Социально-педагогическое сопровождение

1.

СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
Т. И . З У Б КО В А , К . П . Н . , Д О Ц Е Н Т К А Ф Е Д Р Ы
ПРОФЕ6ССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
РГППУ

2.

ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ
• Вопросы.
• Становление феномена педагогического сопровождения.
• Атрибутивные признаки феномена педагогического сопровождения
• Сущность педагогического и социально-педагогического сопровождения

3.

ЛИТЕРАТУРА
• Н.О. Яковлева СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ // Вестник
ЮУрГУ, № 4, 2012, Серия «Образование. Педагогические науки», выпуск 15, с. 46-49
• С. А. Ускова СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК БАЗОВАЯ КАТЕГОРИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ:
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ // Академический вестник Института педагогического
образования и образования взрослых РАО ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ № 2 (35) 2013, с. 84-88
• И.В. Ульянова, О.В. Свинарева Особенности педагогического сопровождения обучающихся в
контексте различных педагогических подходов // Современные проблемы науки и
образования. Изд-во: Издательский дом «Академия Естествознания» (Пенза), 2015, № 4.
• Т.Н. Сапожникова Социально-педагогическое сопровождение жизненного
самоопределения старшеклассников //Автореферат на соискание ученой степени доктора
наук. Кострома 2010.

4.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ.
• «Педагогическое сопровождение как самостоятельный педагогический феномен носит
управленческий, непосредственно-действенный, адресный, комплексный и
непрерывный характер, предполагает осуществление систематизированных
педагогических влияний на основные компоненты сопровождаемого процесса». Н.О.
Яковлева
• Социально-педагогическое сопровождение – это специфическая деятельность,
направленная на создание условий для нормального социального функционирования
процессов жизнедеятельности человека. (Т.И. Зубкова)

5.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПОНЯТИЯ
«СОПРОВОЖДЕНИЕ»
• Позиция первая.
• Как утверждает С. А. Ускова Понятие «сопровождение» появилось в педагогической
науке в девяностых годах двадцатого века. Оно активно использовалось для
обозначения сущности зарубежных психолого-педагогических практик,
представляющих собой недирективные способы работы с индивидуальностью,
самостью, субъектностью человека, таких как фасилитация, коучинг,
тьюторство,супервизия, консалтинг.

6.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ
• Фасилитация — стиль управления. Фасилитация отличается от простого управления тем, что её
способ не директивный, то есть такой, который не выходит за рамки самоорганизации управляемой
системы. Фасилитация — Википедия ru.wikipedia.org›Фасилитация
• Коучинг (англ. coaching) — метод консалтинга и тренинга, в процессе которого человек,
называющийся «коуч», помогает обучающемуся достичь некой жизненной или профессиональной
цели. Коучинг — Википедия ru.wikipedia.org›Коучинг
• Тьютерство - изначально выполняло функции сопровождения процесса самообразования и
получения университетских знаний. В XVII веке сфера деятельности тьютора расширяется — все
большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор — Википедия
ru.wikipedia.org›Тьютор
• Супервизия это - Это универсальная система профессиональной помощи специалистов,
помогающая росту в дальнейшей карьере. Супервизия в психологии - это что такое? Формы и
техники проведения супервизии fb.ru›superviziya-v-psihologii---eto-chto-takoe-formyi-i-tehnikiprovedeniya• Консалтинг (консультирование) — деятельность по консультированию руководителей, управленцев
по широкому кругу вопросов в сфере финансовой, коммерческой, юридической, технологической,
технической... Консалтинг — Википедия

7.

СОПРОВОЖДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ В
90 Г. ХХ ВЕКА
• О. С. Газман - педагогика поддержки.
• Е. И. Казакова - теория педагогического сопровождения.
• С. В. Гринь, А. Р. Мурасова, С. Ф. Шляпина - сопровождению самоопределения и
саморазвития студентов.

8.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПОНЯТИЯ
«СОПРОВОЖДЕНИЕ»
• Позиция вторая.
• Н.О. Яковлева указывает, что сопровождение как специфический вид деятельности человека, состоящий в следовании рядом
с кем или чем-либо и оказании необходимой помощи, сопровождение имеет довольно продолжительную историю. С древних
времен при решении определенных жизненных проблем люди обращались к сопровождению: например, широко
использовалось сопровождение грузов, юридическое сопровождение сделок, медицинское сопровождение больных,
инженерное сопровождение строительства, сопровождение передвижения человека, сопровождение производственнотехнологических процессов, тренерское сопровождение в спорте и т. д. Отсюда исторически сложившееся многообразие
видов сопровождения: психологическое, социальное, медицинское, юридическое, информационное, организационное,
техническое, экологическое и др.
• Педаго́г в Древней Греции (др.-греч. παιδαγωγός, «ведущий ребёнка») — раб, уходу которого в афинских семействах
поручались мальчики с семилетнего возраста. В обязанности педагога входила охрана воспитанника от физических и
нравственных опасностей, а до поступления мальчика в школу — и элементарное обучение грамоте. Педагог должен был
сопровождать своего воспитанника в школу и быть неотлучно при нём во время выходов из дома, под строжайшей
ответственностью.
• ru.wikipedia.org›Педагог (Древняя Греция)

9.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПОНЯТИЯ
«СОПРОВОЖДЕНИЕ»
• Третья позиция
• Актуализация идеи педагогического сопровождения в настоящее время обусловлено
процессом либерализации всех сторон общественной жизни, связано со сменой
парадигмы «педагогики формирования» на парадигму «педагогики обогащения», т.е.
педагогики обеспечения условий развития ребенка, инициации его субъектности, учета
личностных, средовых и других педагогических факторов.
• Нормативно педагогическое сопровождение не регулируется в ФЗ «Об образовании»,
присутствует в профессиональных стандартах «Педагог профессионального
образования», «Специалист в области воспитания».

10.

АТРИБУТИВНЫЕ ПРИЗНАКИ
ФЕНОМЕНА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ

11.

АТРИБУТИВНЫЕ ПРИЗНАКИ ФЕНОМЕНА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
• Н.О. Яковлева «Под педагогическим сопровождением будем понимать педагогически
целесообразную систему мер воздействия на процессы образовательной сферы,
обеспечивающую снижение отклонений от оптимальной траектории их развертывания»
• 1) имеет деятельностную природу,
• 2) носит управленческий характер, связан с некоей заданной оптимальной траекторией,
• 3) имеет индивидуальный характер,
• 4) функционирует в специально созданной среде,
• 5) непрерывен при реализации, имеет начало и конец;
• 6) опирается на результаты мониторинговой диагностики,

12.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОДДЕРЖКА
Показатель для сравнения
Сравнение процессов
Помощь, поддержка
сопровождение
Время осуществления
разовые акции
продолжительный и непрерывный характер
Связь с процессом
временные воздействия, краткие связи с «привязано» к определенному процессу
данным процессом
Плотность контактов
может
осуществляться
расстоянии»
Степень
педагога
взаимодействие
«на непосредственное
контакт педагога с воспитанником
включенности может
иметь
рекомендательно- состоит в осуществлении
абстрактный характер, предполагающий действий со стороны педагога
реализацию
предлагаемых
процедур
самим воспитанником
и
конкретных
Степень технологичности
имеют оперативный характер и могут строится на результатах диагностики и
осуществляться исходя из интуиции и требует проектирования предпринимаемых
опыта педагога
действий
Масштаб действия
Самостоятельные виды деятельности
более масштабное педагогическое явление,
которое в свой состав может включать и
помощь, и поддержку

13.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ
Сравнение процессов
Показатель для сравнения
управление
сопровождение
Интересы субъектов
не учитывает интересы субъектов
учитывает интересы субъектов
Степень управления
управление представляет собой воздействие
управляющей системы
это взаимодействие субъектов
сопровождающего и сопровождаемого
процессов
Роль педагога
значительная роль педагога
незначительная роль педагога
Регламентация процесса
нормативная регламентация
регулируется морально-нравственными
ценностями субъектов;
Отношения субъектов
не зависит от доброжелательности
зависит от доброжелательности
Степень изменения
сопровождаемого процесса
изменяет аспекты сопровождаемого процесса не изменяет аспекты сопровождаемого
процесса
Результат деятельности
запрограммированный
вариативный
Степень самостоятельности
субъектов
меньше самостоятельности
высокая степень самостоятельности
Творчество субъектов
Не предусматривает творчество субъектов
высокая степень творчества субъектов

14.

СУЩНОСТЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ

15.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ:
• следование за естественным развитием ребенка,
• создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми отношений с миром и самим собой,
• вторичность сопровождения по отношению к естественной среде жизнедеятельности ребенка (М.Р.
Битянова),
• конвенциональности (признание за культурным объектом, субъектом приписанных традиционных качеств),
• эмпатичного взаимодействия,
• оптимистической стратегии воспитания,
• социального закаливания,
• актуализации ситуации,
• стимулирования саморазвития школьника (Т.Н. Сапожникова)

16.

ПОНИМАНИЕ СУЩНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ
СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПАРАДИГМ.
• Педагогическое сопровождение в автократической педагогической парадигме нацелено на
достижение высоких образовательных результатов, дисциплинированность учащихся, учебнопрофессиональную самореализацию.
• Педагогическое сопровождение в либеральной педагогической парадигме характеризуется
максимальной активностью ребенка при минимальном участии педагога.
• Педагогическое сопровождение в гуманистической педагогической парадигмы нацелено на
удовлетворение всех базовых потребностей личности, оказание своевременной и целесообразной
помощи воспитанникам.
• Культурологический подход к реализации педагогического сопровождения детей с социальными
нарушениями актуализирует значимость культуры как механизма аккумуляции и передачи социальноисторического опыта и, рассматривая философско-культурологические предпосылки формирования
личности содействует осознанной переориентации личности на социально одобряемые нормы
общества.

17.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
• Социально-педагогическое сопровождение есть разновидность педагогического
сопровождения, включающая все особенности родового понятия, имеющая
специфическую ориентацию на взаимодействие с обществом.
• мобилизация сообщества,
• обеспечение возможности через развитие инфраструктуры образования и воспитания,
• социальное вмешательство и социальный контроль,
• социальное сдерживание асоциальных проявлений,
• организационные изменения.

18.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
• Прямые показатели эффективности педагогического сопровождения:
• ускорение сопровождаемого процесса (сокращение времени достижения цели),
• увеличение масштабности сопровождаемого процесса,
• углубление сопровождаемого процесса сопровождаемого процесса,
• снижение энергозатрат сопровождаемого процесса и др.

19.

ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
• Процесс социализации
• Процесс социального развития
• Процесс социального воспитания

20.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ
ПРОЦЕССОВ
• Социализация – это процесс накопления социального опыта под влиянием
неконтролируемых факторов среды.
• Особенности:
• В крупном промышленном городе – гетерогенная, анонимная социализация, с низким
уровнем социального контроля.
• В малом населенном пункте – гомогенная социализация с высокой степенью
социального контроля.
• Сопровождать процесс социализации означает: устранить влияние отрицательных
факторов и усилить влияние положительных факторов

21.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ
ПРОЦЕССОВ
• Социальное развитие – это объективный процесс накопления социального опыта на
основе психофизиологического взросления.
• Тенденция. Психофизиологическая акселерация и социальный инфантилизм.
• Сопровождать процесс социального развития означает – создавать условия для
формирования социально значимых способов удовлетворения потребностей.

22.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ
ПРОЦЕССОВ
• Социальное воспитание – целенаправленная деятельность по формированию
социального опыта, качеств личности и отношений.
• Тенденция. Либерализация образования и воспитания.
• Сопровождать процесс социального воспитания означает достраивать базовую систему
воспитания дополнительными системами.

23.

ЭТАПЫ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ:
• аналитико-диагностический,
• поисковый,
• консультативно-проектировочный,
• организационно-деятельностный,
• рефлексивно-оценочный,
• коррекционно-прогностический

24.

АЛГОРИТМ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
• Диагностика. Определение негативных и позитивных аспектов сопровождаемых
процессов.
• Определение необходимых ресурсов.
• Планирование и осуществление деятельности сопровождения (план мероприятий).
• Подведение итогов: критерий оценки.