Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся

1.

Современные подходы к оценке
учебных достижений учащихся
ТЭ-ЭИБ-31
Приходько О., Хусаинова М.

2.

Сегодня перед всеми участниками
образовательного процесса стоит проблема
повышения качества образования, его адаптации к
складывающимся жизненным реалиям .

3.

Сложность оценивания усугубляется
глобальными тенденциями, свойственными
мировой педагогической практике.
Во-первых, в индивидуальном плане происходит переход от
так называемой «классической культуры» к «мозаичной
культуре»
Во-вторых, отчетливо проявляется тенденция
технократизма в сфере образования.
В-третьих, качественно изменяется само положение
педагога в системе образования

4.

Взаимосвязанные тенденции:
Явный приоритет письменной формы оценки знаний
перед устной.
Суммирование результатов текущего /рубежного/
контроля и экзаменационного контроля в итоговой
оценке.
Использование индивидуального рейтинга как
основного показателя успехов в обучении.
Использование компьютерного тестирования как
вспомогательного средства, освобождающего
экзаменатора от рутинной части его работы.
Использование компьютерного тестирования как
вспомогательного средства, освобождающего
экзаменатора от рутинной части его работы.

5.

Основные этапы образовательного
мониторинга:
сбор информации о состоянии объекта и внешней
среды;
анализ полученной информации;
принятие управленческих решений и выдача
командной информации.

6.

Выявляются четыре основные функции
педагогического контроля :
диагностическая (оценка степени усвоения
учебной программы и уровня профессионализма и
квалификации слушателей);
обучающая (повышение мотивации и
индивидуализация темпа обучения);
организующая (совершенствование организации
учебного процесса за счет подбора оптимальных
форм, методов и средств обучения);
воспитывающая (выработка структуры
ценностных ориентаций).

7.

!!!
Измерение считается объективным, если удается
максимально уменьшить интерсубъективные
воздействия исследователей. Достичь унификации
и уменьшения субъективных воздействий на
процедуру педагогического контроля можно за
счет обеспечения объективности проведения
измерения, обработки данных, интерпретации
результатов измерения.

8.

9.

Вывод :
Создание измерительных стандартов и их внедрение в
систему образования не может основываться
исключительно на теоретическом обосновании
минимальной достаточности знаний. Требуется
постоянная работа по созданию, усовершенствованию
измерительных средств, по уточнению статистических
критериев оценки качества учебной подготовки. Нужно
не допустить возможных разрушительных последствий
использования нормативных требований, не
прошедших серьезной эмпирической проверки,
построенных исключительно на априорных
соображениях педагогов.