Коррекция звукопроизношения у детей и взрослых

1.

«Коррекция звукопроизношения у детей
и взрослых»

2.

Анатомо-физиологические,
нейрофизиологические и нейропсихологические
механизмы механизмы
1. Центральный и периферический отделы
функциональной системы речи.
2. Анатомия функциональных отделов речевой системы:
энергетического, фонационного и артикуляционного.
3. Механизмы фонации и артикуляции.
4. Функциональные блоки головного мозга по А.Р. Лурия:
строение, роль в формировании речи.
5. Динамический стереотип, механизм формирования
стереотипа.
6. Характеристика произвольных и непроизвольных
движений. Теория Бернштейна Н.А. об уровневой
организации произвольных движений.

3.

Неврологические нарушения,
патология слуха, зрения, речи.
1. Периферический и центральный паралич,
бульбарный и псевдобульбарный паралич.
2. Кохлеарные расстройства слуха. Кондуктивные,
нейросенсорные и ретрокохлеарные
расстройства слуха. Классификация стойких
нарушений слуха у детей.
3. Зрительная недостаточность.
4. Патология речи.

4.

Анатомия и физиология челюстнолицевой области
1. Фило- и онтогенез зубочелюстной системы.
2. Морфологическая и функциональная
характеристика зубочелюстной системы в
период смены зубов, в период постоянного
прикуса.
3. Физиология основных функций
челюстно−лицевой области.
4. Миофункциональные нарушения.

5.

Технология формирования
произносительной стороны речи.
1. Технология формирования и коррекции
речевых звуков.
2. Технология формирования фонематического
восприятия.
3. Технология формирования мелодикоинтонационной и темпо-ритмической
структуры слова.
4. Технология формирования речевого дыхания.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Классификация
Механическая
Функциональная
Биологические
предпосылки:
Включают задержку
психоречевого
развития,
соматическую
ослабленность
ребенка вследствие
частых
инфекционных
заболеваний,
хронических
патологий,
расстройств питания
http://www.neboleem.net/dislalija.php
(дистрофий).
http://www.krasotaimedicina.ru/diseases/spee
ch-disorder/functional-dyslalia
может возникать в любом
возрасте
при
наличии
органических изменений в
речевом аппарате. При этом
у
детей
нарушения
произношения
чаще
связаны с такой патологией
языка,
как
укороченная
уздечка,
либо
с
неправильным прикусом, то
есть
аномальным
расположением
челюстей
по отношению друг к другу.
Социальные
предпосылки: к ним
относятся
случаи
неправильного
воспитания
речи
детей:
подражание
родителей лепетному
произношению
дошкольника,
усвоение
ребенком
дефектных образцов
речи
взрослых
(картавости,
смазанности
звучания, диалектных
черт).

14.

Формы дислалии
Акустикофонематическая
дислалия
Артикуляторнофонетическая
дислалия
Артикуляторнофонематическая
дислалия

15.

Акустико-фонематическая дислалия
К ней относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные
избирательной несформированностью операций переработки фонем по
их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия
речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения
акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме.
В основе данного нарушения лежит недостаточность развития речевого
слуха, вследствие чего происходит смешение звуков, близких по
акустическим признакам, например, по звонкости-глухости. В ряде
случаев неполноценность восприятия звуков на слух приводит к их
пропуску в речи. При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет
нарушений слуха.
http://www.neboleem.net/dislalija.php
https://sites.google.com/site/dislaliannov/dislalia-obsaa-harakteristika

16.

Артикуляторно-фонематическая
дислалия
К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью
операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном
звене производства речи.
Подобная форма дислалии возникает в случае недостаточного усвоения
правильных положений органов речевого аппарата при произнесении тех
или иных звуков, в результате чего происходит их смешение.
Замены и смешения при этой форме дислалии осуществляются на основе
артикуляционной близости звуков (крыса – "крыша"). Фонематическое
восприятие у ребенка чаще всего сформировано полностью. Он различает
все фонемы, узнает слова. Ребенок осознает свой дефект и пытается
преодолеть его. При этом во многих случаях такая самокоррекция под
управлением речевого аппарата проходит успешно.
https://sites.google.com/site/dislaliannov/dislalia-obsaa-harakteristika

17.

Артикуляторно-фонетическая дислалия
К этой форме относятся дефекты звукового оформления речи,
обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными
позициями.
Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической
системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии
сформирована, но фонемы реализуются в непривычных вариантах
(аллофонах). Чаще всего неправильный звук по своему акустическому
эффекту близок к правильному. Слушающий без особых затруднений
соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой.
Наблюдается и другой тип искажения, при котором звук не опознается. В
таких случаях говорят о пропуске, элизии звука. Случай пропусков звуков
при этой форме дислалии - явление редкое.
Основную группы звуков, в которой наблюдается искаженное
произношение, составляют переднеязычные невзрывные согласные.
Реже наблюдается дефектное произнесение заднеязычных взрывных
согласных и среднеязычных.
https://sites.google.com/site/dislaliannov/dislalia-obsaa-harakteristika

18.

Механическая (органическая) дислалия
Механическая (органическая) дислалия - нарушенное
звукопроизношение, обусловленное анатомическими дефектами
периферического речевого аппарата (органов артикуляции).
Прежде всего это отклонения от нормы в строении челюстей и зубов.
Наиболее распространённым дефектом в строении челюстей является
неправильный прикус, то есть неправильное расположение зубов верхней и
нижней челюстей по отношению друг к другу.
http://tulpar.kpfu.ru/pluginfile.php/19368/course/summary/ЭКЛ%20Болтакова%20к
раткий.pdf

19.

Этапы логопедического воздействия
при дислалии
Подготовительный этап.
Этап формирования первичных
произносительных умений и навыков.
Этап формирования коммуникативных умений
и навыков.

20.

Подготовительный этап
Цель — включить ребенка в целенаправленный
логопедический процесс.
Задачи
формирование установки на занятии
формирования произвольных форм деятельности
и осознанности отношения к занятиям.
развитие произвольного внимания, памяти,
мыслительных операций

21.

Артикуляционная гимнастика
Целью артикуляционной гимнастики
является выработка правильных, полноценных
движений артикуляционных органов,
необходимых для правильного произношения
звуков, и объединение простых движений в
сложные - артикуляционные уклады различных
фонем.

22.

Развитие фонематического слуха на
подготовительном этапе
Работа над формированием восприятия звуков речи строится с
учетом характера дефекта
-В одних случаях работа направляется на
формирование фонематического восприятия и на
развитие слухового контроля.
-В других — в ее задачу входит развитие
фонематического восприятия и операций звукового
анализа.
-В третьих — ограничивается формированием
слухового контроля как осознанного действия.

23.

Основные способы постановки звука
По подражанию (имитативный) – основан на сознательных
попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую
произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда.
С механической помощью – основывается на внешнем,
механическом воздействии на органы артикуляции
специальными зондами или шпателями.
Смешанный – основывается на совмещении двух
предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и
объяснение. Механическая помощь применяется в
дополнение: логопед объясняет ребенку, что нужно сделать,
чтобы получить нужный звук..

24.

Структура индивидуального логопедического
занятия
1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнения:
Показать полностью…упражнения по тренировке губ; упражнение по тренировке нижней
челюсти; упражнения для тренировки языка.
2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.
3. Упражнения по развитию речевого дыхания.
4. Упражнения по развитию мимической выразительности.
5. Упражнения по формированию речевого голоса.
6. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.
7. Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия.
8. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного
звукопроизношения в речи ребенка.
9. Коррекция нарушения слоговой структуры слова.
10. Формирование лексико-грамматических представлений.
11. Обучение элементам грамоты.
12. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления.
13. Коррекция нарушений чтения и письма (дисграфия, дислексия, дизорфография) у
школьников.

25.

Структура логопедического занятия по
постановке звука
1. Оргмомент с элементами психотерапии.
2. Артикуляционная гимнастика: общие артикуляционные упражнения; специальные
артикуляционные движения; упражнения на развитие силы голоса и воздушной струи.
3. Объявление темы урока.
4. Постановка звука.
5. Анализ артикуляции по плану.
6. Закрепление изолированного звука (индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на
звукоподражание).
7. Развитие фонематического слуха: опознание звука из ряда изолированных, отличных по
артикуляционным и акустическим признакам; опознание из слогов; опознание из слов.
8. Закрепление звука в слогах.
9. Закрепление в словах.
10. Закрепление в предложениях.
11. Домашнее задание.
12. Итог занятия.

26.

1.
2.
3.
Структура индивидуального занятия по постановке звука:
Тема: Звук [ ].
Цель: Постановка звука …
Задачи:
Развивать подвижность артикуляционного аппарата (общие артикуляционные
упражнения) (уточнить движение органов артикуляции для звука [...] (специальные
артикуляционные упражнения)); развивать силу голоса, длительный и плавный ротовой выдох и
т.д.
Поставить (или уточнить) звук [...], закрепить звук в изолированном произнесении.
Развивать фонематический слух и восприятие.
Оборудование:
Зеркала, штапели или зонды, спирт, вата, профиль артикуляции звука, слоговые дорожки, таблицы.
Ход занятия:
1. Организационный момент (Существует для привлечения внимания ребенка к содержанию
занятия. Проверка правильности посадки, сообщение правил поведения на логопедическом
занятии, создания положительной мотивации к занятию).
2. Артикуляционная гимнастика.
Общие артикуляционные упражнения.
Специальные артикуляционные упражнения. Подбираются исходя из правильной
артикуляции данного звука и характера дефектного произношения.
(Упражнения на развитие силы голоса и выдоха).
3. Объявление темы занятия.
• Прямое объявление темы: «Сегодня мы будем учиться красиво петь песенку [...]».
• Через проблемную ситуацию.

27.

4. Развитие фонематического восприятия.
5. Коррекция нарушений звукопроизношения (постановка звука, первичное
закрепление звука).
По подражанию: «Посмотри и послушай, как я говорю».
Логопед привлекает внимание детей к зрительному образу произносимого
звука, характеру звучания.
В случае, если у ребенка не получается звук по подражанию, то осуществляют
постановку другим приемлемым для ребенка способом: от артикуляционной
гимнастики; от опорного звука, с использованием механических средств.
При постановке звука логопед должен привлечь внимание ребенка к
кинестетическим, зрительным, тактильным, тактильно-вибрационным,
слуховым ощущениям от вновь поставленного изолированного звука.
6. Анализ артикуляции по плану.
• Положение губ.
• Положение языка: кончик, спинка, корень.
• Участие голосовых связок.
• Характер выдыхаемой струи.
В случае неточного произношения логопед сравнивает правильную
артикуляцию с дефектной у ребенка, указывает на отклонение от нормальной
артикуляции, объясняет, как перейти к верному произношению звука. В
некоторых случаях используется и ручная модель данного звука и профили.
7. Закрепление изолированного звука.
Индивидуальное и сопряженное (с логопедом) проговаривание, игры на
звукопроизношение.

28.

8. Развитие фонематического слуха (продолжение).
• Выделение звука из ряда изолированных звуков, из слогов, из слов.
9. Первичное закрепление поставленного звука.
Используя звуковые/(слоговые) дорожки (или слоговые таблицы
(для школьников)).
Но, закреплять звук в слогах можно только в том случае, если в
изолированном виде он получится без искажений. В первую очередь
в обработку берутся слоги, которые наиболее легки для
проговаривания ребенка. Прямой слог.
10. Домашнее задание.
Записывается индивидуально в тетрадь каждого ребенка: отработка
некоторых упражнений, повторять игры на звукоподражание,
закреплять навык анализа артикуляции.
11. Итог.
• Выясняется, какой звук отрабатывался на занятии.
• Основные положения артикуляции.
• Заключительное проговаривание: сопряжено, индивидуально.
• Оценка произношения звука ребенка, как ребенок вел себя, как
говорил, на что нужно обратить внимание.

29.

Структура логопедического занятия по
автоматизации звуков
1. Оргмомент с элементами психотерапии.
2. Артикуляционная гимнастика для автоматизируемого звука.
3. Объявление темы занятия.
4. Произношение изолированного звука (хором, группой, индивидуально, цепочкой).
5. Анализ артикуляции по плану. Алгоритм: губы, зубы, язык, воздушная струя.
6. Характеристика звука (о твёрдости – мягкости говорим только на фоне слова).
7. Связь звука с буквой.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Закрепление звука в слогах, звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись.
10. Закрепление звука в словах, звуко-слоговой анализ слов с графической записью.
11. Закрепление звука в предложении, графическая запись и анализ предложения.
12. Закрепление в тексте.
13. Домашнее задание.
14. Итог логопедического занятия.

30.

Структура индивидуального занятия по автоматизации звука:
Тема: Звук [ ].
Цель: Автоматизация звука … в слогах (словах, ….).
Задачи:
1. Развивать подвижность артикуляционного аппарата, силу голоса, длительный и плавный
ротовой выдох и т.д.
2. Закрепить звук в отраженном повторении за логопедом и в самостоятельном произношении в слогах,
словах, предложениях и в связной речи (в некоторых случаях указываются конкретно, какие слоги:
прямые, обратные, со стечением согласных; и отрабатываются слова с данными слогами.
3. Развивать фонематический слух и восприятие / звуко-слоговой анализ и пр.
Оборудование.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика.
Общие артикуляционные упражнения.
Специальные артикуляционные упражнения. Подбираются исходя из правильной артикуляции
данного звука и характера дефектного произношения.
Упражнения на развитие силы голоса и выдоха.
3. Объявление темы занятия.
Прямое объявление темы: «Сегодня мы будем учиться красиво петь песенку [...]».
Через проблемную ситуацию, т.е. звуковой анализ.
Логопед читает текст чистоговорки, стихотворения, насыщенного данным звуком: определить, какой
звук встречается чаще.
Логопед может загадать загадку, в отгадке ребенок должен определить первый звук, который будет
отрабатывать.
Аналогично звук может быть выделен из названия предметной картинки, названия игрушки.
Через звукоподражание.
2 и 3 пункты менять местами

31.

4. Произношение изолированного звука и разбор артикуляции по плану
Положение губ.
Положение языка: кончик, спинка, корень.
Участие голосовых связок.
Характер выдыхаемой струи.
Характеристика звука:
Согласный или гласный. Если согласный, то:
Звонкий или глухой.
Твердый или мягкий.
5. Закрепление звука в слогах, в словах, в предложениях, в связной речи (одно из
направлений).
Развитие фонематического восприятия.
Коррекция нарушений звукопроизношения (автоматизация поставленного
звука на конкретном речевом материале).
С повторным анализом артикуляции звука в случае неверного произношения,
в том числе звуко-слоговой анализ слов, звуковой анализ и синтез слов.
6. Домашнее задание.
Заучивание чистоговорки, называние картинок, наклеенных логопедом в
тетрадь ребенка.
7. Итог занятия.

32.

Структура логопедического занятия по
дифференциации звуков
1. Оргмомент с элементами психотерапии.
2. Артикуляционная гимнастика – планируются только самые основные упражнения – моделирующие главные
артикуляционные движения того и другого звука.
3. Объявления темы занятия.
4. Проговаривание изолированно звуков, которые отличаются (хоровое, индивидуальное и др.).
5. Анализ артикуляции звуков по алгоритму с выделением общих и различных моментов артикуляции.
6. Характеристика звуков.
7. Связь звуков с буквами.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Дифференциация звуков в слогах.
10. Чтение слогов по таблице или повторение за логопедом, графический анализ слогов.
11. Дифференциация звука в предложении, анализ предложения с графической записью и выделение слов, содержащих
изучаемые звуки, выделение самих звуков.
12. Дифференциация звука в тексте.
13. Домашнее задание.
14. Итог занятия.

33.

Структура индивидуального занятия по дифференциации звуков:
Тема: Звуки [ ] и [ ].
Цель: Дифференциация звуков [ ] и [ ] в слогах (словах, …).
Задачи:
1. Развивать артикуляционную моторику.
2. Научить различать звуки в слогах и словах (в предложениях и связной речи).
3. Развивать фонематический слух и навыки звуко-слогового анализа.
Оборудование;
1. Профили артикуляции звуков.
2. Слоговые дорожки или Таблицы со слогами и словами. Рисунки к ним.
3. Картинки для сравнения слов-паронимов.
4. Флажки или картинки-символы.
5. Разрезная азбука.
6. Материал для графического письма.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
II. Артикуляционная гимнастика.
Планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные
артикуляционные движения для того и другого звука.
III. Сообщение темы занятия.
Через выделение дифференцируемых звуков из текста, чистоговорок, слов, картинок,
загадок.

34.

IV Хоровое и индивидуальное проговаривание изолированных звуков, которые различаются и разбор
артикуляции по плану
• Положение губ.
• Положение языка: кончик, спинка, корень.
• Участие голосовых связок.
• Характер выдыхаемой струи.
V. Сравнение артикуляции по плану.
Подчеркнуть общие и различные моменты артикуляции.
Характеристика звуков.
Согласный или гласный. Если согласный, то:
• Звонкий или глухой.
• Твердый или мягкий.
VI Дифференциация звуков в слогах (на слух и в произношении):
Развитие фонематического восприятия.
Показать сигнальные карточки-буквы, картинки, символы на дифференцируемые звуки среди других звуков,
произносимых логопедом. Выделять различаемые звуки из слогов тем же способом, произносимых логопедом.
Коррекция нарушений звукопроизношения (дифференциация звуков на конкретном речевом материале).
Чтение слогов по таблице или повторение вслед за логопедом дифференцируемых слогов.
Дифференциация звуков в словах.
Развитие фонематического восприятия.
1. Разделить картинки на 2 группы.
2. Работа с картинками-паронимами.
• Покажи, где мишка, где миска.
• Скажи, похожи ли слова.
• Что обозначает первое слово, что второе?
• Звуко-слоговой или графический анализ слов-паронимов.
• Выделение дифференцируемых звуков (указание на основные отличия в артикуляции).
Коррекция нарушений звукопроизношения (дифференциация звуков на конкретном речевом материале).

35.

Дифференциация смешиваемых звуков в предложении.
Выделить звуки, которые часто встречаются в предложении.
Придумать предложение с изучаемыми звуками.
Одно из предложений можно проанализировать графически, а затем записать
в тетрадь.
Дифференцируемые буквы подчеркнуть различными по цвету карандашами.
Проговаривание предложений.
Запись схем предложений.
VII. Домашнее задание.
• Назвать слова со звуками [ ], [ ].
• Выучить чистоговорку или загадку, потешку, содержащую различаемые звуки.
VIII. Итог занятия.
• Какие звуки различали?
• Назвать основные моменты различения артикуляции.
• Оценить работу на занятии.

36.

СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО
Е. Ф. АРХИПОВОЙ
I блок, подготовительный. В него входят следующие направления:
Нормализация тонуса мышц органов артикуляции. С этой целью проводятся дифференцированный логопедический
массаж, который оживляет кинестезии и создает положительные кинестезии.
Нормализация моторики органов артикуляции и улучшение качеств самих артикуляционных движений (точность,
ритмичность, амплитуда, переключаемость, сила мышечного сокращения, тонкие дифференцированные движения).
С этой целью мы рекомендуем проводить артикуляционную гимнастику с функциональной нагрузкой. Такая
артикуляционная гимнастика, базирующаяся на новых, точных кинестезиях, будет способствовать совершенствованию артикуляционной моторики путем создания прочных пропри-оцентивных ощущений. Здесь
учитывается принцип обратной афферентации (обратная связь), разработанный П. К. Анохиным.
Нормализация голоса и голосовых модуляций: с этой целью рекомендуется голосовая гимнастика.
Нормализация речевого дыхания. Формируется сильный, длительный, экономный выдох. С этой целью проводится
дыхательная гимнастика.
Нормализация просодии, т. е. интонационно-выразительных средств и качеств речи (темп, тембр, интонации,
модуляции голоса по высоте и силе, логическое ударение, паузирование, речевое дыхание и др.). С этой целью
предварительно на подгрупповых занятиях знакомят с эмоционально-выразительными средствами речи и
развивают слуховое внимание. Учат дифференцировать интонационно-выразительные качества речи на слух. На
индивидуальных занятиях добиваются отраженного воспроизведения доступных эмоционально-выразительных
качеств речи (темп, модуляции голоса по высоте и силе, логического ударения, интонаций и др.)
Развитие тонких дифференцированных движений в пальцах рук. С этой целью проводится пальцевая гимнастика. В
работах Бернштейна Н. А., Кольцовой М. М. указывается на прямую взаимосвязь, и корреляционную зависимость
моторных функций рук и качеств произносительной стороны речи, т. к. одни и те же зоны мозга иннервируют
мышцы органов артикуляции и мышцы пальцев рук.

37.

СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО
Е. Ф. АРХИПОВОЙ
II блок, основной. В него входят следующие направления:
Определение последовательности работы над звуками (зависит от подготовленности
определенных артикуляционных укладов).
Отработка и автоматизация основных артикуляционных укладов для звуков,
нуждающихся в уточнении или коррекции.
Развитие фонематического слуха. Слуховая дифференциация фонем, нуждающихся в
коррекции.
Постановка звука традиционными в логопедии способами.
Автоматизация звука в слогах разной структуры, в словах разной слоговой структуры и
звуконаполняемости, в предложениях.
Дифференциация поставленных звуков с оппозиционными фонемами в слогах, словах
для предупреждения смешений звуков в речи и дисграфиче-ских ошибок в школьном
возрасте.
Отработка слов сложной звукослоговой структуры.
Тренировка правильных произносительных навыков в различных речевых ситуациях с
адекватным просодическим оформлением, с использова-нием разнообразного лексикограмматического материала.

38.

СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО
Е. Ф. АРХИПОВОЙ
III блок, домашнее задание.
Включает материал для закреплений знаний, умений, навыков, приоб-ретенных на индивидуальных
занятиях. Кроме того, планируются задания из психолого-педагогического аспекта коррекционного
воздействия:
– развитие стереогенеза (т. е. умения на ощупь без зрительного контроля определять предметы по
форме, величине, фактуре);
– развитие конструктивного праксиса;
– формирование пространственных представлений;
– формирование графомоторных навыков и т. д.
Принимая во внимание такую организацию и содержание индивидуального логопедического
занятия в условиях ДОУ для детей с тяжелым нарушением речи (ТНР) или логопунктов при ДОУ и
общеобразовательных школах, мы предлагаем отводить на логопедический массаж 3–5 минут. В
зависимости от возраста детей и вида учреждения, где проводится логопедическая работа,
изменяется и время, отводимое на индивидуальное занятие. Так с детьми младенческого и раннего
возраста длительность индивидуальных занятий – 20 минут.
С детьми дошкольного возраста индивидуальное логопедическое занятие проводится в течение 15
минут.
С детьми школьного возраста – 20 минут.
С подростками и взрослыми индивидуальные логопедические занятия по коррекции
произносительной стороны речи при дизартрии проводятся в течение 30–45 минут.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

Технология коррекции нарушения произносительной
стороны речи: методы, приемы
Мартюшева Светлана Владимировна, учитель - логопед высшей
квалификационный категории, последние 5 лет работает в МАДОУ
"Детский сад 96" г. Перми с детьми ОВЗ с нозологиями ТНР, ЗПР, УО.
Ведёт консультирование и занятия в Клинике Неврологии (Горького
49)
Тема: Приёмы коррекции задне зычных звуков у детей с ОВЗ.

47.

Технология коррекции нарушения произносительной
стороны речи: методы, приемы
Цуканова Светлана Петровна, учитель – логопед высшей квалификационной
категорииМАДОУ «Детский сад № 24» г. Краснокамск, , стаж работы в
должности учителя – логопеда 36 лет.
"Почетный работник общего образования Российской Федерации".
Соавтор комплекта учебно – методических пособий
«УЧИМ РЕБЁНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ»,
«Я ГОТОВЛЮСЬ К ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ»,
«РЕЧЕВЫЕ ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ»
Издательство «ГНОМ» г. Москва.
Тема: Советы по автоматизации звуков в речи.

48.

Технология коррекции нарушения произносительной
стороны речи: методы, приемы
Скорынина Ольга Витальевна, учитель-логопед МБОУ «Школаинтернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г. Перми.
Тема: Особенности работы над звуковой стороной речи у детей с ТНР.

49.

Технология коррекции нарушения произносительной
стороны речи: методы, приемы
Худеньких Светлана Николаевна, учитель-логопед МБОУ «Школаинтернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г. Перми.
Тема: ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И
КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИЧЕСКИХ И ДИСЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК У
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

50.

Технология коррекции нарушения произносительной
стороны речи: методы, приемы
Мальцева Ольга Владимировна, учитель-логопед МАОУ «Школа 18
для обучающихся с ОВЗ» г. Перми
Тема: Чтение глобальным методом, как средство альтернативной
коммуникации в работе логопеда над звукопроизношением

51.

52.

Знакомый живет во Франции полтора года, переписываемся:"Ну
расскажи, какие плюсы-минусы жизни во Франции", "Ну первый
и основной плюс - никто не знает, что я картавый)"
Письмо сынишки Деду Морозу. Василий Гришкин
……..Я сегодня из-за двери по-тихоньку наблюдал,
как сынишка дед Морозу письмецо своё писал.
"Здластвуй деда молозяка, падали мне блатика,
а то папа с мамай тлетий гот далят мне салдатикаф.
Мама мне всела сказала, папочка лаботает,
но ему есё на блата деник нихватаит.
А есё мне подали, младсую сестлёнку,
стобы было с кем иглать, бедному лебёнку.»……………

53.

Пусть каждый день будет наполнен оптимизмом,
радостью и свежими идеями,
а все мечты и цели будут достигнуты.
Кряжевских Елена Геннадьевна,
старший преподаватель кафедры логопедии и
коммуникативных технологий ПГГПУ,
89082752823