Похожие презентации:
Современный урок
1. Современный урок
2.
Урок- динамичная и вариативная
основная
форма
организации
учебного процесса, в рамках которой
осуществляется
педагогическое
взаимодействие
определенного
состава
учителей
и
учащихся,
включающая содержание, методы и
средства обучения и систематически
применяемая в одинаковые отрезки
времени
для
решения
задач
образования, развития и воспитания
в процессе обучения (Коджаспирова
Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по
педагогике. – М., 2006)
3.
Классно-урочнаясистема
Основная
форма
Урок 45
Урок 35
Лекционно-семинарская
система
Традиционная
форма
Лекции
Семинары
Домашняя работа
Зачеты
Внеклассная работа
Консультации
Внеурочная работа
Практикумы
Экскурсии
Факультативы
Экзамены
Собеседование
Общественнополезный труд
Формы организации учебных занятий
4.
Классические типыНетрадиционные типы
Урок-соревнование
Вводный урок
Тренировочный урок
Контрольный урок
Урок открытых мыслей
Урок-турнир
Урок-диспут
Урок-эврика
Урок закрепления
знаний, умений, навыков
Урок-зачет
Урок самостоятельной
работы
Урок-спектакль
Урок ТСО
Урок-конференция
Урок практической работы
Интегрированный урок
Комбинированный урок
Урок-игра
Повторительнообучающий урок
Урок творчества
Урок-конкурс
Урок-сказка
Урок взаимного обучения
Урок-КВН
Урок-путешествие
Аукцион знаний
Типология урока в современной школе
Волшебный конверт
Урок фантазирования
5.
Виды уроков – разновидностьуроков
одного
типа
с
доминированием тех или иных
методов и средств
6.
Структура урока включаетсовокупность
различных
вариантов
взаимодействий
между
элементами
урока,
возникающая
в
процессе
обучения и обеспечивающая
его
целенаправленную
действенность
7.
Структура урока зависитот
дидактической
цели,
содержания
учебного
материала,
возрастных
особенностей учащихся и
особенностей
класса.
Многообразие структур
уроков
предполагает
разнообразие их типов.
8.
Общепринятой классификациитипов уроков
в современной дидактике нет,
это объясняется сложностью и
многосторонностью процесса
взаимодействия учителя и
учащихся, протекающего на
уроке
9.
Классификация уроков по двумкритериям: содержанию и способу
проведения (И.Н. Казанцев)
По
первому
критерию
(содержанию)
уроки
математики,
например, подразделяются на уроки
арифметики, алгебры, геометрии,
тригонометрии, а внутри них – в
зависимости
от
содержания
преподаваемых тем.
По способу проведения учебных
занятий уроки делятся на урокиэкскурсии,
киноуроки,
уроки
самостоятельной работы и т.д.
10.
Классификация уроков по цели организации,содержанию изучаемого материала и уровню
обученности учащихся (М.И. Махмутов).
В
соответствии
с
этим
подходом
выделяются пять типов уроков:
— уроки изучения нового учебного материала;
— уроки совершенствования знаний, умений и
навыков;
— уроки обобщения и систематизации;
— комбинированные уроки;
— уроки контроля и коррекции знаний,
умений и навыков.
11.
Классификация уроков по преобладающемукомпоненту урока (В. И. Журавлев).
По
этой
классификации
уроки
подразделяются
на
смешанные
(комбинированные)
и
специальные.
Комбинированные в своей структуре
содержат все компоненты урока.
В
структуре
специальных
уроков
преобладает один компонент.
К специальным урокам относятся:
— урок усвоения нового материала;
— урок закрепления;
— урок повторения;
— урок контроля, проверки знаний.
12.
Классификация уроков по дидактическойцели (Б. П. Есипов, И. Т. Огородников,
Г. И. Щукина и др.):
—
урок ознакомления учащихся с новым
материалом или сообщения (изучения)
новых знаний — урок закрепления
знаний;
— урок выработки и закрепления умений и
навыков;
— обобщающий урок;
— урок проверки знаний, умений и навыков
(контрольный урок).
13.
Классификация уроков по логическомусодержанию работы и основным этапам
учебного процесса (С.В. Иванов):
— вводный урок;
— урок первичного ознакомления с
материалом;
— урок усвоения новых знаний;
— урок применения полученных знаний на
практике;
— урок закрепления, повторения и
обобщения;
— контрольный урок;
— смешанный или комбинированный
урок.
14.
Структура урока ознакомления сновым
материалом:
повторение
предыдущего материала, являющегося
основой
для
изучения
нового;
объяснение учителем нового материала и
работа с учебником; проверка понимания
и
первичное
закрепление
знаний;
задание на дом.
15.
Урок закрепления знаний:- проверка домашнего задания;
- выполнение устных и письменных
упражнений;
- проверка выполнения заданий;
- задание на дом.
16.
• Обобщающий урок (обобщения исистематизации знаний)
систематизируются и воспроизводятся
наиболее существенные вопросы из
ранее пройденного материала,
восполняются имеющиеся пробелы в
знаниях учащихся и раскрываются
важнейшие идеи изучаемого курса.
17.
• Уроки проверки знаний, умений инавыков (контрольные) позволяют
учителю выявить уровень обученности
учащихся в определенной области;
установить недостатки в овладении
материалом; наметить пути дальнейшей
работы.
18.
Комбинированный урок:проверка домашней работы и опрос
учащихся;
изучение нового материала;
первичная проверка усвоения;
закрепление новых знаний в ходе
тренировочных упражнений;
повторение ранее изученного в виде
беседы;
проверка и оценка знаний учащихся;
задание на дом.
19.
I. Дидактические требования к современному уроку• Четкое формулирование образовательных задач в целом и
их составных элементов, их связь с развивающими и
воспитательными задачами. Определение места в общей
системе уроков.
Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с
учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся.
Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных
знаний, сформированных умений и навыков как на уроке, так
и на отдельных его этапах.
Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств
обучения, стимулирования и контроля, оптимального их
воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий
познавательную активность, сочетание различных форм
коллективной и индивидуальной работы на уроке и
максимальную самостоятельность в обучении учащихся.
Реализация на уроке всех дидактических принципов.
Создание условий успешного обучения учащихся.
20.
II. Психологические требования к урокуПсихологическая цель урока:
• проектирование развития учащихся в пределах изучения
конкретного учебного предмета и конкретного урока;
• учет в целевой установке урока психологической задачи и
изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей
работе;
• предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического
воздействия, методических приемов, обеспечивающих
развитие учащихся.
21.
III. Гигиенические требования к уроку• Температурный режим.
• Физико-химические свойства воздуха (необходимость
проветривания).
Освещение.
Предупреждение утомления и переутомления.
Чередование видов деятельности (смена слушания
выполнением вычислительных, графических и практических
работ).
Своевременное и качественное проведение физкультминуток.
Соблюдение правильной рабочей позы учащегося.
Соответствие классной мебели росту школьника.
22.
IV. Требования к технике проведения урока• Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению
и воспитывать потребность в знаниях.
Темп и ритм должны быть оптимальными, действия учителя и
учащихся завершенными.
Необходим полный контакт во взаимодействии и учителя, и
учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и
педагогический оптимизм.
Доминировать должна атмосфера доброжелательности и
активного творческого труда.
По возможности следует менять виды деятельности учащихся,
оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.
Обеспечить соблюдение единого орфографического режима
школы.
Учитель должен обеспечить активное учение каждого
школьника.