Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой развития

1. «Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического ра

«Психолого-педагогическое сопровождение формирования
коммуникативной готовности к школьному обучению детей с
задержкой психического развития»
Выполнила:
студентка группы ЗФ-306/132-2-1
Лящук Анастасия Николаевна
Научный руководитель:
Васильева Виктория Сергеевна
к.п.н., доцент кафедры СПП и ПМ

2.

Цель
исследования
определить содержание психологопедагогического сопровождения формирования
коммуникативной готовности к школьному
обучению детей с задержкой психического
развития
Объект
исследования
процесс психолого-педагогического
сопровождения формирования коммуникативной
готовности к школьному обучению старших
дошкольников с задержкой психического
развития
Предмет
исследования
особенности психолого-педагогического
сопровождения формирования коммуникативной
готовности к школьному обучению детей с
задержкой психического развития

3.

Задачи исследования:
1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению готовности к
школе и определить место и значение коммуникативной составляющей в ее
структуре;
2. Выделить характеристики уровня развития коммуникативной готовности
дошкольников с задержкой психического развития;
3. Разработать и апробировать содержание психолого-педагогического
сопровождения формирования коммуникативной готовности к школьному обучению
детей с задержкой психического развития;
4. Проанализировать эффективность разработанного и апробированного
содержания психолого-педагогического сопровождения формирования
коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой
психического развития.

4. Методы исследования:

Теоретические
эмпирические
статистические
• анализ психологопедагогической,
методической
литературы по теме
исследования,
• анализ нормативноправовых документов,
анализ обучающих
программ
• наблюдение,
• индивидуальные
беседы,
• констатирующий,
формирующий и
контрольный
эксперимент
• метод индуктивной
статистки (подсчет tкритерия Стьюдента),
дисперсионный и
корреляционный
анализы данных.
• Обработка
количественных
данных проводилась с
помощью программы
MicrosoftExcell, а также
пакета прикладных
программ
статистической
обработки данных OSSA
для персонального
компьютера

5.

Анализ литературы
-теория общения и
коммуникации
(И.А.Зимняя,
А.А.Леонтьев,
- Б.Ф.Ломов,
- М.И.Лисина,
- М.С.Каган,
-Б.Ф.Парыгин,
Г.М.Андреева,
Л.М.Шипицына,
О.В.Защиринская и
другие);

6.

Анализ литературы
-теория развития
(Л.С.Выготский,
Д.Б.Эльконин,
- В.В.Давыдов,
-В.С.Мухина,
-О.С.Солодилова и другие).

7.

Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности
к школьному обучению детей с ЗПР
Целенаправленное развитие
коммуникативной
деятельности
Организация и реализация объективной
психолого-педагогической
поддерживающей деятельности
Осуществление мягкого психологопедагогического коррекционного воздействия
для устранения отклоняющегося развития
Принципы содержательно-функциональной организации структуры психолого-педагогической системы
Последователь
ной
оптимизации
деятельности
Преемствен
ности в
усложнении
требований
Учета
возрастных и
индивидуальн
ых
особенностей
Вариативност
и содержания
развивающего
материала
Концепту
альности
Диалогич
ности
Развития
Рефлексив
ности
Условия содержательно-функциональной организации структуры психолого-педагогической системы
Реализация в
строго
определенном
временном
отрезке
Использование
адекватного
материала
Равномерность
распределения
определяющих
направлений
Целенаправленность,
последовательность,
систематичность
взаимодействия
Учет текущего
состояния
субъектов
взаимодействия
Наличие
высококвалиф
ицированных,
специалистов
Направления психолого-педагогического сопровождения как
Рис. 1. Модель психолого-педагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности
к школьному обучению детей с ЗПР
Функционал
ьная
коррекция
Коррекционноразвивающее
Эмоциональ
ная
коррекция
Психодвига
тельная
поддержка
Психоэмоцион
альная
поддержка,
Поддерживающее
Информаци
онная
поддержка
Риторика
Развитие
речи
Обучение
грамоте
Развивающее

8. Практическая значимость исследования

заключается в возможности использования разработанных
материалов в системе специального (коррекционного),
инклюзивного и массовой практике дошкольного образования
полученных результатов. Разработанное и экспериментально
проверенное
содержание
психолого-педагогического
сопровождения формирования коммуникативной готовности
к школьному обучению детей с задержкой психического
развития позволяет педагогам выделить новые приоритеты в
организации образования в ДОО.
Материалы исследования могут быть
использованы для разработки содержания
практических занятий для специалистов,
работающих с детьми с задержкой
психического развития и для проведения
консультаций с родителями и их детьми.

9.

Сроки проведения исследования:
с 2013 по 2016г.
Этапы:
теоретический анализ литературы (2013 - 2014 г.г.)
разработка программы исследования (2014 – 2015 г.г.)
проведение исследования, получение и анализ результатов,
разработка методических рекомендаций (2014 - 2016г.г.).

10.

ПУБЛИКАЦИИ:
1. Лящук, А.Н. К вопросу о формировании коммуникативной
готовности к школьному обучению детей с ЗПР / А.Н. Лящук
//
Актуальные
вопросы
социализации
детей
с
ограниченными возможностями здоровья: сборник научных
статей.- Челябинск: Цицеро, 2014 - С. 21-29
2.
Лящук,
А.Н.
Об
особенностях
формирования
коммуникативной готовности к школьному обучению детей с
ЗПР / А.Н. Лящук // Актуальные вопросы специального
(коррекционного)
образования:
VII
Международная
студенческая
электронная
научная
конференция
«Студенческий
научный
форум»
2015.
http://www.scienceforum.ru/2015/1180/11944
3.
Лящук,
А.Н.
Об
особенностях
формирования
коммуникативной готовности к школьному обучению детей с
ЗПР / А.Н. Лящук // Международный студенческий научный
вестник. – 2015. – № 5. – С. 560-562. - http://eduherald.ru/13813950

11. Уровень развития коммуникативных способностей ребенка с ЗПР можно оценить по следующим критериальным показателям:

Активность, направленная на поиск коммуникативной деятельности, проявляющаяся: с
одной стороны в неудовлетворенности осуществлением деятельности, характеризующейся
низким уровнем общения, характерным для предыдущего этапа развития; с другой стороны в стремлении к погружению в новую для ребенка ситуацию общения в рамках более сложной
учебной деятельности. Причем данное погружение осуществляется педагогом легко и
субъективно незаметно для ребенка.
Коммуникативные навыки, достигшие уровня, позволяющего свободно и легко
взаимодействовать в рамках игровой деятельности, проявляющиеся в отсутствии
психологических барьеров при общении, как с взрослыми, так и со сверстниками в
различных условиях.
Коммуникативные знания, достигшие уровня, достаточного для первичного восприятия
новой информации и адекватного ситуации реагирования на нее.

12.

приема
информации с
определенным
смыслом
принятия
мнения другого
понимания
другого
передачи
информации
Навык
адекватной
оценки себя и
других
взаимодействия
с членами
коллектива
активного
слушания
сопереживания,
сочувствования
, проявления
эмпатии

13. Качественно-количественная методики речевой диагностики О.Б.Иншаковой и В.В.Коновалснко, С.В.Коноваленко:

1
• анатомические особенности речевого аппарата
2
• звукопроизношение
3
• фонематическое восприятие
4
• фонематический анализ
5
• фонематический синтез
6
• слоговая структура
7
• обследование словаря
8
• словоизменение
9
• словообразование
10
• самостоятельная речь

14.

оцените по пятибалльной шкале
стремление ребенка с задержкой
психического развития выбирать из
возможных вариантов задач, те
которые относятся к учебной
деятельности;
оцените по пятибалльной шкале
уровень интереса к игровой, не
содержащей компонентов учебной,
деятельности;
оцените по пятибалльной шкале степень
незаметности переключения для ребенка
с игровой на учебную деятельность
Таблица 1. Расчет первичных показателей речевой диагностики на начало психолого – педагогического
эксперимента
Показатели
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
выборочная средняя
экспериментальной группы
5,75
38
2,75
0,08
0
0,24
0,21
0,68
0,05
0,28
дисперсия экспериментальной
группы
3,59
13,7
6,92
0,09
0
0,4
0,34
1,52
0,06
0,34
выборочная средняя
контрольной группы
5,68
38,5
2,71
0,06
0
0,23
0,21
0,67
0,05
0,26
дисперсия контрольной
группы
3,38
12,7
6,46
0,07
0
0,37
0,33
1,46
0,05
0,29

15.

Таблица №3 Сравнительные показатели динамики абсолютных показателей диагностики в процессе эксперимента
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
№ блока
1
2
3
7
8
9
10
Всего по
группам
Динамика в
экспериментальной
группе (в разах)
1,34
1,07
4,11
Сравнительные показатели
58,87
1047
15,26
17,31
7,03
64,21
10,50
3,56
Динамика в
контрольной группе (в
разах)
Сравнительная
динамика (%)
1,23
1,01
3,22
59,82
383,5
11,58
11,54
6,27
46,25
8,17
2,73
109,2
10,2
127,7
98,4
273,0
131,8
150,0
112,1
138,8
128,4
130,46
4
5
6
Для детей экспериментальной группы характерным является):
Относительно свободное, без особых затруднений, владение собственными артикуляционными возможностями, сопровождающееся
легкостью переключения с предыдущих артикуляций на последующие без относительно к уровню сложности последующей
артикуляционной позиции. Исключение составляют случаи наличия органически обусловленных трудностей, которые в свою очередь
под воздействием системы приобретают эффект «частичного затирания» и облегчают артикуляцию.
Звукопроизносительные навыки в большинстве своем отличаются полной завершенностью и открывают ребенку широкое поле
возможностей, а, следовательно, увеличивают пропускную способность к оперированию информацией, имеющей различную
структурно-семантическую организацию.
Качественно высокие характеристики отмечаются по блокам фонематического восприятия, анализа и синтеза. Тем самым, определяя
высокий уровень трансформационных навыков, значительно увеличивающих активную позицию ребенка как социального субъекта
действительности, предоставляя ему возможности социальной гибкости крайне необходимой в рамках учебной деятельности.
Высокие показатели по блоку слоговой структуры позволяют отметить расширение спектра навыков приема и передачи информации
разного уровня сложности и ее адекватного содержательного оценивания.
Качественный прирост уровня сформированности навыков седьмого блока - словаря - «высвобождает» ребенка из «тисков» узких
семантических привязок, предлагая огромный спектр свободы оперирования навыками передачи и восприятия оттенков и нюансов
информационного потока.
По блоку словоизменения подобное развитие (качественное) указывает на расширение у дошкольников функциональных
возможностей к трансформации информации в соответствии с учетом ее организации.
Приращение по блоку словообразования позволяет ребенку максимально актуализировать навыки сочувствия, сопереживания и
реализовать эмпатические навыки.
Десятый блок, характеризующий интегральные коммуникативные навыки показывает, прежде всего, общий коммуникативный
уровень ребенка. Качественный прирост развития данных навыков свидетельствует о комплексном овладении коммуникативными
механизмами характерными для данной деятельностной среды.

16.

40
35
30
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
в среднем
10
по речевой диагностике
выборочная средняя по экспериментальной группе на начало эксперимента
выборочная средняя по контрольной группе на начало эксперимента
Диаграмма 1. Уровень развития коммуникативных навыков в контрольной и экспериментальной группах на начало
эксперимента
Нами была принята критическая величина данного показателя равная 0,01. При проверке
полученных значений t-критерия с таблицей критических значений можно легко заметить, что в
процессе эксперимента по всем блокам наблюдается расхождение показателей контрольной и
экспериментальной групп, позволяющая заключить, что предложенная нами система работает. Данный
вывод подкрепляется тем, что на начало эксперимента различия между группами наблюдались лишь по
двум блокам из десяти, а на заключительной стадии - уже по всем выделяемым коммуникативным
навыкам.

17.

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
в среднем по
речевой
диагностике
выборочная средняя по экспериментальной группе на конец эксперимента
выборочная средняя по контрольной группе на конец эксперимента
Подобная ситуация не в последнюю очередь вызвана тем, что на начало эксперимента данная группа
навыков была крайне низко развита - как в контрольной, так и в экспериментальной группах дети не
смогли успешно выполнить в рамках первичной диагностики ни одной задачи ни самостоятельно, ни
при помощи взрослых.

18.

Таблица 4. Динамика показателей коммуникативной активности по методу экспертных оценок
Инициатива
Динамика
Интерес к игре
Легкость переключения
Контрольная
Эксперимент
Контрольная
Эксперимент
Контрольная
Эксперимент
224,32
324,33
77,48
57,00
218,42
320,19
показателя в
процессе
эксперимента (%)
Сравнение
динамики по
контрольной и
экспериментальн
ой группам (%)
144,58
73,57
146,60

19.

Таким образом, подводя итоги, следует отметить, что на основании результатов итогового этапа эксперимента, целью которого
явилась оценка уровня сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития:
навыка передачи информацию; навыка восприятия и адекватной оценки тематической информации; навыка активного слушания;
навыка взаимодействия с членами коллектива; навыков сопереживания, сочувствования, проявления эмпатии; навыка адекватной
оценки себя и других; навыка принятия и понимания мнения другого и сравнение ее с динамикой показателей коммуникативной
активности, можно утверждать следующее:
Во-первых, динамика абсолютных балльных показателей, показывающих успешность выполнения ребенком отдельных заданий в
рамках блоков речевой диагностики в сравнении контрольной и экспериментальной групп показывает, что в процессе
функционирования системы психолого-педагогического сопровождения коммуникативные навыки развиваются более динамично.
Данный вывод подтверждается превышением соотношения развития навыков в экспериментальной группе по сравнению с
контрольной на 30,46%.
Во-вторых, анализ результатов первичной статистической обработки наглядно иллюстрирует преобладающее развитие
коммуникативных навыков в среднем по экспериментальной группе по сравнению с аналогичными показателями контрольной на
20,5%. При этом преобладание среднего уровня развития в экспериментальной группе также наблюдается в девяти из десяти
блоков выделенных коммуникативных навыков. Наибольшее изменение в процессе эксперимента наблюдается по пятому блоку
заданий, диагностирующему навыки взаимодействия с членами коллектива.
В-третьих, проверка на статистическую достоверность с помощью расчета t-критерия Стьюдента, при принятии критической
величины данного показателя равной 0,01 показала, что в процессе эксперимента по всем блокам наблюдается расхождение
показателей контрольной и экспериментальной групп, позволяющая заключить, что предложенная нами системы психологопедагогического сопровождения работает. Таким образом, можно констатировать, что изменения в уровне коммуникативных
навыков произошли в результате функционирования системы психолого-педагогического сопровождения.
В-четвертых, коммуникативная активность детей за время эксперимента значительно увеличилась, что выражается в
увеличении инициативы направленной на поиск новой деятельностной среды у контрольной группы более чем два раза, у
экспериментальной - в 3,25 раза; снижении фиксации на игровой деятельности у контрольной группы на 22,52%, а у
экспериментальной - на 43% (т.е. практически в два раза); увеличении легкости переключения детей с игровой деятельности в
чистом виде на деятельность, содержащую элементы учебной: в контрольной группе — более чем в два раза, в экспериментальной 3,2 раза. Подобный рост активности можно объяснить естественным процессом взросления детей и действиями педагогов,
направленных на формирование коммуникативных компонентов готовности к учебной деятельности у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В-пятых, преобладание коммуникативной инициативы на 44,58%, более низкий на 26,43% уровень фиксации на игровой
деятельности и оценка легкости переключения с игровой на учебную деятельность у детей экспериментальной группы
превышающая аналогичную у контрольной на 46,6% говорит о более эффективном воздействии психолого-педагогической системы
на уровень коммуникативной активности по сравнению с традиционной программой дошкольного образовательного учреждения.
В-шестых, расчет коэффициента корреляции Пирсона между показателями коммуникативной активности и динамикой развития
коммуникативных навыков, равного 0,22, показывает на существование прямой зависимости между уровнем коммуникативной
активности и развитием коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.)

20. Спасибо за внимание!