Педагогические технологии в высшей школе. Лекция 5

1.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»
Академия психологии и педагогики
Педагогические технологии в высшей школе
д.п.н, профессор
Чумичева Р.М.
[email protected]
Ростов-на-Дону, 2022

2.

Вопросы для обсуждения
1. Понятия технология обучения
2. Характеристики и назначение
педагогической технологии
3. Виды технологий обучения

3.

Педагогическая технология
• последовательность
действий
• алгоритм
• совместная деятельность
• законосообразная
деятельность (В.В.
Сериков)
комплекс планируемых
результатов обучения,
средств диагностики,
моделей обучения,
критериев выбора
оптимальной модели для
конкретных условий(В.В.
Гузеев)
перевод на язык практики
закономерностей
педагогики (М.В. Кларин)
• совокупность взаимосвязанных
средств, методов и процессов,
необходимых для создания
организованного,
целенаправленного и
преднамеренного
педагогического влияния на
формирование личности (В.П.
Беспалько)
• систематическое
и
последовательное
воплощение на практике
заранее спроектированного
процесса обучения, а также
система способов и средств
достижения
целей
и
условий управления этим
процессом (В.М. Монахов)
система предписаний,
обеспечивающих
оптимизацию обучения
(Б.Блюм, Д. Брунер)

4.

Трансформ
ируемость
Процессуа
льность
Системност
ь
Мотивацио
нность
Характери
стики
Эксплицир
ованность
Воспроизво
димость
Интегратив
ность
Правилосо
образность

5.

наличие системы
диагностики,
обеспечивающей
достижение поставленных
целей;
воспроизводимость
педагогического процесса
(наличие чёткой и
логически обоснованной
системы предписаний
этапов, целей обучения
характеристика способов
взаимодействия и
деятельности участников
образовательного
процесса на каждом шаге
гарантированность
педагогических
результатов
присутствие
мотивационного
компонента,
обеспечивающего
развивающие
возможности технологии
возможность
тиражирования и переноса
в новые условия

6.

Принцип
диагностичности
Принцип активности
Принцип
согласованности
Принцип
социосообразности
Принцип
природосообразности
Принцип интенсивности
Принцип эффективности

7.

Технологии критичного обучения (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт
Мередит; М Бахтин, В.Библер)
Цель - развитие способности сформировать свое
мнение в процессе поиска соответствующей
информации, осмысленной и объективной оценки
качества этой информации, изменять свои взгляды при
обнаружении новой достоверной информации.
Интерпретация:
Категоризация.
Декодирование
значения.
Выявление
смысла.
Анализ:
Рассмотрение идеи. Поиск
аргументов. Анализ аргументов.
Оценка:
Оценка утверждений. Оценка
аргументов.
Выводы: Проверка данных. Рассмотрение
альтернатив. Формулировка выводов.
Объяснение:
Процедура
аргументов.
Изложение
обоснования.
Самоконтроль:
Самокоррекция.
результатов.
Изложение
Самопроверка.

8.

Контекстное обучение (А.А. Вербицкий))
Имитационная
модель
Контекст – система внутренних и внешних
факторов
деятельности
человека
в
конкретной
ситуации;
совокупность
семиотическа
Социальная
индивидуальных особенностей, отношений,
я (системы и
знаний и опыта человека; социокультурные,
модель
знаки) модель
предметные, пространственно-временные
характеристики ситуации, действия и
поступка.
моделирование, открытая
дискуссия,
оценка ситуации, анализ Case,
свои решения и рекомендации.

9.

Технология CASE STUDY (Христофор Колумб Лэнгделл)
Цель
• Развитие способности понимать, осмысливать ситуации;, критического и
аналитического мышления, умений анализировать и решать конкретные
проблемы, ситуации, случаи, деловые истории; навыков вырабатывать
новое знание
Задачи
• Развить интерес к изучаемому проблеме, качества личности - социальная
активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать
свои мысли.
• соответствовать чётко поставленной цели; иметь соответствующий
уровень трудности; иллюстрировать аспекты современной жизни; быть
актуальным; иллюстрировать типичные ситуации; провоцировать
дискуссию; иметь несколько решений.
Требования • погружение в управленческие, психологические и педагогические задачи,
для решения которых необходим синтез знаний, понимание ситуации,
активный анализ и практическая деятельность.

10.

Технология CASE STUDY (алгоритм)
Анализ
проблемы
• Поиск отличительной информации, классификация информации,
выделение существенной и несущественной информации, анализ
способов поиска информации для решения ситуации, нахождение
недостающей информации , ясное и логично представление информации.
• Перенос из теории на практику навыков , способов, методов и принципов,
Практическ работа с моделями, идеограммами, схемами, симуляторами.
ий
• Генерация альтернативных решений, которые нельзя найти логическим
путем
Творческий • Коммуникации, дискуссии, аргументации, убеждения, самоанализ

11.

Технологии коучинга (наставничество, консалтинг, управление развитием)
поощрять
и
поддерж
ивать
Актуализац
ия чувства
ответственн
ости
Разрешени
е
конфликто
в
акценты
на
возможн
остях
Коуч:
раскрыть
ресурс,
повысить
качество,
самооценку
Поддержк
а «тяги к
знаниям»
Постановка
вопросов: что
хочешь
достичь? как
это выглядит?
Поддержк
а
динамики
работы
команды

12.

Модель обучения – коучинг
(Джон Уитмор)
1. Описание желаемой
ситуации (цель)
5. Результаты
(контроль и посттренинговое
сопровождение)
2. Описание текущей
ситуации (исправление
ошибок)
Цикл
обучения
4. План действий
3. Опции и диаграмма
ресурсов (создание и
отбор)

13.

Коммуникативно-диалоговые технологии (Кеннет Берк; Л. С.
Выготский, М.М. Бахтин)
Коммуникати
вное
моделирован
ие
Воздействие на
информацию
Интеграция
информации
Кодирование –
декодирование
«культурные
сообщения»
вербальными и
невербальными
средствами
Достижение
компромисса
Парный
диалог
Коммуникации
понятиями,
смыслами,
символами
Мозговой
штурм

14.

Коллаборативные технологии и гибридное обучение (Дуглас
Енгельбар): эффективное расширение креативных возможностей
коллективов, «коллективного интеллекта человечества»
От
отдельной
темы к
области
науки
общая
коммуникация
совместная
работа,
хранение и
отслеживание
ЦП: Адронный
коллайдер,
Microsoft, IBM,
Google и др.
«Облачные
вычисления»

15.

Коллаборативные технологии: требования
1
• Глобальный доступ
• Надежное хранение данных
2
• Автоматическое версионирование (отслеживание изменений и
возможность их «отката») с удобным отображением авторства и
временных меток
• Одновременное редактирование артефатов
3
• Предотвращение плагиата
• Сбор данных о процессе обучения для поддержки анализа данных в
образовании
• Поддержка стандартов

16.

Коллаборативные технологии: от УМК к открытым ЦОР
возможность
перехода к новым
формам активного
обучения
получает лучшую
методическую
поддержку
оставляет «цифровой
след» , использует
инструменты
управления
«цифровой памятью»
получает новые
формы
информативной
обратной связи
Обучающийся

17.

Коллаборативные технологии: от УМК к открытым ЦОР
коллективная
работа над
артефактом
включенность в
профессиональ
ные се-ти
использование
разных
аккаунтов и
точек входа
автоматически
сохраняет
результаты
работы
автоматическая
публикация
виды удобной
обратной связи
Преподава
тель
создание
коллабораций
и управлению
проектами

18.

Коллаборативные технологии: принципы
1
• разнообразие подходов и умения выбрать оптимальный для данной
задачи
• подключения к сети для решения задач специализированными
источниками информации
2
• узнавать новое значит больше чем накопление знаний
• расширение важнее, чем накопление
• обучение эффективно тогда, когда появляется необходимость принятия
решений
3
• обучение и познание происходят постоянно — это всегда процесс и
никогда состояние
• видеть связи, распознавать паттерны и видеть смыслы между областями
знаний, концепциями и идеями

19.

Цифровые технологии
On-line edu., которое выражается в виде развития
смешанных форм обучения (blended learning)
• Цифровые платформы TEAMS, ZOOM, MOODL
• On-line MOOC (Massive on-line open course)
ЭОР
• Цифровой маркетинг - цифровой канал коммуникации,
мониторинг социальных сетей, создания новых цифровых
сообществ, «студенческий офис», управление
исследовательскими проектами, управление
• Электронный документооборот (зачетные книжки, смарткартами с чипами)
Облачные хранилища для хранения и обмена данными
• Программный
сервис
"интеллектуальный
преподавателя".
• Электронные учебники, тестовые методики и др.
ассистент

20.

Стратегии обучения в сетевых сообществах
(Джордж Сименс и Стивен Даунс)
П. Бергер,
Т. Лукман,
Л. В. Гуреева,
Н. А. Козьмина.
• Теория коннективизма (обучение в цифровую
эпоху) и социального конструктивизма (способы
структурирования мира в нашем сознании
• Подключение к информации и развитие
способности видеть связь между областями, идеями
и концепциями
С. Пейперт
• Обучение
происходит
путем
вовлечения
обучающихся в творческие эксперименты и
различные виды деятельности
• Используются
различные
веб-приложения,
рассчитанные на сотрудничество и коммуникацию,
чтобы повысить опыт обучающегося.
• Создание новых значений для объяснения значений
уже существующих типизаций
• Реальность перевоспроизводится людьми под
влиянием ее интерпретации и знаний о ней
• Необходимость
принятия
решений.

21.

Проектная технология (Д.Дьюи; Л.В.Царева)
Исходный этап
Этап
разработки плана
Этап реализации
• разработка проектного задания
• определение проблемы
• обоснование актуальности, анализ
изученности,
• определение цели проекта и задач.
• определение сроков и составление плана;
• выбор средств и методов выполнения;
• выбор формы работы над проектом;
• выбор способа оформления результатов и
сценария презентации.
• осуществление проектной
деятельности
• стимулирование, поддержка,
управление
Этап
завершения:
представление,
презентация,
оценка
соответственно критериям

22.

Проектная технология: требования
Идеи
Эффекты
• социального-конструктивизма («конструируют» знание в контексте
социального опыта)
• «множественный интеллект» (различные способности)
• кумулятивный эффект (накапливающий, суммирующий)
• стимулирует способность генерировать гипотезы, открывать факты,
порождать и реализовывать идеи, используя «множественный интеллект»
• своевременность (точность, обновляемость знаний) необходимая черта
обучения
• перспективные проекты (High potential).
• стратегические проекты (Strategic).
«Проектные • критичные сценарии (Key operational).
сценарии» • сценарии сопровождения (Support)

23.

Модели стратегии непрерывного обучения (Рег Реванс (Reg W
Rewans)
• «проговаривание» –
обсуждение конкретного
вопроса или темы;
результаты обсуждения
не выносятся на общий
уровень.
Дискуссионные
группы
Круговые
презентации
• каждый студент должен
выступить по
предложенной теме
• Шаг 1: Студенты работают
индивидуально с целью
прояснения собственной
позиции по данному
вопросу;
• Шаг 2: Студенты работают
попарно, обмениваясь
соображениями и
замечаниями, делясь
своими идеями с
напарником;
• Шаг 3: Студенты работают в
группах по четыре человека,
обсуждая проблемы,
вопросы, применимость,
затем обобщая идеи,
выводы, варианты решений.
Работа в
«пирамидах»

24.

Модели стратегии непрерывного обучения
• по 4-6 человек
работают над одной и
той же проблемой или
над различными
аспектами одной и
той же проблемой.
• По окончании работы
каждая группа делится
полученными
результатами
Работа в
«синдикатах»
«Мозговой штурм»
• Студенты работают в
большей группе,
предлагая идеи,
которые заносятся в
составляемый
преподавателем
список.
• Студенты выполняют
практические задания
(командные или
индивидуальные)
Групповые проекты
Игры /
практикумы
Полевые
исследования

25.

Моделями симуляционного обучения (Х.И. Элиштон, Н.Х Лэштон)
метафора –
компонент
симуляции
имитацио
нная игра
–прогноз
будущего
Сценарий
процесса
симуляции с
проблемными
ситуациями
технологии
оценки
встроены в
инструмента
льные
средства
стратегия
скэффолдинга «угасающая
помощь»

26.

Модель стратегии организационного обучения
(«управление знанием»)
Цель
• разрешить проблемы или противостоять вызовам, и знание отбирается на
основе его применимости в конкретных обстоятельствах.
• повышение организационной эффективности – «базовая линия»
стратегии.
• использование процессов коллективного и индивидуального обучения
для постоянного трансформирования поведения заинтересованных лиц
Характерист • задает цель для применения знания,
• определяется контекстом
ики
• Карты Обучения - возможность визуально представить создание, поток
знания и обучения.
Инструмент • Вопросники - возможность оценивать существующий потенциал для
обучения и его прогресс
ы

27.

Модель стратегии организационного обучения («управление
знанием»)
доступ к
внешнем
у
обучению
коммуни
кационн
ые
системы
подведен
ие итогов
накоплени
е
внутреннег
о опыта
8 функций
эффектив
ного
обучения
развитие
базы
знаний
интеграция
обучения в
практику
благоприят
ная
культура
коммуника
ций

28.

Литература
1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995. –
336 с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. –
190 с.
3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.:
Сентябрь, 1996. – 112 с.
4. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание,
1995. – 135 с.
5. Гуляева Н.В. Психолого-педагогические основы тех-нологии личностноориентированного образования в педаго ическом лицее: дис. ... канд. пед.
наук. Саранск, 1998. – 287 с.
6.Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология
профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]/
Долгоруков А. М. Лекции. Режим доступа: http://www.vshu.ru
7. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.
– 80 с.
8. Максименкова О.В. Незнанов А.А. Коллаборационные технологии в
образовании: как выстроить эффективную поддержку гибридного
обучения?// Университетское управление: практика и анализ, 2019; 23(1-2):
101–110 .

29.

Литература
9. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту: Тезисы
докладов городской научно- практической конференции. Волгоград, 28-29 апреля,
1998 / Сост. Т.В. Елисеева. Волгоград: Перемена, 1998. – 180 с.
10. Сафронова Т.М. Технологический подход к проектированию учебного процесса,
ориентированного на математическое развитие учащихся: дис. … канд. пед. наук. М.,
1999. – 218 с.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование,
1998. – 256 с.
12. Сериков В.В. Личностный подход в образовании:концепция и технологии: Монография.
Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с.
13. Шерстнёва Н.А. Педагогическая технология: понятие, сущность.// международный
журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 10. С.114-117.
14. Garvin David A. Making the Case [Электронный ресурс] / Harvard Magazine, SeptemberOctober 2003. – Режим доступа: http://harvardmagazine.com
15.National Institute of Standards and Technology. The NIST Definition of Cloud Computing. NIST
Site, available at: https://nvlpubs.nist.gov/nistpubs/Legacy/SP/ nistspecialpublication800–
145.pdf (accessed: 24.12.2018)
16.Microsoft community of educators. Microsoft in Education, available at:
http://education.microsoft.com/ (accessed: 30.01.2019)

30.

Благодарю за внимание!