Использование типового комплекта документов в системе НОО

1.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТИПОВОГО
КОМПЛЕКТА ДОКУМЕНТОВ В
СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Шило Т.Б. , к.п.н., доцент,
доцент кафедры НОО
ГАОУ ДПО «ЛОИРО»

2.

ТИПОВОЙ КОМПЛЕКТ МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ,
СОПРОВОЖДАЮЩИЙ ОРГАНИЗАЦИЮ И ПРОВЕДЕНИЕ АПРОБАЦИИ
ПРИМЕРНЫХ РАБОЧИХ ПРОГРАММ НОО
1. Рекомендации по организации и проведению
апробации Примерных рабочих программ начального
общего и основного общего образования и Типового
комплекса методических документов
2. Положение об организации факультативов,
элективных учебных курсов.
3. Положение о единых требованиях к устной и
письменной речи обучающихся.
4. Положение о порядке ведения тетрадей по
предметам.
5. Положение о внутренней системе оценки качества
образования.
6. Методические рекомендации по организации
учебной проектно-исследовательской деятельности в
образовательных организациях.

3.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПАКЕТ МЕТОДИЧЕСКИХ
ДОКУМЕНТОВ
7. Критерии выявления уровня литературного
развития обучающихся
8. Методические рекомендации по использованию
учителем литературы алгоритма работы при написании
итогового сочинения
9. Методические рекомендации по организации работы
с информацией, представленной в виде схем, таблиц, на
уроке русского языка (использование опорных схем на
уроках русского языка, примеры работ со схемами )
10. Методические рекомендации по порядку проведения
анализа различных видов по учебному предмету
«Русский язык». Языковой анализ в системе обучения
русскому языку. Планы языкового анализа (алгоритм
морфологического разбора).

4.

I. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ
АПРОБАЦИИ ПРИМЕРНЫХ РАБОЧИХ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТИПОВОГО
КОМПЛЕКСА МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ
Введение
Особенности апробации Примерных рабочих программ
Особенности апробации Примерных рабочих программ по виду
«Применение в учебном процессе»
Особенности апробации Примерных рабочих программ по виду
«Экспертная оценка»
Основные сроки апробации Примерных рабочих программ
Перечень Примерных рабочих программ и Типовой комплект
методических документов опубликованы на портале «Единое
содержание общего образования» www.edsoo.ru в разделе
«Апробация Примерных рабочих программ»
https://edsoo.ru/Aprobaciya_primernih_rabo.htm
Перечень Примерных рабочих программ - прямая ссылка:
https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_progra.htm
Типовой комплект методических документов - прямая ссылка:
https://edsoo.ru/Tipovoj_komplekt_metodich_16.htm)

5.

II. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ФАКУЛЬТАТИВОВ,
ЭЛЕКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ.
Общие положения
Порядок организации факультативных и
элективных учебных предметов
Учебно-методическое обеспечение факультативных и
элективных учебных предметов
Оценка достижений обучающихся при проведении
факультативных и элективных учебных предметов
Порядок применения настоящего примерного
Положения

6.

III. ПОЛОЖЕНИЕ О ЕДИНЫХ ТРЕБОВАНИЯХ К
УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Общие положения
2. Единые требования к устной и письменной речи
обучающихся
3. Порядок реализации единых требований к устной и
письменной речи обучающихся
4. Учебно-методическое обеспечение реализации единых
требований к устной и письменной речи обучающихся
5. Порядок применения Положения о единых требованиях к
устной и письменной речи обучающихся
Единый речевой режим - единые требования к устной и
письменной речи обучающихся, педагогических и иных
работников образовательной организации.

7.

IV. ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ВЕДЕНИЯ ТЕТРАДЕЙ
ПО ПРЕДМЕТАМ
1. Общие положения
2. Количество и назначение тетрадей по предметам
3. Порядок ведения обучающимися тетрадей по
предметам
4. Порядок проверки учителями тетрадей по предметам
5. Порядок применения настоящего примерного
Положения

8.

V. ПОЛОЖЕНИЕ О ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ
1. Общие положения
2. Основные цели, задачи, функции и принципы ВСОКО
3. Организационная структура ВСОКО
Модель организации ВСОКО
Администрация
образовательной организации
Педагогический совет
Научно-методический совет
Методические объединения учителей
Временные структуры

9.

4. Реализация внутренней оценки качества
образования
- Качество образовательных результатов
- Качество организации и осуществления
образовательной деятельности
- Качество условий, обеспечивающих образовательную
деятельность
5. Права и ответственность участников
образовательных отношений
6. Порядок применения настоящего примерного
Положения

10.

VI. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Исследование
Проект
Теоретический характер
Прикладной характер
«Что необходимо узнать, чтобы
ответить на интересующий
вопрос?»
«Что необходимо сделать, чтобы
решить реально существующую или
потенциально значимую
проблему?».
Ситуации исследования –
учащиеся могут лишь
предполагать возможные пути
решения проблемы
Ситуации проекта – учащиеся
заранее знают и представляют,
каким должен быть будущий
результат
«Проблематизация –
Рассмотрение – Описание –
Объяснение – Предъявление
результатов»
«Проблематизация –
Моделирование – Конструирование
– Апробация – Представление
продукта»
Полученный результат работы
научен
Полученный результат практичен

11.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ (ЗАДАНИЯ)
представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у обучающихся
навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся
знаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научноисследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).

12.

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ (ЗАДАНИЯ)
отличаются от исследовательских несколько иной
логикой выполнения и тем, что нацелены:
- на формирование у обучающихся умений определять
оптимальный путь для решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его
в виде реального «продукта»;
- на формирование и развитие у обучающихся умений
максимально использовать для создания проектного
«продукта» имеющиеся знания и освоенные способы
действий, а при их недостаточности – искать и
отбирать необходимые знания и методы (причем не
только научные).

13.

МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЯ И МИНИ-ПРОЕКТЫ
Последовательность организации работы:
- постановка проблемной ситуации или проблемного
вопроса;
- предоставление обучающимся возможности разделиться
на группы, определить цель и задачи, спланировать
действия, распределить между собой функционал;
- проведение обучающимися необходимых
исследовательских процедур при консультативной
поддержке педагога;
- организация публичной презентации результатов работы
групп;
- организация публичного обсуждения представленных
результатов и их коллективной рефлексии;
- рекомендации педагога по учету типичных ошибок и
совершенствованию в будущем алгоритма выполнения
задач (заданий).

14.

АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Первый – подготовительный этап (мотивация к
деятельности) – целесообразно сориентировать на
оказание помощи обучающимся фокусировке
познавательного интереса на конкретной проблеме в
рамках или за рамками учебного материала.
Второй – организационный этап (целеполагание,
обоснование) – должен быть сориентирован на оказание
консультативной поддержки обучающихся в решении
вопросов, связанных с определением основных ориентиров
и оптимальных способов действий.
Третий – практический этап (реализация) –
целесообразно выстроить с учетом оказания необходимой
консультативной поддержки обучающихся при условии
возникновения у них очевидных затруднений.
Четвертый – отчетный этап (оформление, презентация)
– предполагает осуществление педагогического контроля
и необходимого сопровождения.

15.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!