Педагогическая поддержка в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения

1.

Педагогическая поддержка в
процессе адаптации детей к
условиям образовательного
учреждения

2.

Значение понятия «поддержка»:
1) помочь другому обрести уверенность;
2) подкрепить то положительное, что есть в
личности;
3) удержать от того, что мешает развитию.

3.

В образовании под педагогической
поддержкой понимается деятельность педа
гогов по оказанию превентивной и
оперативной помощи детям в решении их
индивидуальных проблем, связанных с
физическим и психическим здоровьем,
общением, с успешным продвижение в
обучении, с жизненным и
профессиональным самоопределением.

4.

Что включает в себя
«педагогическая поддержка»?
·
·
·
·
·
·
изучение среды, в которой находится ребенок;
выявление позитивных и негативных факторов,
влияющих на жизнедеятельность детей;
выявление педагогических проблем ребенка, с
которыми он не может справиться самостоятельно;
установление с ним договорных отношений;
привлечение к решению проблемы учителей и других
специалистов;
консультирование учителей и других лиц,
взаимодействующих с ребенком;
совместный анализ результатов решения возникшей
педагогической проблемы.

5.

Адаптация в трех сферах:
Академиче
ская
Социа
льная
Лично
стная

6.

Цели школы в адаптации:
1) Создание благоприятных условий для
самореализации ученика
2) Создание модели саморазвивающейся
социально-педагогической системы

7.

Периоды адаптации:
Начало
школьного
обучения
Переход в
среднее звено
Ученик
Переход к
профильному
обучению
Период завершения
обучения и выбора
будущей профессии

8.

Компоненты по развитию интереса и
желания к ученью:
Вера в успех
Любовь и
доброжелате
льность
Желание
учиться
Приучение к
режиму дня
Положительн
ые установки
Выполнение
установленных
правил и норм
поведения в школе

9.

Советы по развитию интереса и
желанию к учению:
вера в успех ребенка;
положительные установки;
любовь и доброжелательность;
приучение к режиму дня;
выполнение установленных правил и норм
поведения

10.

Возрастные особенности
Учебная
деятельность
Социальная
позиция
Нормативность

11.

Система психолого-педагогических требований
к содержанию статуса младшего школьника
Параметры
психологопедагогиче
ского
статуса
Психолого-педагогические
требования к содержанию статуса
учащегося 1-го класса
Психолого-педагогические требования к
содержанию статуса учащегося 3–5 классов
Параметры
Психолого-педагогические
Психолого-педагогические
психолого1.
Академическая
адаптация
требования к содержанию
требования к содержанию
педагогического
статуса
учащегося
1-го классаОриентация
статуса учащегося
3–5 способов
классов
1.1. Наличие Желание учиться, идти
в школу.
Наличие
на освоение
получения
статуса
и характер
познавательного или социального
мотива адаптация
знания. Проявление интереса к закономерностям,
1. Академическая
учебной
учения
трудных заданий.
1.1. Наличие и
Желание учиться, идти в школу. принципам.
ОриентацияПредпочтение
на освоение способов
характер учебной
Наличие познавательного или
знания. Проявление представленного
мотивации
Наличиеполучения
мотива самообразования,
мотивации
социального мотива ученияинтересом
интереса
к закономерностям,
к дополнительным
источникам знаний
принципам. Предпочтение трудных
1.2.
Высокий уровень учебной активности,
Высокий
уровень
заданий.
Наличиеучебной
мотива активности,
Произвольно
самостоятельности. Способность
самостоятельности.
Принятие целей, заданных
самообразования, представленного
интересом
к дополнительныморганизация
сть
самостоятельно спланировать, осуществить
учителем.
Самостоятельная
источникам
психических и проконтролировать результат учебных
деятельности
в рамкахзнаний
учебных или иных целей,
процессов
действий. Совершение учебных действий
по образцу и правилу. Поддержание
внимания на учебной задаче. Наличие
собственных усилий для преодоления
трудностей в решении учебных задач
заданных учителем. Определение важности и
последовательности целей в рамках конкретной
учебной ситуации. Поддержание внимания на
учебной задаче

12.

1.3. Уровень
развития
мышления
1.4.
Сформированность
важнейших
учебных
действий
1.5. Уровень
развития речи
Высокий уровень развития наглядноВладение приёмами установления причиннообразного мышления: вычленение
следственных отношений между изучаемыми
существенных свойств и отношений
учебными и житейскими понятиями
предметов, использование схем,
способность к1.3.обобщению
свойств
Уровень
Высокий уровень развития
Владение приёмами установления
развития
наглядно-образного мышления:
причинно-следственных
предметов. Начальный
уровень
развития отношений
мышления
вычленение существенных
между изучаемыми
свойств и отношений предметов,
учебными и житейскими
логического мышления, способность
к
использование схем, способность
понятиями
к обобщению свойств предметов.
умозаключениям и выводам
на основе
Начальный уровень развития
логического мышления,
имеющихся данных
способность к умозаключениям и
выводам на основе имеющихся
Умение выделить учебную
задачу
и
Ориентация на всю систему требований задачи.
данных
Умение выделить учебную задачу
Ориентация на всю систему
превратить её1.4.
вСформированцель деятельности.
Владение навыками применения логических
ность важнейших
и превратить её в цель
требований задачи. Владение
учебных действий деятельности. Сформированность навыками применения логических
Сформированность внутреннего
плана
операций:
выделение существенных признаков,
внутреннего плана учебных
операций: выделение
действий
существенных признаков,
учебных действий
обобщение, классификация и др.
обобщение, классификация и др.
Систематизация знаний, перенос
Систематизация
знаний, перенос учебных
учебных навыков
1.5. Уровень
Понимание смысла текста и
Понимание смысла изучаемых
навыков
развития речи
простых понятий. использование понятий и речи, обращённой к
речи как инструмента мышления. школьнику. Использование речи
Понимание смысла текста
и простых
Понимание
смысла изучаемых понятий и речи,
Владение сложноподчинёнными
как инструмента мышления.
в устной речи Сложноподчинённые конструкции
понятий. использованиеконструкциями
речи как
обращённой
к школьнику. Использование речи
в устной и письменной речи,
связное изложение своих идей,
инструмента мышления. Владение
как инструмента мышления.
использование доказательств.
Грамотность и богатый словарный
сложноподчинёнными конструкциями в
Сложноподчинённые
конструкции в устной и
запас устной речи
1.6. Уровень
Способность к сложной
Понятность письма. Аккуратность
устной
речи двигательной активности при оформления
письменной
речи, связное изложение своих
развития тонкой
письменных работ.
моторики
обучении письму и рисованию Способность к различным видам
идей, использование доказательств.
ручного труда
1.7. Умственная
Способность сосредоточенно Сохранение учебной активности и
Грамотность
и богатый словарный запас устной
работоспособност работать в течение 15–20 минут.
работоспособ-ности в течение
ь и темп
Сохранение удовлетворительной всего урока. Адаптация к учебной
речи
умственной
работоспособности на
нагрузке. Способность работать в
деятельности
протяжении учебного дня.
Способность работать в едином
темпе со всем классом
едином темпе со всем классом

13.

1.6. Уровень
развития тонкой
моторики
Способность к сложной двигательной
активности при обучении письму и
рисованию
1.3. Уровень
развития
мышления
Понятность письма. Аккуратность
оформления письменных работ.
Способность к различным видам ручного
труда
Высокий уровень развития
Владение приёмами установления
наглядно-образного мышления:
причинно-следственных
вычленение существенных
отношений между изучаемыми
свойств и отношений предметов,
учебными и житейскими
использование схем, способность
понятиями
к обобщению свойств предметов.
Начальный уровень развития
логического мышления,
способность к умозаключениям и
выводам на основе имеющихся
данных
1.4. Сформирован- Умение выделить учебную задачу
Ориентация на всю систему
ность важнейших
и превратить её в цель
требований задачи. Владение
учебных действий деятельности. Сформированность навыками применения логических
внутреннего плана учебных
операций: выделение
действий
существенных признаков,
обобщение, классификация и др.
Систематизация знаний, перенос
учебных навыков
1.5. Уровень
Понимание смысла текста и
Понимание смысла изучаемых
развития речи
простых понятий. использование понятий и речи, обращённой к
речи как инструмента мышления. школьнику. Использование речи
Владение сложноподчинёнными
как инструмента мышления.
конструкциями в устной речи Сложноподчинённые конструкции
в устной и письменной речи,
связное изложение своих идей,
использование доказательств.
Грамотность и богатый словарный
запас устной речи
1.6. Уровень
Способность к сложной
Понятность письма. Аккуратность
развития тонкой
двигательной активности при
оформления письменных работ.
моторики
обучении письму и рисованию Способность к различным видам
ручного труда
1.7. Умственная
Способность сосредоточенно Сохранение учебной активности и
работоспособност работать в течение 15–20 минут.
работоспособ-ности в течение
ь и темп
Сохранение удовлетворительной всего урока. Адаптация к учебной
умственной
работоспособности на
нагрузке. Способность работать в
деятельности
протяжении учебного дня.
едином темпе со всем классом
Способность работать в едином
темпе со всем классом
1.7. Умственная
Способность сосредоточенно работать в
Сохранение учебной активности и
работоспособность
течение 15–20 минут. Сохранение
работоспособ-ности в течение всего урока.
и темп умственной удовлетворительной работоспособности на
Адаптация к учебной нагрузке.
деятельности
протяжении учебного дня. Способность
Способность работать в едином темпе со
работать в едином темпе со всем классом
всем классом

14.

2. Социальная адаптация
2.1.
Отсутствие выраженных противоречий
Отсутствие выраженных противоречий между:
Устойчивое
между:
- требованиями школы (педагога) и родителей;
эмоциональн
- требованиями школы (педагога) и
- требованиями взрослых и возможностями ребёнка
1.3. Уровень
Высокий уровень развития
Владение приёмами установления
ое состояние
родителей;
развития
наглядно-образного мышления:
причинно-следственных
мышленияи возможностями
вычленение существенных
отношений между изучаемыми
в школе
- требованиями взрослых
свойств и отношений предметов,
учебными и житейскими
использование схем, способность
понятиями
ребёнка
к обобщению свойств предметов.
Начальный уровень развития Владение приёмами и навыками эффективного
2.2.
Владение приёмами и навыками
логического мышления,
к умозаключениям
Взаимодейст эффективного межличностногоспособность
общения
со и межличностного общения со сверстниками:
выводам на основе имеющихся
данных
-вие со
сверстниками: установление дружеских
установление дружеских отношений, готовность к
1.4. Сформирован- Умение выделить учебную задачу
Ориентация на всю систему
ность важнейших
и превратить её в цель
требований задачи. Владение
сверстника- отношений, готовность
к коллективным
коллективным
формам деятельности, умение
учебных действий деятельности. Сформированность навыками применения логических
плана учебных
операций:
выделение
ми
формам деятельности, умение внутреннего
разрешать
разрешать
конфликты
мирным путём. Способность
действий
существенных признаков,
обобщение,
классификация и др.
конфликты мирным путём
к эмоциональным
привязанностям (дружбе)
Систематизация знаний, перенос
учебных навыковадекватных ролевых отношений с
2.3.
Установление адекватных ролевых
Установление
1.5. Уровень
Понимание смысла текста и
Понимание смысла изучаемых
развитияна
речи уроке
простых
понятий и речи, обращённой
Взаимодейст отношений с педагогами
ипонятий.
вне использование
его.
педагогами
на куроке и вне его. Проявление
речи как инструмента мышления. школьнику. Использование речи
Владение сложноподчинёнными
как инструмента
мышления.
-вие с
Проявление уважения к учителю
уважения
к учителю.
Способность к установлению
конструкциями в устной речи Сложноподчинённые конструкции
в устной
и письменной речи,
педагогами
межличностных
отношений с педагогом
2.4.
Соблюдение
социальных
и этических
норм
связное изложение своих идей,
использование доказательств.
Грамотность и богатый словарный
запас устной речи
1.6. Уровень
Способность к сложной
Понятность письма. Аккуратность
развития тонкой
двигательной активности при
оформления письменных работ.
моторики
обучении письму и рисованию Способность к различным видам
ручного труда
1.7. Умственная
Способность сосредоточенно Сохранение учебной активности и
работоспособност работать в течение 15–20 минут.
работоспособ-ности в течение
ь и темп
Сохранение удовлетворительной всего урока. Адаптация к учебной
умственной
работоспособности на
нагрузке. Способность работать в
деятельности
протяжении учебного дня.
едином темпе со всем классом
Способность работать в едином
темпе со всем классом
Принятие и выполнение школьных и
общепринятых норм поведения
Принятие и выполнение школьных и общепринятых
норм поведения

15.

Произвольная регуляция поведения и Произвольная регуляция поведения и
естественной двигательной активности
естественной двигательной
в учебных и других ситуациях
активности в учебных и других
внутришкольного взаимодействия.
ситуациях внутришкольного
1.3. Уровень
Высокий уровень развития
Владение приёмами установления
Сдерживание
непроизвольных
эмоций
взаимодействия. Сдерживание
развития
наглядно-образного мышления:
причинно-следственных
мышления
вычленение существенных
отношений между изучаемыми
и желаний.
Способность
к
непроизвольных
эмоций и желаний.
свойств и отношений предметов,
учебными
и житейскими
использование схем, способность
понятиями
ответственному поведению
(впредметов.
рамках
Способность к ответственному
к обобщению свойств
Начальный уровень развития
логического мышления,
возрастных требований)
поведению (в рамках возрастных
способность к умозаключениям и
выводам на основе имеющихся
требований). Моральная регуляция
данных
1.4. Сформирован- Умение выделить учебную задачу
Ориентация на всю систему
поведения
ность важнейших
и превратить её в цель
требований задачи. Владение
учебных действий деятельности. Сформированность навыками применения логических
внутреннего плана учебных
выделение
2.6. Активность
Активность и самостоятельность
в операций:
Активность
и самостоятельность в
действий
существенных признаков,
классификация и др.
и автономность
познавательной и социальной обобщение,
познавательной и социальной
Систематизация знаний, перенос
учебных навыков
поведения
деятельности
деятельности
1.5.
Уровень
Понимание смысла текста и
Понимание смысла изучаемых
2.5.
Поведенческая
саморегуляция
развития речи
простых понятий. использование понятий и речи, обращённой к
речи как инструмента мышления. школьнику. Использование речи
Владение сложноподчинёнными
как инструмента мышления.
конструкциями в устной речи Сложноподчинённые конструкции
в устной и письменной речи,
связное изложение своих идей,
использование доказательств.
Грамотность и богатый словарный
запас устной речи
1.6. Уровень
Способность к сложной
Понятность письма. Аккуратность
развития тонкой
двигательной активности при
оформления письменных работ.
моторики
обучении письму и рисованию Способность к различным видам
ручного труда
1.7. Умственная
Способность сосредоточенно Сохранение учебной активности и
работоспособност работать в течение 15–20 минут.
работоспособ-ности в течение
ь и темп
Сохранение удовлетворительной всего урока. Адаптация к учебной
умственной
работоспособности на
нагрузке. Способность работать в
деятельности
протяжении учебного дня.
едином темпе со всем классом
Способность работать в едином
темпе со всем классом

16.

3. Личностная адаптация
3.1.
Эмоционально-положительное
Эмоционально-положительное
Отношения
восприятие ребёнком системы своих
восприятие ребён-ком системы своих
со
отношений со сверстниками
отношений со сверстниками. Ориентация
1.3. Уровень
Высокий уровень развития
Владение приёмами установления
развития
наглядно-образного мышления:
причинно-следственных
сверстниками
на мнение товарищей
мышления
вычленение существенных
отношений между изучаемыми
свойств и отношений предметов,
учебными и житейскими
использование схем, способность
понятиями
к обобщению свойств предметов.
Начальный уровень развития
логического мышления,
способность к умозаключениям и
выводам на основе имеющихся
данных
1.4. Сформирован- Умение выделить учебную задачу
Ориентация на всю систему
ность важнейших
и превратить её в цель
требований задачи. Владение
учебных действий деятельности. Сформированность навыками применения логических
внутреннего плана учебных
операций: выделение
действий
существенных признаков,
обобщение, классификация и др.
Систематизация знаний, перенос
учебных навыков
1.5. Уровень
Понимание смысла текста и
Понимание смысла изучаемых
развития речи
простых понятий. использование понятий и речи, обращённой к
речи как инструмента мышления. школьнику. Использование речи
Владение сложноподчинёнными
как инструмента мышления.
конструкциями в устной речи Сложноподчинённые конструкции
в устной и письменной речи,
связное изложение своих идей,
использование доказательств.
Грамотность и богатый словарный
запас устной речи
1.6. Уровень
Способность к сложной
Понятность письма. Аккуратность
развития тонкой
двигательной активности при
оформления письменных работ.
моторики
обучении письму и рисованию Способность к различным видам
ручного труда
1.7. Умственная
Способность сосредоточенно Сохранение учебной активности и
работоспособност работать в течение 15–20 минут.
работоспособ-ности в течение
ь и темп
Сохранение удовлетворительной всего урока. Адаптация к учебной
умственной
работоспособности на
нагрузке. Способность работать в
деятельности
протяжении учебного дня.
едином темпе со всем классом
Способность работать в едином
темпе со всем классом
3.2.
Эмоционально-положительное
Отношения с восприятие ребёнком системы своих
педагогами
отношений с педагогами
Эмоционально-положительное
восприятие ребёнком системы своих
отношений с педагогами
3.3.
Отношение к
значимой
деятельности
Эмоционально-положительное
восприятие школы и учения
Эмоционально-положительное
восприятие школы и учения. Понимание
смысла учения «для себя»
3.4.
Отношение к
себе
Устойчивая положительная
самооценка
Устойчивая положительная самооценка

17.

Подходы в адаптации:
1. Деятельностный;
2. Системный;
3. Личностно-ориентированный;
4. Интегрированный;
5. Региональный

18.

Уровни адаптации:
Высокий
Средний
Низкий
Положительное отношение к
школе;
Собранность;
Способность достигать поставленной
цели
Способность к самостоятельной
учебной деятельности
Положительное эмоциональное
Способность к достижению
отношение к школе; способность к
поставленной цели
учебной деятельности
Отрицательное отношение к школе;
Несобранность;
Слабая способность к
самостоятельной учебной
деятельности
Слабая способность к
достижению цели

19.

Причины дезадаптации:
Природно-биологические
Социально-психологические

20.

Проявление школьной дезадаптации
у младших школьников
Форма дезадаптации
Причины
Пути их ликвидации
Неприспособленность к
предметной стороне
учебной деятельности
Недостаточное
интеллектуальное и
психомоторное развитие
ребенка
Развивать интерес через
игру; оказывать
поддержку «в зоне
ближайшего действия»
Неспособность
произвольно управлять
своим поведением
Неправильное
воспитание в семье
Поддерживать
доброжелательное
отношение к
окружающим
Неспособность принять
темп школьной жизни
Неправильное
воспитание в семье или
игнорирование
взрослыми
Ребенок не может выйти
индивидуальных
за пределы семейной
особенностей детей
общности
Развивать волю;
применять рисование,
конструирование
Школьный невроз,
«фобия школы»
Всячески украшать в
сознании ребенка образ
школы, участвовать в
школьных делах
родителям

21.

Модель выпускника
Познават
ельный
Физическ
ий
Выпускник
начальной
школы
Культурн
ый
Коммуни
кационн
ый
Нравстве
нный