Контроль и оценка знаний учащихся профессиональных училищ

1. Контроль и оценка знаний учащихся профессиональных училищ

Контроль
качества
обучения
–
это
целенаправленная и объективная проверка
различных
сторон
учебно-воспитательных
процессов, в результате которой выявляются
уровни (степени) усвоения учащимися учебного
материала,
уровень
сформированности
компетенций.
Он необходим и педагогу и учащимся.
Педагогу контроль знаний помогает более
активно
и
точно
управлять
учебной
деятельностью, а учащимся – лучше видеть
результат своего труда.

2.

Функции контроля
Контроль и оценка знаний, навыков и
умений выполняют следующие функции:
контролирующую, обучающую,
организующую, стимулирующую,
воспитательную и развивающую.
Контролирующая функция заключается в
выявлении и фиксации уровня знаний, навыков и
умений как у отдельных учащихся, так и у группы в
целом.
Эта функция также служит средством контроля
эффективности методов и приемов обучения,
применяемых самим педагогом. Контроль за ходом и
результатом обучения обеспечивает обратную связь.

3.

Обучающая функция требует такой
организации контроля, чтобы его проведение
способствовало расширению и углублению
знаний, навыков и умений учащихся, развитию
их познавательных способностей,
формированию профессионального мастерства.
Хорошо продуманный контроль позволяет
учащимся увидеть себя как бы со стороны.
Контроль стимулирует развитие памяти,
мысли, воображения, влияет на глубину и
прочность знаний, навыков и умений.
Проверка является одним из методов
повторения и закрепления знаний.

4.

Организующая функция проявляется в том,
что контроль успеваемости позволяет
преподавателю оценить качество своей работы,
выявить недостатки в проведении занятий и
наметить пути их устранения за счет коррекции
содержания, форм, средств и методов обучения.
Стимулирующая функция выражается в том,
что объективная оценка знаний, навыков и умений
побуждает учащихся к лучшей работе (путем
дифференциации контроля, создания
благоприятной обстановки, применения ярко
выраженных вопросов - одобрения, специального
подбадривания или поощрения за успешное и
добросовестное выполнение задания).

5.

Воспитательная функция - воспитание гражданских
качеств личности (убежденности, социальной активности,
ответственности, самостоятельности,
дисциплинированности, честности, высоких нравственных
качеств); формирование профессиональной
направленности личности будущего специалиста
(воспитание интереса и любви к профессии, природе,
малой родине, развитие познавательных мотивов
поведения, творческой активности и других
профессионально значимых качеств личности).
Развивающая функция тесно связана с
воспитательной и предполагает формирование личности:
развитие речи и мышления, воображения и памяти,
восприятия и наблюдательности, а также двигательных
возможностей. Важно, чтобы учащиеся признали
контроль методом, помогающим в самооценке и
самоконтроле.

6.

Требования к контролю
Успех проверки знаний, умений и навыков учащихся в
значительной степени зависит от соблюдения ряда
условий и дидактических требований, важнейшими из
которых являются планомерность и систематичность,
объективность, всесторонность, индивидуальность,
экономичность и педагогическая практичность.
Требования планомерности и систематичности
состоят в том, что контроль проводится своевременно и
систематически.
Каждая последующая проверка учитывает результаты
предыдущих, т.е. проверяется усвоение не отдельных,
случайных фрагментов, а всего содержания учебной
дисциплины.
Такая проверка позволяет преподавателю
своевременно выявлять и устранять ошибки, помогать
учащимся. Своевременный оперативный контроль
побуждает учащихся к регулярной учебе. В этом случае
наиболее полно реализуются функции обучения,
воспитания и развития.

7.

Требования объективности позволяют
реально оценить успехи и недостатки учебной
деятельности учащихся и не допустить
субъективного подхода.
Отметка должна быть объективной и
справедливой. Только в этом случае она поможет
учащемуся правильно оценить свои успехи или
пробелы в знаниях, мобилизовать
неиспользованные возможности.
Отметка не должна быть завышенной, так как в
этом случае она дезориентирует самого
учащегося, его товарищей и родителей.
Необоснованно заниженная отметка может
вызвать обиду, подорвать веру в справедливость,
снизить интерес к учебе.

8.

Требования всесторонности обязывает охватывать
обстоятельной проверкой многие темы программы.
Очень важным моментом в осуществлении контроля
является широкое использование межпредметных и
внутрипредметных связей, связи обучения с жизнью и
обеспечение профессиональной направленности.
При этом должно уделяться внимание усвоению
мировоззренческих идей, использованию воспитательных
возможностей каждого урока.
Требования индивидуальности проверки.
Проверку знаний, навыков и умений необходимо
проводить объективно, т.е. ко всем учащимся группы
предъявлять одинаковые требования. Однако в ряде
случаев преподаватель учитывает особенности учебы
каждого учащегося, его успехи и пробелы, принимает во
внимание физические недостатки, черты характера или
временные затруднения (болезнь, конфликт с ребятами и
т.п.).

9.

Требования экономичности. Затраты
времени на проверку знаний, навыков и умений и
их оценку должны быть непродолжительными,
иначе может не хватить времени на изложение
нового материала.
Требования педагогической тактичности.
При опросе педагог должен создать такую
психологическую обстановку, при которой
отвечающий учащийся чувствовал бы себя
совершенно спокойно, непринужденно, чтобы его
ничто не нервировало, не подавляло, не мешало.

10.

ОЦЕНКА И ОТМЕТКА
Оценка и отметка являются результатами проведенного педагогического
контроля. Оценка — способ и результат, подтверждающий соответствие или
несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам
обучения.
Она предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует
организации учебной деятельности. Преподаватель выясняет причину
ошибок в ответе, подсказывает студенту, на что он должен обратить
внимание при пересдаче, доучивании.
Отметка — численный аналог оценки. Абсолютизация отметки ведет к
формализму и безответственности по отношению к результатам обучения.
При оценке знаний следует исходить из следующих рекомендаций:
“Отлично” ставится за точное и прочное знание материала в заданном
объеме. В письменной работе не должно быть ошибок. При устном опросе
речь студента должна быть логически обоснована и грамматически
правильна.
“Хорошо” ставится за прочное знание предмета при малозначительных
неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух).
“Удовлетворительно” — за знание предмета с заметными пробелами,
неточностями, но такими, которые не служат препятствием для дальнейшего
обучения.
“Неудовлетворительно” — за незнание предмета, большое количество
ошибок в устном ответе либо в письменной работе.

11.

Виды контроля
В зависимости от частоты, организационной формы,
времени и места проведения, характера и объема
контролируемых знаний, навыков и умений в
профессиональных учебных заведениях применяются
следующие виды контроля: предварительный, текущий,
тематический (рубежный) и итоговый (заключительный).
Предварительный контроль проводится в начале
учебного года, а также перед отдельными темами,
разделами учебной программы, в ходе которого
выявляется уровень предварительной подготовки
учащихся и намечается ряд методико-педагогических
мероприятий по устранению выявленных пробелов.
На основании предварительного контроля
преподаватель вносит необходимые изменения в
перспективно-тематический план.

12.

Текущий (оперативный) контроль проводится повседневно.
Он позволяет получать непрерывную информацию о качестве
усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить
изменения в учебный процесс.
Проведение текущего контроля - это продолжение обучающей
деятельности преподавателя, он тесно связан с изложением,
закреплением, повторением учебного материала. Этот вид контроля
краткий во времени, оперативный, систематический, так как
осуществляется практически на каждом занятии.
Тематический (периодический, рубежный) контроль
позволяет преподавателю выяснить насколько полно и прочно
учащиеся усвоили знания, навыки и умения по данной теме или
разделу учебной программы. С помощью этого контроля обобщаются
знания по теме (разделу).
Эффективной формой тематического контроля являются
повторительно-обобщающие уроки.

13.

Итоговый контроль проводится в конце учебного
года путем проведения зачетов и экзаменов.
Переводные экзамены в профессиональных учебных
заведениях проводят при переводе учащихся с одного
курса на другой, выпускные (государственные)
экзамены или защиту дипломных проектов (выпускных
работ) - по завершению полной программы обучения.
Итоговый контроль предусматривает проверку и
оценку конечных результатов обучения, выявляет
степень овладения выпускниками системой знаний,
навыков и умений.
Итоговый контроль - это интегрирующая проверка и
оценка знаний, навыков и умений по узловым
вопросам обучения.

14.

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ
ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ
В сфере тестирования существуют два
основных подхода:
нормативно–ориентированный
критериально –ориентированный.
Их главное отличие друг от друга заключается
в способе интерпретации результатов измерения
– тестовых баллов.
Любая интерпретация представляет собой
сопоставление индивидуального результата
измерения с некоторой совокупностью.

15.

Для нормативно–ориентированного подхода
характерно сопоставление индивидуального результата
измерения с результатами других учащихся.
Нормативно-ориентированные тесты лучше всего
подходят для решения задач, связанных со сравнением
уровня учебных достижений:
сравнение индивидуальных результатов учащихся со
средне–групповыми;
сравнение учебных достижений отдельных
испытуемых, проведение на этой основе ранжирование
учащихся;
сравнение между собой учебных групп и учебных
заведений;
отбор фиксированного количества испытуемых,
например, при приеме в учебные заведения.

16.

В основе критериально–ориентированного подхода лежит
сопоставление индивидуальных результатов тестирования с
общим объемом знаний, который должен быть усвоен учащимся
на данном этапе обучения.
Критериально –ориентированные тесты лучше подходят для
решения задач, связанных с оценкой доли учебного материала,
усвоенного испытуемым. Основные из этих задач следующие:
сопоставление с требуемым стандартом образования учебных
достижений отдельных учащихся, учебных групп;
аттестация учебных заведений на основании сопоставления
знаний с действующим образовательным стандартом;
выбор стратегии дальнейшего обучения: по какой программе
обучать испытуемого, на какие разделы обратить особое
внимание, из кого формировать группы, обучающиеся по разным
программам;
диагностика трудностей в обучении; самодиагностика;
отбор испытуемых, достигших необходимого уровня
квалификации, например, при окончании учебных заведений.

17.

Разработка качественного теста, который бы служил
действительно измерительным инструментом, требует
большой работы преподавателя.
Структура деятельности преподавателя при
педагогическом , тестировании.

18.

Где
ФПЦ – формулирование принципов и
целей разработки теста
СТ – составление тестовых заданий и
теста в целом
ЭК – экспертиза корректности
ЭП – экспериментальная проверка теста
и подготовка ее результатов к
статистической обработке
СО – статистическая обработка
результатов тестирования

19.

1 ЭТАП. ФОРМУЛИРОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ЦЕЛЕЙ И
ПРИНЦИПОВ РАЗРАБОТКИ ТЕСТА.
Формулирование целей является самым трудным,
поскольку учебное заведение, а вместе с ним и
преподаватель получает целевые ориентиры (искомые
установки): социальный заказ, образовательные
ориентиры, цели и содержание обучения в общем виде (в
высшей школе – это ГОС ВПО), в духе общих пожеланий.
Следует помнить о том, что не всякое содержание
поддается представлению в форме тестового задания.
Многие доказательства, обширные вычисления,
многословные описания трудно выражаются, а то и
совсем не выражаются в тестовой форме.
Результат этапа выражается в виде технологической
матрицы (содержательно-деятельностная модель теста).

20.

Технологическая матрица теста
Уровни/
Модули
М1
Узнавания
6 заданий
4
20
Понимания
6 заданий
4
20
Применения
10 заданий
7
35
Творческий,
интеграция
знаний
%
8 заданий
5
25
30
М2
30
М…
20
Мn
20
%
100

21.

Имея технологическую матрицу, мы
можем судить о степени трудности теста.
Если доля заданий 1-го и 2-го уровня в
тесте более 60 %, то при 100%
положительном результате можно
говорить только об удовлетворительных
знаниях по предмету.

22.

2 ЭТАП. СОСТАВЛЕНИЕ ТЕСТОВЫХ
ЗАДАНИЙ И ТЕСТОВ В ЦЕЛОМ
На этом этапе преподаватель, руководствуясь
сформулированными
ранее
принципами,
разрабатывает тестовое задание и эталон ответа на
него.
Отметим, что если цель теста описана
диагностично (позволяет сделать вывод о ее
достижении), то преподаватель, выбрав эту цель
для проверки и определившись с содержанием,
должен уметь выбрать как форму задания, так и
форму представления информации в нем.

23.

Следует отметить, что выделяют
ПСЕВДОТЕСТЫ (цепные задания,
тематические, текстовые, ситуационные задачи
и др.).
Они подходят для диагностики содержания
на 2-м, 3-м и 4-м уровне обученности.
Пример 1: В вакуум-проводе доильной установки повышен
вакуум. Укажите:
1. хорошо это или плохо?;
2. почему?
3. что нужно сделать?
4. как?
Пример 2: Не заводится двигатель. Опишите алгоритм
установления и устранения неисправности

24.

СОБСТВЕННО ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ, которые делятся на два
вида: открытые и закрытые.
Открытые тестовые задания - те, в которых форма ответа
студенту не представлена. Это задания дополнения и свободного
изложения. В заданиях дополнения требуется вписать одно слово,
символ, знак и т.д., то есть один пропуск – одно слово, а в
заданиях свободного изложения пропуск – словосочетание,
фраза, предложение.
Инструкция испытуемому:
• Дополните …
• Вставьте пропущенное…
Пример:
1. Колея колес трактора МТЗ-82 регулируется в диапазоне
… мм.
2. Давление в шинах передних колес для всех видов равно
….

25.

Данный вид заданий можно применять для
диагностики содержания на 2-м уровне
обученности.
Правила, которые необходимо соблюдать при
формулировании таких заданий:
• использовать не более трех пропусков подряд;
• дополнять нужно наиболее важное – то,
знание чего проверяется;
• дополнение лучше ставить в конце
предложения.
Трудность в применении этого вида заданий
заключается в формализации ответов,
неоднозначность затрудняет обработку тестов.
Задания данного типа рассматриваются как
дополнительные методы представления заданий в
тестовой форме.

26.

ЗАКРЫТЫЕ
тестовые
задания
можно
применять для диагностики различных уровней
обученности, зависит это от соответствия
формы и содержания задания, т.е. необходимо
выбрать форму, которая отражала бы
трудность материала.
Закрытые задания бывают следующих типов:
I. Задания на выбор правильного ответа из
предложенных:
1.1. Альтернативный тип ответов
Конструкция задания:
Задание и только два варианта ответов: да – нет,
правильно – неправильно и пр.

27.

Инструкция испытуемому:
• Отметьте любым знаком вариант ответа,
который вы считаете правильным;
• В бланке ответов отметьте 0 – если вы даете
на вопрос ответ «нет» и 1 – если «да».
• Недостатком этого типа заданий является высокая
вероятность угадывания, снизить которую можно
путем увеличения размера теста, серии вопросов.
Пример. Можно ли частоту вращения мотовила
изменить за счет замены звездочек
привода мотовила?
А) да
Б) нет

28.

1.2. Задание множественного выбора
1.2.1. Задание с одним наиболее (или единственно)
правильным ответом.
Другим вариантом такого задания является отрицательная
форма, когда предлагается указать один ответ, который является
неподходящим (неправильным).
• Конструкция задания: за незаконченным утверждением,
рисунком, формулой и т.д. следует 5 (оптимальное количество)
правдоподобных ответов.
• Инструкция испытуемому: выберите (обводя кружком) один
(два) правильный (наиболее правильный) ответ.
Пример.
Социальное,
целенаправленное
создание
условий
(материальных, духовных, организационных) для усвоения новым
поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к
общественной жизни и производительному труду – это процесс:
а. Воспитания
б. Обучения
в. Образования
г. Развития

29.

1.2.2. Задания с множественными
ответами «верно – неверно».
Конструкция задания: основа (утверждение, формула, схема и т.п.), за которой
чаще всего следует 4 и более пронумерованных ответа, которые должны быть
только верными или только неверными, в отличие от заданий с наиболее
правильным ответом.
Инструкция испытуемому может быть представлена следующим образом:
ВЫБЕРИТЕ:
А – если верно только 1, 3, 6, 7
В – если верно только 1, 2, 3, 6,
С – если верно только 2 и 4
D – если верно только 4
Е – если верны все ответы
Назовите основные компоненты содержания образования:
1) опыт осуществления способов деятельности (практический опыт), 2) методы
обучения, 3) когнитивный опыт личности, 4) средства обучения, 5) деятельность
учения, 6) опыт творческой деятельности, 7) опыт отношений личности.

30.

II. Задание на определение причинной зависимости.
Используется в том случае, когда необходимо проверить понимание
причинной зависимости между двумя явлениями.
Конструкция задания: предлагается два утверждения, связанных союзом
«потому что». Тестируемый сначала определяет, верно или неверно
каждое из двух утверждений, а затем, если оба верны, определяет, верна
или неверна зависимость между ними.
Пример. На улице идет снег, потому что похолодало.
При выборе ответа используйте следующую схему:
ответ
Утверждение 1
Утверждение 2
связь
А
ВЕРНО
ВЕРНО
ВЕРНО
В
ВЕРНО
ВЕРНО
НЕВЕРНО
С
ВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
D
НЕВЕРНО
ВЕРНО
НЕВЕРНО
Е
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО

31.

III. Задания на нахождение соответствия.
Конструкция задания:
две колонки слов, фраз (рисунков, схем, формул и т.п.). Одна буквенная,
а другая – цифровая. Требуется определить соответствие их друг другу,
при этом форма ответа предлагается ниже.
Например:
Понятие
Определение
А. ----
1. ----
В. ----
2. ----
С. ----
3. ----
D. ----
4. ----
Е. ----
5. ---6. ----
Ответ:
А – ____; В – ____; С – ____; D – ____, Е – ____.
Инструкция испытуемому: УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ

32.

III. Задания на нахождение соответствия.
ПРИМЕР: ЗАПОЛНИТЕ ПРИВЕДЕННУЮ СХЕМУ.1 2 3 4 5 6 7. 8.
СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ:
А. Методы обучения
Б. Цель обучения
В. Организационные формы обучения
Г. Деятельность преподавания
Д. Средства обучения
Е. Содержание учебного материала;
Ж. Результат
З. Деятельность учения
И. Педагогические технологии
Запишите ответ в следующей форме (вместо пробелов поставьте
соответствующую букву):
1 -…., 2 - ….., 3 - …, 4 - …, 5 - …, 6 - …, 7 - …, 8 При составлении следует соблюдать правила: число буквенных
названий в списке не менее 5, число вопросов и ответов должно
быть неравным.

33.

IV. Задания на установление правильной последовательности.
Задания могут быть представлены в виде набора элементов знаний, из
которых следует выстроить логическую цепь, либо как комбинация типов
заданий на определение причинной зависимости и на нахождение
соответствия. При этом предлагаемые утверждения могут связываться
союзами «потому что», «если – то», «так как», «поэтому» и т.п.
Конструкция задания:
если
утверждение 1
утверждение 2
утверждение 3
А. ----
1. ----
7. ----
В. ----
2. ----
8. ----
С. ----
то
3. ----
так
как
9. ----
D. ----
4. ----
10. ----
Е. ----
5. ----
11. ----
6. ----
12. ----
Ответ:
А – ___ – ___; В – ___ – ___; С – ___ – ___; D – ___ – ___; Е – ___ – ;
Инструкция испытуемому:
УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

34.

IV. Задания на установление правильной последовательности.
Пример 1:
утверждение 1
если
А. Если
наступила зима
Б. Если
наступило лето
утверждение 2
то
1. идет дождь
2. идет снег
утверждение 3
3. температура
так как воздуха выше
нуля
4. температура
воздуха ниже
нуля
Пример 2:
Указанные этапы методической подготовки педагога к конкретному уроку
расположите в нужной последовательности.
Этапы: а) формулирование темы урока; б) определение места, роли
данного урока в общей системе уроков; в) изучение учебной программы; г)
отбор содержания учебного материала; д) определение целей урока; е)
составление плана урока; ж) разработка конспекта урока;
и) выбор
организационной формы и методов обучения; к) подбор материальнотехнического оснащения урока.
ЗАПИШИТЕ ОТВЕТ В СЛЕДУЮЩЕЙ ФОРМЕ (ВМЕСТО ПРОБЕЛОВ
ПОСТАВЬТЕ СООТВЕТСТВУЮЩУЮ БУКВУ):
1 -…., 2 - ….., 3 - …, 4 - …, 5 - …, 6 - …, 7 - …, 8 -…, 9 - ….

35.

V. Задания на классификацию (могут быть как закрытыми так и
открытыми).
ПОД КЛАССИФИКАЦИЕЙ ПОНИМАЮТ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТОВ НА
ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ КЛАССЫ (ВИДЫ, ТИПЫ) ПО НАИБОЛЕЕ
СУЩЕСТВЕННЫМ ПРИЗНАКАМ (СВОЙСТВАМ).
ПРИЗНАК, ПО КОТОРОМУ ПРОИЗВОДИТСЯ КЛАССИФИКАЦИЯ (ДЕЛЕНИЕ),
НАЗЫВАЕТСЯ ОСНОВАНИЕМ ДЛЯ КЛАССИФИКАЦИИ.
Конструкция задания: предлагается перечень объектов, который нужно
разделить по признакам. Например, в следующей форме при открытой
форме:
I. Основание для классификации II. Основание для классификации
-------
-------
-------
-------
-------
-------
-------
-------
Инструкция испытуемому:
КЛАССИФИЦИРУЙТЕ ПЕРЕЧИСЛЕННЫЕ ОБЪЕКТЫ ПО ПРЕДЛОЖЕННЫМ
ОСНОВАНИЯМ
либо
КЛАССИФИЦИРУЙТЕ ПЕРЕЧИСЛЕННЫЕ ОБЪЕКТЫ, ПРЕДВАРИТЕЛЬНО
ОПРЕДЕЛИВ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ КЛАССИФИКАЦИИ ЭТИХ ОБЪЕКТОВ

36.

При закрытой форме объекты могут быть пронумерованы
и предложена форма ответов.
Правила составления заданий на классификацию:
в качестве основания для классификации можно брать лишь общий
признак всех объектов данного понятия;
основанием для классификации могут быть только существенные
свойства (признаки) понятий;
нельзя одновременно классифицировать понятие по двум различным
признакам;
классификация по какому-либо основанию должна быть
исчерпывающей, и каждый объект должен попасть в результате
классификации в один и только один класс.
Для усложнения задания испытуемому предлагается самому определить
основание для классификации.

37.

ОБЩИЙ ПОДХОД К КОНСТРУИРОВАНИЮ ЗАДАНИЙ
Задание может быть представлено в разной форме: текст, формула,
карта, рисунок, схема, график и т. п.
Задания множественного выбора подходят к большинству видов
учебного материала.
Задания альтернативные и на восстановление соответствия
используются для получения подробной фактической информации,
связанной с содержанием задания (как более компактные).
Для тестирования понимания материла, представленного в задании,
особенно полезны альтернативные задания.
Основная трудность для разработчиков заданий – поиск
правдоподобных ответов (дистракторов). Решить эту проблему можно
анализируя типичные ошибки студентов, возникающие при решении
подобных задач.
Задания на установление правильной последовательности хорошо
подходят для определения знаний алгоритма действия, например в
технических дисциплинах.

38.

3 ЭТАП. ЭКСПЕРТИЗА КОРРЕКТНОСТИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ И
ТЕСТА ДОСТИЖЕНИЙ В ЦЕЛОМ
Работа эксперта состоит в анализе следующих действий
(рассуждений) преподавателя–разработчика:
выбор формы задания;
выбор формулировки задания;
составление ответов на задания;
выбор представления информации в задании;
определение «трудности» задания.
НА ЛЮБОМ ИЗ ЭТИХ ЭТАПАХ МОГУТ ВОЗНИКАТЬ ОШИБКИ
СОСТАВИТЕЛЯ.
Экспертиза корректности проводится специально созданными экспертными
комиссиями, либо опытными коллегами, преподаватель–разработчик обязательно
принимает участие, например, составляя для экспертов план (цель) проведения
экспертизы.
Значимость этого этапа работы над тестом достаточно велика, так
исследования показывают, что в «наборах, составленных интуитивно, 15%
заданий не отвечают требованиям прозрачности, 25% заданий имеют одинаковую
трудность, на 25% заданий с равной вероятностью отвечают как слабые, так и
сильные испытуемые, то есть задания не обладают «различительной силой». После
коррекции заданий из трех составленных интуитивно наборов удается составить
одну, реже две версии теста».

39.

После проведения экспертизы делается вывод о
валидности (пригодности) теста:
содержательная валидность - корректность составленных
заданий, полное соответствие содержащихся в тесте заданий (вопросов)
уровню усвоения и содержанию учебного материала, а также уровню
подготовки учащихся на данном этапе обучения.
Например «Тракторы и автомобили» изучаются с 1-го по 5-й курс.
Тесты для 5-го курса не подходят для 1-го, как и наоборот.
- критериальная валидность - соответствие тестовых заданий
требованиям ГОС, все ли целевые критерии отражены, соответствуют ли
задания выделенным критериям, соответствует ли содержание теста
выбранному виду контроля (зачет, экзамен, итоговая аттестация).

40.

Шкала перевода на четырех-балльную систему оценивания:
балл
Х, %
85-100
отлично
75 – 84
хорошо
60- 74
удовлетворительно
0 – 59
неудовлетворительно
Граница удовлетворительной оценки снижается до 50% для тестов
повышенной сложности.

41.

4. Студентов следует предупредить о поправке на вероятность
угадывания, которая рассчитывается по формуле:
Х ci X i
W
,
Ki 1
где Xi – первоначальный балл;
W – число ошибочных ответов;
Кi – число дистракторов тест–задании.
5. Подготовка результатов тестирования для обработки на ПЭВМ.

42.

кол-во человек
5 ЭТАП. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
1. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА КОНТРОЛЯ
Для оценки качества контроля число испытуемых делится на четыре
(пять) групп, критерием деления является полученная отметка (2, 3, 4, 5)
Строится график распределения отметок. При правильной
организации процесса обучения и процесса контроля распределение
должно соответствовать нормальному.
35
30
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
Недостатки в
процессе обучения
либо тест
завышенной
трудности
кол-во человек
отметки
15
10
5
0
1
2
3
отметки
4
5
Тест одинаковой трудности, как
для сильных, так и для слабых
студентов, не является
измерительным инструментом.

43.

кол-во человек
5 ЭТАП. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
1. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА КОНТРОЛЯ
Для оценки качества контроля число испытуемых делится на четыре
(пять) групп, критерием деления является полученная отметка (2, 3, 4, 5)
Строится график распределения отметок. При правильной
организации процесса обучения и процесса контроля распределение
должно соответствовать нормальному.
35
30
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
отметки
Недостатки в процессе
обучения либо тест завышенной
трудности

44.

2. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЗАДАНИЙ
Для оценки качества каждого конкретного задания число
испытуемых делится на четыре (пять) групп, критерием деления
является нарастание положительного общего результата теста.
Затем просматривается динамика выбора правильного ответа от
группы с наименьшими результатами к группе с лучшими
результатами.
Если задание качественное, составлено корректно, а дистракторы
подобраны верно, то число выбравших правильный ответ
повышается от слабой группы к сильной (рис. 1).
Если же задание некачественное, то число испытуемых,
выбравших правильный ответ от слабой группы к сильной может
уменьшаться либо не меняться. С помощью такого задания
невозможно проранжировать студентов (рис. 2, 3).

45.

1
2
3
4
группы5
Рис. 1. Характеристика качественного тестового задания.
кол-во выбравших прав. ответ
кол-во выбравших правильный ответ
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
30
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
кол-во выбравших прав. ответ
группы
50
Рисунок 3. Характеристика некачественного задания, не являющегося
40
измерительным инструментом.
30
20
10
0
1
2
3
4
5
группы
Рис. 2. Характеристика задания, составленного некорректно, с плохими
дистракторами.

46.

Требования для тестов, предназначенных для внешнего
использования.
Для этих тестов обязательным является написание
спецификации, в ней излагаются основные сведения о тесте:
классификационная характеристика теста (назначение и
уровни обученности);
ограничения и показания для применения (специальность,
направление);
состав теста;
описание существующих форм и модификаций;
ссылка на апробацию теста;
указания к проведению (условия, инструкции, поведение
экспериментатора);
ключи;
правила обработки данных;
устройство шкал;

47.

СПЕЦИФИКАЦИЯ ТЕСТА
По дисциплине
Направление (специальность), для которого разработан тест.
1. Соответствие образовательному стандарту РФ.
2. Вид контроля: входной, текущий, рубежный, для самоаттестации,
итоговый или итоговый комплексный.
3. Содержание контроля: части и разделы учебной дисциплины,
охватываемые тестом.
4. Цели контроля (могут быть представлены в виде содержательно –
деятельностной матрицы).
5. Структура тест – билета (Т-Б) и характеристика содержания каждого
задания: что оно измеряет (конкретное название проверяемых знаний,
умений, навыков или представлений).
6. Форма заданий, включенных в билет, их количество и инструкции к ним.
7. Шкала измерений (приводится шкала, применяемая для оценивания
каждого задания и комплекта в целом).
8. Время, отведенное для выполнения тест – билета.
9. Статистические характеристики комплекта контролирующих
материалов.
10. Дополнительные материалы (могут быть включены: инструкция по
применению Т-Б, варианты Т-Б и результаты испытаний Т-Б).