декроли
открыл институт для умственно отсталых
детей
• В 1907 г., в Брюсселе — школу для
нормальных детей от 3 до 18 лет, которая
продолжает существовать и поныне. Назвал
ее "школой для жизни, школой через
жизнь", где обучение строилось на основе
принципа "свободы ребенка".

12.

• Сущность метода «центров интересов» состоит в
том, что работа с детьми строится вокруг тем,
которые Декроли разработал в соответствии с
признанными им детскими потребностями. На
этом основании изучение учебных предметов в
школе, систематические и планомерные занятия
детей в детских садах заменяются «центрами
интересов» детей, когда они наблюдают, читают,
пишут, рисуют, лепят только то, что связано с
данной темой. Педагог не дает детям знаний, они
добывают их в процессе деятельности; он лишь
помогает детям, консультирует их. Для
проработки тем предлагается следующий,
«психологический», порядок: наблюдение,
ассоциация, выражение.

13.

Становление светской государственной
школы в России в XVIII веке. Реформы Петра I
в области образования.
Пётр I (Пётр Великий,
(Пётр Алексеевич,
1672-1725).
Царь всея Руси (с 1682 г.),
первый император
всероссийский (с 1721 г.).
13

14.

Основные направление реформ образования
при Петре I:
- введение обязательного начального
образования для боярских и дворянских детей
(школьного или домашнего);
- приглашение специалистов, профессоров из
Европы;
- обучение россиян за границей;
- создание национальной системы
профессионального образования;
- создание всесословной системы начального
образования.
14

15.

Профессиональные учебные заведения,
открытые в России в результате реформ Петра I:
1701 г. Артиллерийская (пушкарская) школа;
1701 г. Навигацкая школа;
1705 г. Первая в России гимназия;
1707 г. Медицинская школа;
1709 г. Инженерная школа;
1715 г. Морская академия (на основе старших
классов навигацкой школы);
1719 г. Инженерная школа;
1719-1721 г. Горные школы при
металлургических заводах.
15

16.

Всесословная начальная школа (1714-1721 г.):
- цифирные школы в провинциальных городах
для «детей всякого чина»;
- гарнизонные школы для солдатских детей;
- духовные школы для подготовки
священников.
Попытка Петра I создать всесословную
начальную школу не удалась, создание
сети школ после его смерти прекратилось.
16

17.

Школьная реформа Екатерины II:
от хаоса к порядку и системе
В XVIII веке система школьного
образования была
разрозненной. Существовали
разные типы образовательных
учреждений (военные,
духовные, светские), которые
сильно отличались друг от друга
и программами, и качеством
учеников и преподавателей.
Стандарты образования уже
появлялись, но до создания
единой системы было далеко.

18.

Серьёзные перемены произошли в 1780-х годах,
когда Екатерина начала школьную реформу. В те годы
появилась Комиссия об учреждении народных
училищ, которая спустя 20 лет стала частью
новоучрежденного
Министерства
народного
просвещения. В результате реформы учредили
главные народные училища с четырьмя классами
(в столице каждой губернии) и малые народные
училища с двумя классами (в уездных городах или
в больших губернских, где одного главного училища
было недостаточно). На учёбу брали детей всех
сословий кроме крепостных крестьян. Образование
было бесплатным, а малоимущим даже за казённый
счёт выдавались учебники и тетради.

19.

Самое важное — в новой
системе были
единообразные
образовательные планы,
утверждённые для училищ.
Подчинялись училища
одному институту — приказу
общественного призрения,
который следил
за преподаванием и за тем,
чтобы система оставалось
целой и спокойной

20.

Просветительская деятельность
М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, Н.И. Новикова.
Михаил Васильевич
Ломоносов (1711-1765).
Русский учёный, поэт,
педагог, просветитель.
Разработал проект
Московского университета
(1755 г., ныне МГУ им.
М.В. Ломоносова).
20

21.

Приборостроение
Физика
Образование,
просвещения
Металлургия
Астрономия
Геология
Теоретические
и прикладные
разработки
Ломоносова
Астрономия
Поэзия, ораторское
искусство, теория
стихосложения
Химия
История
География
Русский язык,
грамматика
Изобразительное
искусство (мозаика)
21

22.

Педагогические труды М.В. Ломоносова:
«Регламент московских гимназий»,
«Регламент академических гимназий».
Автор ряда учебников, в том числе
«Российской грамматики» – первого
учебника русского языка.
Впервые в России разработал
педагогическую теорию, основанную на
материалистическое мировоззрении,
разграничении науки и религии.
22

23.

Педагогические идеи М.В. Ломоносова:
- бессословность школ, их доступность для
широких народных масс;
- выявление способных детей;
- дифференцированное обучение, в
зависимости от способностей;
- раскрытие педагогического потенциала
родного языка;
23

24.

Педагогические идеи М.В. Ломоносова:
- определение основ педагогической этики;
- единство физического и нравственного
воспитания и умственного развития;
- единство классического,
естественнонаучного и реального
(прикладного) образования.
24

25.

Зарубежные педагогические идеи,
привнесённые Ломоносовым в Россию:
- принцип природосообразности;
- классно-урочная система обучения;
- использование в учебном процессе
специально созданных книг: учебников;
- связь теории с практикой;
- обучение на родном языке.
25

26.

Иван Иванович Бецкой
(1704-1795) — русский
государственный деятель,
личный секретарь
императрицы Екатерины II
(1762-1779), президент
Императорской Академии
искусств (1763-1795).
Фактически руководил всеми учебными и
воспитательными заведениями. Автор ряда
проектов, послуживших основой реформ системы
воспитания в царствование Екатерины II.
26

27.

Воспитательные заведения, открытые лично
И.И. Бецким и при его участии:
- Московский воспитательный дом;
- Воспитательное общество благородных
девиц (впоследствии Смольный институт);
- Воспитательное коммерческое училище для
купеческих детей;
- Воспитательный дом в Петербурге.
Руководство Сухопутным шляхетским
корпусом.
27

28.

Фёдор Иванович Янкович
де Мириево (1741—1814).
Сербский и российский
педагог.
Разработчик и активный
участник реформ
образования в Австрийской
и Российской империях во
второй половине XVIII в.
28

29.

Проект реформы образования в России,
разработанных Ф.И. Янковичем.
Народные школы должны были составлять три
разряда:
1-й разряд – малые школы (двухклассные) – в
уездных центрах и сёлах;
2-й разряд – средние школы (трехклассные);
3-й разряд – главные школы (четырехклассные)
– в каждом губернском городе.
29

30.

Новиков Николай Иванович
(1744-1818) – русский
просветитель, писатель,
журналист, книгоиздатель.
Открыл в Москве библиотекучитальню, две школы для
детей разночинцев.
Помимо многочисленных периодических изданий
выпускал первый русский детский журнал
«Детское чтение», а также учебные пособия и
книги по различным отраслям знаний.
30

31.

Педагогическая деятельность и
педагогическая теория К.Д. Ушинского.
Константин Дмитриевич
Ушинский
(1824-1870) — русский
педагог, писатель,
публицист.
Основоположник
научной педагогики в
России.
31

32.

Основные даты педагогической деятельности
К.Д. Ушинского.
1846-1849 – и.о. профессора в Ярославском
Демидовском лицее.
1855-1859 – инспектор классов Гатчинского
сиротского института.
1859-1862 – инспектор классов Смольного
института благородных девиц. Редактор
«Журнала Министерства народного
просвещения».
1862-1867 – командировка за границу,
изучение зарубежного опыта образования.
32

33.

Основные сочинения К.Д. Ушинского.
«О пользе педагогической литературы»
«Опыт педагогической антропологии»
«Детский мир» и «Родное слово» – книги
для первоначального классного чтения.
«Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии» –
фундаментальный научный труд.
33

34.

Основные положения педагогической теории
К.Д. Ушинского:
- требование демократизации народного
образования;
- идея народности воспитания;
- использование возможностей родного
языка национальной культуры в обучении и
воспитании;
- идея всестороннего изучения человека как
предмета воспитания.
34

35.

Известные высказывания К.Д. Ушинского.
Без хороших отцов нет хорошего воспитания,
несмотря на все школы, институты и пансионы.
Воспитатель не чиновник, а если он чиновник,
то он не воспитатель.
Дитя требует деятельности беспрестанно и
утомляется не деятельностью, а её
однообразием и односторонностью.
Если педагогика хочет воспитывать человека
во всех отношениях, то она должна прежде
узнать его тоже во всех отношениях.
35

36.

Ян Амос Коменский (1592-1670)
чешский педагоггуманист, писатель,
общественный
деятель, епископ Чеш
скобратской церкви,
основоположник
научной педагогики,
изобретатель
классно-урочной
системы

37.

• Коменский считал, что обучение нужно осуществлять в школе с
помощью: общешкольного плана, классно-урочной организации,
учёбы с 6 лет, проверки знаний, запрета пропускать уроки,
учебников для каждого класса.
• Дидактические принципы: природосообразность, наглядность,
последовательность, сознательность, посильность, прочность,
систематичность
• Вопросы воспитания и обучения Коменский рассматривал в
неразрывном единстве. Дидактику он трактовал как теорию
образования и обучения и как теорию воспитания. Коменский
призывал давать всей молодёжи широкое универсальное
образование, считал необходимым связать всю образовательную
работу с обучением языкам — сначала родному, потом
латинскому — как языку науки, культуры того времени

38.

Экспериментальная педагогика
Представители экспериментальной педагогики
- А.Лай и Э.Мейман (Германия), А.Бине
(Франция), О.Декроли (Бельгия), П.Бове и
Э.Клапаред (Швейцария), Э.Торндайк,
У.Килпатрик (США) и др. – провели исследования,
которые, по убеждению А.Бине, позволили
"выдвинуть на первый план психологию
ребенка, чтобы из нее с математической
точностью вывести воспитание, которое он
должен получить".

39.

Прагматистская педагогика
Педагогика прагматизма, или
прогрессивизма, получила особое развитие в
США. Ее лидер Джон Дьюи (1859-1952) выступал
за практическую направленность воспитания,
предлагая решать его задачи посредством
спонтанного развития ребенка.
Прагматическая направленность воспитания
критиковалась уже современниками, поскольку
сужала мировоззрение и не обеспечивала
систематичности в обучении, что снижало
уровень общеобразовательной подготовки.

40.

Функциональная педагогика
Ее идеологи во Франции и Швейцарии
(Э.Клапаред, А. Ферьер, С.Френе и др.)
настаивали на необходимости внимания
воспитателя к ребенку, на использовании детской
игры как эффективного способа воспитания.
Они выступали за отказ от ориентации на
"среднего" и предлагали опираться на интересы
каждого ребенка.
Руководствуясь таким подходом, швейцарец
А.Ферьер разработал периодизацию развития
ребенка и детских интересов – от бессистемных
до целенаправленных.